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Educación inclusiva en el Perú

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OBJETIVOS DE LA EDUCACION INCLUSIVA

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OBJETIVOS DE LA EDUCACION INCLUSIVA. Participar e integrarse en su medio sociocultural.

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participación , la solidaridad y cooperación entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo.

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Impulsar la democracia y la justicia

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¿ DE QUE MANERA LAS REFORMAS EDUCATIVAS ACTUALES ESTAN TOMANDO EN CUENTA LA CUESTION DE LA EDUCACION INCLUSIVA? PROGRAMA NACIONAL DE MOVILIZACION DE LA ALFABITIZACION. PLAN PILOTO DE MUNICIPALIZACION . EL SISTEMA DE EVALUACION , ACREDITACION Y CERTFICACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

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¿ Cuáles son las barreras principales para la educación inclusiva?

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Cabe tener en cuenta que los avances cientificos-tecnologicos ocasionan transformaciones en el mundo laboral y determinan experiencias de incertidumbre y precariedad , lo cual conlleva a ala exclusión de las personas que no tiene un trabajo estable y las personas con distintas capacidades ya que no rentan laboralmente.

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En el caso de la barrera política, lo que se pone en juego es la propia idea de la ciudadanía, condición común a todos los hombres y mujeres, y que lleva la pertenencia al grupo social, Sin embargo, no todos aquellos que son reconocidos como ciudadanos desde el plano político. Es esta condición de no pertenencia, o de ciudadanía virtual, la que conlleva a la exclusión.

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La educación pública es gratuita y se dispone que no se debe realizar ningún cobro donde se requiere una mayor colaboración los padres, a fin de que las escuelas puedan operar. Sin embargo, esta situación revela que en los espacios de mayor pobreza y vulnerabilidad social, ante instituciones educativas, los padres deben asumir los costos básicos del funcionamiento de la misma, sin llegar a satisfacer las condiciones necesarias para una adecuada educación.

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En lo referente a la barreras sociales, la precarización de la relación de trabajo mencionada conllevaría a la desestructuración de los ciclos de vida normalmente . La exclusión del empleo conlleva no sólo privaciones materiales, sino también la pérdida de derechos y descalificación y la “de socialización’’.

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La inclusión como proceso persigue la búsqueda constante de mejorar la atención a la diversidad y tiene como principales barreras Limitaciones en el proceso de articulación a nivel de las diferentes instancias del sistema educativo peruano. La falta de involucración de las autoridades en las instancias regionales para priorizar la política educativa con enfoque inclusivo La falta de preparación de docentes para las necesidades Educativas especiales , así como las del tipo cultural etc. La escasa información sobre la situación de los niños y niñas con discapacidad Las barreras arquitectónicas y urbanísticas. El escaso uso de tecnologías como recurso metodológico de aula, con las adaptaciones necesarias en relación con la discapacidad. La carencia de recursos o marcos presupuestales para el desarrollo de la educación inclusiva. Limitadas acciones de sensibilización y compromiso de la sociedad civil en los procesos inclusivos.

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¿Cuales son los elementos que puedan facilitar una educación más inclusiva? La dirección General de Educación Básica Regular considera los elementos facilitadores para la educación inclusiva son: El marco político Nacional de Capacitación para docentes de las escuelas regulares, especiales y bilingües.

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La decisión de adecuar el perfil para la formación inicial de la docencia con enfoque inclusivo. Suscripción de convenios con organizadores de la sociedad civil e instrucciones internacionales para implementar servicios en apoyo a las personas con Discapacidad.

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Estrategias pedagógicas en la educación inclusiva Acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplina as en los estudiantes. Respetar el ritmo de aprendizaje individual Promover la utilización de diferentes tipos de texto Estimularles

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El profesorado de pedagogía inclusiva dentro del aula No se sienta junto al alumno Le facilita la organización de la tarea

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OBJETIVOS Colaborativas con el aprendizaje de todos Nuevas iniciativas a partir de los conocimientos previos Valorar las posibilidad reales de las escuelas Orientar un proceso de reflexión y autoevaluación de las escuelas Desarrollar procesos de investigación- acción

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¿Qué tipo de nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje se están implementando para aumentar las oportunidades educativas para todos, mejorar los logros de aprendizaje, y reducir las disparidades?

