Interações on-line no ensino semipresencial

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InteraçÕES ON-LINE NO ENSINO SEMIPRESENCIAL:

InteraçÕES ON-LINE NO ENSINO SEMIPRESENCIAL Luciana Nunes Viter (FAETEC/UFRJ)

Introdução:

A presente comunicação é um recorte da dissertação de mestrado intitulada “Interação e engajamento em ambiente virtual de aprendizagem: um estudo de caso” elaborada sob a orientação da Professora Kátia Tavares (VITER, 2013). A pesquisa investigou os diferentes tipos de interação (aluno-aluno, aluno-professor e aluno-conteúdo) em um ambiente virtual de aprendizagem (AVA) de um curso semipresencial, assim como o engajamento dos alunos nessas interações sob o ponto de vista dos participantes. Introdução

OBJETIVOS :

OBJETIVOS C ontribuir para a identificação dos elementos que influenciem na interação e no engajamento em atividades em ambientes virtuais de aprendizagem; Colaborar para o aprimoramento dos formatos desses ambientes e dos resultados de sua utilização; Promover reflexões para as áreas do ensino a distância e do desenho instrucional de ambientes virtuais de aprendizagem.

Questões de Pesquisa:

Questões de Pesquisa Primeira Pergunta Os participantes (alunos, professor e monitor) consideram que os diferentes tipos de interação (aluno-aluno, aluno-professor e aluno-conteúdo) proporcionados pelo ambiente virtual de aprendizagem do curso semipresencial investigado foram suficientes e adequados ao curso? Por quê ? Segunda Pergunta Na perspectiva dos participantes, quais fatores e aspectos dificultaram e quais favoreceram o engajamento dos alunos nas interações propostas no ambiente virtual de aprendizagem desse curso semipresencial?

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA:

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

INTERAÇÕES NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA:

INTERAÇÕES NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Professor-Professor Conteúdo-Conteúdo Professor-Conteúdo Aluno-Professor Aluno-Conteúdo Aluno-Aluno MOORE, 1989; ANDERSON, 2008.

Ensino semipresencial:

Ensino semipresencial O ensino semipresencial permite integrar as vantagens do ensino face a face com as vantagens do ensino on-line e ao mesmo tempo minimizar as desvantagens de ambos (GARRISON; VAUGHAN, 2011). Porém, alguns obstáculos são comumente constatados na modalidade como a expectativa por parte do estudante, quase sempre frustrada, de que menos aulas presenciais signifiquem menos esforço, e a sua dificuldade em exercitar autonomia em sua aprendizagem e em administrar seu tempo adequadamente. (GERBIC; STACEY, 2009; VAUGHAN, 2010)

PowerPoint Presentation:

MODELOS DE ENSINO SEMIPRESENCIAL MODELO DESCRIÇÃO Suplementar Volume de aulas presenciais permanece intato Espaço on-line é usado para disponibilizar material suplementar Atividades e testes on-line são oferecidos em caráter adicional   Substituto Redução de aulas presenciais Substituição de atividades face a face por atividades on-line Atividades podem ocorrer em laboratório de informática ou em casa   “Bufê ” (livre escolha) Os estudantes escolhem suas opções de aprendizagem: aulas presenciais ou on-line, projetos individuais, atividades em grupo, experiências práticas e assim por diante. “Empório ” (on-line com tutoria presencial )   Não há aulas presenciais Os conteúdos são disponibilizados de modo on-line O aluno tem acesso à tutoria presencial personalizada Totalmente on-line Todas as atividades são on-line Não é previsto nenhum encontro presencial A tutoria presencial é opcional, apenas se necessária  

Plataforma Moodle do Projeto Letras2.0 :

Plataforma Moodle do Projeto Letras2.0

Participantes:

Participantes

METODOLOGIA:

METODOLOGIA

ANÁLISE E DISCUSSÃO:

ANÁLISE E DISCUSSÃO As categorias utilizadas para investigar os dados gerados foram construídas a partir de percursos circulares de análise e interpretação dos dados, nos quais os resultados eram verificados e comparados entre si.

INTERAÇÕES ALUNO-ALUNO:

INTERAÇÕES ALUNO-ALUNO Pontos positivos Consideradas suficientes e adequadas; Inovadora em relação às práticas habituais dos estudantes; Contribuiu para o entrosamento do grupo. Restrições apontadas Caráter compulsório das interações; Falta de objetividade de algumas discussões; Impacto discutível quanto à aprendizagem.

