RUBRICAS

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RÚBRICAS

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Rúbrica de Evaluación:

Rúbrica de Evaluación

DEFINICION :

DEFINICION 2 Se define las rubricas como “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001) La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante. Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos. Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, etc. explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.

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3 LA PALABRA RÚBRICA DERIVA DEL LATÍN RUBER QUE SIGNIFICA ROJO. EN LA ÉPOCA MEDIEVAL UN RUBRIC ERA UN CONJUNTO DE INSTRUCCIONES QUE ACOMPAÑABAN A UNA LEY O NORMA DEL SERVICIO LITÚRGICO. ESTAS INSTRUCCIONES SE ESCRIBÍAN EN ROJO. LAS LETRAS EN ROJO SE INTERPRETABAN COMO INSTRUCCIONES DE LA AUTORIDAD. ES EL INSTRUMENTO QUE DEFINE LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER TODO AQUELLO QUE UTILIZAREMOS PARA EVALUAR. SON GUÍAS O ESCALAS DE EVALUACIÓN DONDE SE ESTABLECEN NIVELES PROGRESIVOS DE DOMINIO O PERICIA RELATIVOS AL DESEMPEÑO QUE UNA PERSONA MUESTRA RESPECTO DE UN PROCESO O PRODUCCIÓN DETERMINADA. EN ELLA SE DESCRIBE CLARAMENTE LO QUE OBSERVARÁ EL DOCENTE PARA LLEVAR A CABO ESA EVALUACIÓN.

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4 PUEDEN COMPARTIRSE EN LA CLASE Y PERMITEN AL DOCENTE ENSEÑAR AL GRUPO LOS ATRIBUTOS DESEABLES DE UNA BUENA PRESENTACIÓN ORAL O DE UN BUEN TRABAJO ESCRITO. LA RÚBRICA ES UNA HERRAMIENTA QUE ENLISTA LOS CRITERIOS QUE SE ESTABLECEN PARA EVALUAR CUALQUIER TAREA, INCLUYENDO UNA GRADUACIÓN DE LA CALIDAD PARA CADA UNO DE ESTOS CRITERIOS.

UTILIDAD DE LA RÚBRICA:

UTILIDAD DE LA RÚBRICA 5 MUESTRA A LOS ESTUDIANTES LOS DIFERENTES NIVELES DE LOGRO QUE PUEDEN ALCANZAR EN UN TRABAJO. POSIBILITA QUE LOS ESTUDIANTES REALICEN LA EVALUACIÓN DE SUS PROPIAS REALIZACIONES, CONOCIENDO LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CON QUE SERÁN EVALUADOS. POSIBILITA AL DOCENTES UNA EVALUACIÓN OBJETIVA, JUSTA E IMPARCIAL DE LOS TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES MEDIANTE UNA ESCALA QUE MIDE LAS HABILIDADES Y DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES. OFRECE AL PROFESOR LA POSIBILIDAD DE REALIZAR RETROALIMENTACIONES DETALLADAS QUE AYUDAN AL ESTUDIANTE A COMPRENDER SUS DEBILIDADES Y/O FORTALEZAS .

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6 PERMITEN MEJORAR Y SUPERVISAR EL DESEMPEÑO DEL ALUMNO, AL ESTABLECER EXPECTATIVAS CLARAS Y CRITERIOS CONCISOS PARA LOGAR DICHAS EXPECTATIVAS. AYUDAN A DEFINIR EN QUÉ CONSISTE LA “CALIDAD” DE LOS APRENDIZAJES, LO QUE PERMITE QUE ALUMNOS Y PROFESORES REALICEN JUICIOS REFLEXIVOS SOBRE SU TRABAJO Y EL DE LOS DEMÁS. AYUDAN A LOS PROFESORES A INCREMENTAR LA PROPIA CALIDAD DE SU ENSEÑANZA, PUES LE PERMITEN FOCALIZAR Y DESTACAR LOS ASPECTOS PARTICULARES QUE DESEAN MODELAR EN SUS ALUMNOS, YA QUE ABARCAN TANTO PROCESOS COMO PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE. SON FACILES DE USAR Y DE EXPLICAR, TANTO PARA LOS PROFESORES COMO PARA LOS ALUMNOS.

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7 RETROALIMENTAN A LOS ALUMNOS ACERCA DE SUS FORTALEZAS Y DE LAS ÁREAS QUE REQUIEREN MEJORAR. DEBIDO A QUE POR LO GENERAL SE PRESENTAN TRES O CUATRO NIVELES DE CALIDAD DEL DESEMPEÑO (REGULAR, BIEN, MUY BIEN Y EXCELENTE), EL PROFESOR PUEDE AJUSTAR LAS RÚBRICAS A LAS CARACTERÍSTICAS DE CLASES MUY HETEROGÉNEAS, CONSIDERANDO TANTO A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES COMO A LOS SOBRESALIENTES.