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Teniendo en cuenta la diversidad que existe entre los niños y niñas en las aulas de Educación Inicial, se realizan actividades muy variadas que responden a los intereses y necesidades de los mismos, durante su permanencia en el aula como: R utina donde los niños desarrollan hábitos. Juego libre Donde explorando, vivenciando interactuando con sus padres, profesores etc. Literarias Gráfico plásticas Psicomotrices. Dirección General de Educación Básica Regular

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Si bien no todas las escuelas tienen esta realidad, no obstante los beneficios de la propuesta pueden aplicarse a otras realidades pues las diferencias son de otro tipo, tales como: estilos y ritmos de aprendizaje, niveles de logro de capacidades, pre requisitos, entre otros.   Mencionamos los principales aportes de la propuesta para el nivel primario:  

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Atención a las necesidades diferentes Espacio de equidad, respeto y solidaridad entre pares Incorporación valoración y respeto de las diferencias culturales. Incorporación, valoración y respeto de las características propias de cada estudiante. Incorporación a la educación formal

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En el caso de Educación Secundaria se viene implementando diversas estrategias que permita a los estudiantes tener oportunidad para “aprender a aprender” y evitar la deserción escolar. Entre ellas tenemos :   A nivel de aula: Promoción de metodologías activas orientadas al desarrollo de sus procesos cognitivos y metacognitivos que le permitan ser autónomo en su aprendizaje .  

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A nivel de Institución Educativa: Entrega de textos a los estudiantes. Creación de nuevos espacios pedagógicos. Adicionalmente a lo expresado, se ha planteado como estrategia para mejorar el aprendizajes de los estudiantes un Programa Especial en las áreas de Comunicación y Matemática. promover el hábito por la lectura y el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora todos los estudiantes de la Educación Básica Regular se ha implementado el plan lector

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Se perfila como el profesor estratégico que la Universidad Peruana de hoy necesita. Por cuanto, ahora más que nunca, la educación superior debe abocarse al desarrollo integral del estudiante y no a la simple transmisión de información, el proceso de formación profesional en la Educación Superior Universitaria, tanto inicial como en postgrado, requiere adoptar renovadas formas, más ricas y complejas de intervención docente . Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional

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Estrategias para activar los conocimientos previos y para promover expectativas adecuadas en los alumnos . Estrategias para orientar la atención de los alumnos Estrategias para organizar la información que se ha de aprender Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y lo nuevo que ha de ser aprendido.

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Dirección de Educación Superior Pedagógica Capacitación de docentes mediante el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente, (PRONAFCAP) dirigido a docentes de todos los niveles y modalidades del sistema educativo, estas acciones de capacitación a partir del año 2007 han sido ampliadas para docentes de Educación Básica Especial, lo cual permite mas oportunidades de capacitación para estos profesionales que atienden a la diversidad de alumnos con necesidades educativas especiales mejorando la aplicación de sus estrategias de enseñanza y aprendizaje en sus aulas, lo que implica “Mejores Maestros Mejores Alumnos”, para ello las universidades públicas y privadas están cumpliendo un rol muy importante por su directa participación en este proceso.  

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    Organizar el espacio educativo de acuerdo a la realidad estudiantil. Se conforman y recomponen grupos de trabajo en función a los diversos ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Se reconoce que los estudiantes de EBA son totalmente heterogéneos, y consecuentemente se debe adecuar el proceso de enseñanza- aprendizaje a los distintos estilos y ritmos de aprendizajes de los estudiantes.     Dirección General de Educación Básica Alternativa

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Dirección General de Educación Básica Especial En este sentido el Diseño Curricular Nacional, documento normativo y de orientación a nivel nacional, asume los principios de calidad y equidad, y se caracteriza por ser diversificable , abierto y flexible, permitiendo realizar adaptaciones que respondan a la diversidad y por ende a las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Estas características favorecen la atención de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación.

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  Considera que en cuanto a nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje para la implementación de oportunidades, no esta aplicando nuevas estrategias. La necesidad de desarrollar el modelo de Educación Bilingüe de Mantenimiento y desarrollo para responder a las realidades bilingües, cuidando de dar especial importancia a cada una de las lenguas no sólo para el desarrollo de competencias comunicativas sino también las cognoscitivas y de inserción social en un marco de bilingüismo aditivo. Dirección General de Educación Cultural Bilingüe y Rural

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Dirección General de Tecnologías Educativas Se ha implementado aulas de innovación pedagógica en 60 Instituciones Educativas de 16 regiones de las cuales 27 corresponden al nivel de educación básica especial y 33 contienen dentro del local dicho nivel educativo. La implementación incluyo 237 computadoras y la atención con el servicio de Internet a 41 Instituciones Educativas Programa “Una laptop por niño” Programa de “Televisión Educativa”

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