INTERAÇÕES ALUNO-PROFESSOR:

INTERAÇÕES ALUNO-PROFESSOR Pontos positivos Disponibilidade da professora e da monitora no AVA; Agilidade na comunicação on-line; Atuação das docentes para mediar a relação dos estudantes com os recursos da plataforma. Restrições apontadas Interações presenciais com a professora foram consideradas insuficientes. Carga horária on-line foi superior ao inicialmente previsto;

INTERAÇÕES ALUNO-CONTEÚDO:

INTERAÇÕES ALUNO-CONTEÚDO Pontos positivos Relevância, variedade e adequação dos conteúdos utilizados; Restrições apontadas Volume de conteúdos proposto foi excessivo para o contexto do curso; Dificuldades de ordem técnica na interação com os conteúdos; Atividades complexas com instruções que nem sempre eram suficientemente claras .

FATORES E ASPECTOS FAVORÁVEIS ÀS INTERAÇÕES:

FATORES E ASPECTOS FAVORÁVEIS ÀS INTERAÇÕES Funcionalidades oferecidas pela mediação digital; Interações entre estudantes e docentes; Interações entre os estudantes; Diversidade de formatos e de temas abordados; Avaliação contínua das atividades .

FATORES E ASPECTOS DESFAVORÁVEIS ÀS INTERAÇÕES:

FATORES E ASPECTOS DESFAVORÁVEIS ÀS INTERAÇÕES Limitações decorrentes da mediação digital; Desequilíbrio entre on-line e presencial; Interações sem mediação docente ; Grande volume e complexidade das atividades on-line; Dificuldade de gerenciamento do tempo disponível .

ENGAJAMENTO EM CONTEXTOS EDUCACIONAIS:

Tipos de engajamento Engajamento comportamental Associado a comportamentos mais facilmente observáveis; Tradicionalmente medido através de aspectos quantitativos (frequência, notas, etc ); Isoladamente, não necessariamente avaliará de forma efetiva os níveis de aprendizagem alcançados.   Engajamento cognitivo Relaciona-se de modo mais próximo com a aprendizagem; Mobiliza habilidades cognitivas mais complexas (analisar, comparar, avaliar, etc ); Costuma ser mais valorizado que os demais tipos de engajamento; É propiciado no contexto de atividades estimulantes e desafiadoras sob o ponto de vista intelectual .   Engajamento emocional Associado à percepção de pertencimento a um grupo e aceitação de seus valores; Exteriorizado a partir de atitudes e reações positivas do estudante em relação aos diversos elementos do contexto educacional; Difícil de ser medido ou avaliado por envolver processos internalizados e pessoais.   ENGAJAMENTO EM CONTEXTOS EDUCACIONAIS FREDRICKS; BLUMENFELD; PARIS, 2004

Ambiente à luz da Teoria da Atividade:

Ambiente à luz da Teoria da Atividade ENGËSTROM, 2008

A divisão de trabalho demandou posturas mais autônomas por parte dos estudantes:

A divisão de trabalho demandou posturas mais autônomas por parte dos estudantes

A participação nas interações on-line foi proposta como sendo de caráter obrigatório:

A participação nas interações on-line foi proposta como sendo de caráter obrigatório

Percepções dos estudantes sobre o uso do componente on-line do curso:

Percepções dos estudantes sobre o uso do componente on-line do curso

PowerPoint Presentation:

Embora condições consideradas comuns para o engajamento, como relevância das atividades, participação ativa dos estudantes e variedade de recursos disponíveis estivessem presentes, o engajamento dos estudantes nas interações on-line, principalmente no aspecto emocional, foi prejudicado pelo volume de atividades, considerado excessivo e mais complexo do que necessário pelos participantes. Comentários finais (I)

PowerPoint Presentation:

Ao se planejar o desenho instrucional do componente on-line de um curso semipresencial, é necessário atentar com especial cuidado para a adequada dosagem do componente on-line, em si mesmo, e em relação ao seu equilíbrio com a carga presencial no contexto geral do curso. Comentários finais (II)

PESQUISAS FUTURAS:

PESQUISAS FUTURAS C renças e pressupostos dos estudantes a respeito do ensino semipresencial e da educação a distância no contexto do ensino superior. Relacionamento entre o ambiente on-line e o presencial, abordando a busca pelo equilíbrio entre ambos no ensino semipresencial de forma mais abrangente do que foi possível no contexto da presente investigação. Engajamento sob a perspectiva discente na modalidade semipresencial e totalmente a distância , em especial no que se refere aos papéis dos diversos aspectos e fatores envolvidos no engajamento em interações on-line em AVAs .

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