ELEMENTOS DE UNA RUBRICA:

ELEMENTOS DE UNA RUBRICA ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS ESPECÍFICOS Y OBSERVABLES QUE ESPERAMOS QUE DEMUESTREN NUESTROS NIÑOS EN SU PROYECTO. REDACTAR DESCRIPCIONES EN CUATRO ESCALAS INCLUYENDO LOS ELEMENTOS COLECTIVOS PARA LAS RÚBRICAS HOLÍSTICAS Y CADA ELEMENTO INDIVIDUAL PARA LAS RÚBRICAS ANALÍTICAS. INCLUIR EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES PARA ACLARAR LOS NIVELES QUE ESTABLECEMOS 8

CRITERIOS:

CRITERIOS EL MAESTRO ESTABLECE LOS CRITERIOS EL ALUMNO CONOCE DE ANTEMANO LOS CRITERIOS DE SU EVALUACIÓN EL ALUMNO PUEDE AUTOEVALUAR SU RENDIMIENTO EL MAESTRO PUEDE OFRECER RETROALIMENTACIÓN DETALLADA Y FUNDAMENTADA 9

DISEÑO DE RÚBRICAS:

DISEÑO DE RÚBRICAS 10 ES NECESARIO CONSIDERAR: PRODUCTO ESPERADO , TRABAJO CONCRETO TERMINADO REALIZADO POR EL ESTUDIANTE Y QUE PUEDE SER EVALUADO . (EJM. INFORME, PROYECTO, MAQUETA, TRABAJO DE LABORATORIO, DE INVESTIGACIÓN, ENSAYO, ETC.) ASPECTOS A EVALUAR , REFERIDO A LOS ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER EL PRODUCTO (EJM. INFORME: INTRODUCCIÓN, DESARROLLO, CONCLUSIONES, BIBLIOGRAFÍA ) DETERMINANDO LOS INDICADORES DE LOGRO (EJM. DESARROLLO: ORIGINALIDAD, PROFUNDIDAD, CLARIDAD EN LA REDACCIÓN, CAPACIDAD DE SÍNTESIS) NIVELES DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS , ESPECÍFICA LAS DIFERENCIAS EN CUANTO A LO APRENDIDO POR EL ESTUDIANTE (ESCALAS: AVANZADO, EXCELENTE, DESTACADO) , EVALUADOS MEDIANTE CRITERIOS DESGLOSADOS DE LOS INDICADORES CON MAYOR DETALLE ESPECIFICANDO LAS DIFERENCIAS EN CUÁNTO A LO APRENDIDO.

TIPOS DE RUBRICAS:

TIPOS DE RUBRICAS EXISTEN DOS TIPOS DE RÚBRICAS: LA RÚBRICA HOLÍSTICA DESCRIBE EL PROCESO GLOBAL O EL PRODUCTO FINAL COMO UN TODO, SIN EVALUAR POR SEPARADO SUS COMPONENTES. LA RÚBRICA ANALÍTICA CALIFICA PRIMERO LAS PARTES INDIVIDUALES DE UN PRODUCTO O DEL RENDIMIENTO Y DESPUÉS SUMA LAS PUNTUACIONES INDIVIDUALES PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN TOTAL. DEPENDIENDO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE QUE ESTAMOS EVALUANDO, PODEMOS ELEGIR EL TIPO DE RÚBRICA QUE NECESITAMOS PARA EVALUAR EL TRABAJO QUE REALIZAN NUESTROS NIÑOS. 11

DISEÑO DE RÚBRICAS:

DISEÑO DE RÚBRICAS 12

Escala y criterios de evaluación:

Escala y criterios de evaluación Calificación Descripción 5. Excelente Nivel excepcional de desempeño, Propone o desarrolla nuevas acciones Demuestra comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta 4. Buena Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable. Demuestra considerable comprensión del problema Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta 3. Regular Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza los errores. Demuestra comprensión parcial del problema La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta 13

Escala y criterios de evaluación:

Escala y criterios de evaluación Calificación Descripción 2. Deficiente Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores. Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta 1. No aceptable No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño. No comprende el problema No aplica los requerimientos para la tarea 0. Nulo No responde. No intentó hacer la tarea 14

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15 Puntaje Criterio/ Niveles de desempeño 4 Seleccioné y organicé información que me permitió dar respuesta a mi pregunta de investigación de manera organizada. Seleccioné información apropiada. 3 Selec cioné y organicé información que respondió a mi pregunta de investigación sin cometer demasiados errores. 2 Traté de organizar la información que encontré, pero cometí varios errores. No pude mantenerme enfocado en información que me ayudará a responder mi pregunta de investigación. 1 No fui capaz de seleccionar y organizar la información que encontré para responder a mi pregunta de investigación.

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16 DIMENSIONES Y CRITERIOS por niveles EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR   PARTICIPACI Ó N GRUPAL Todos los estudiantes participan con entusiasmo Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias Sólo una o dos personas participan activamente RESPONSABILIDAD COMPARTIDA Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo La responsabilidad recae en una sola persona          CALIDAD DE LA INTERACCI Ó N Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados.       ROLES DENTRO DEL GRUPO C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos. No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.

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17 Rúbricas Matrices de Verificación Estrategia de Evaluación Auténtica Aprendizaje Situado Desempeño Niveles de dominio Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos, estrategias, actitudes Maestro-alumno Alumno-alumno Autoevaluación Cualitativo Cuantitativo Novato->experto Puntuaciones numéricas requiere como busca evalúan establece son para son evalúan situaciones reales en

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