Proyecto 7º grado Eliana Sabrina 2016

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Proyecto-7C Escuela Mariano Moreno Isfd Dr. Pedro I de Castro Barros Práctica III Prof. Adriana I. Ferraris

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1 INDICE Fundamentación…………………………………………………………….02 Visión………………………………………………………………………….04 Propósitos…………………………………………………………………….05 Organización de la clase……………………………………………………06 Cuadro de Contenidos………………………………………………………07 Clases Ciencias Sociales……………………………………………………………09 Ciencias Sociales……………………………………………………………11 Matemática…………………………………………………………………15 Ciencias Sociales……………………………………………………………17 Tecnología…………………………………………………………………..19 Taller de Manejo e instalación de equipos………………………………23 Lengua……………………………………………………………………….23 Matemática………………………………………………………………….27 Lengua……………………………………………………………………….29 Ciencias Naturales………………………………………………………….30 Tecnología…………………………………………………………………...32 Salida de Campo…………………………………………………………….33 Matemática………………………………………………………………....35 Taller: La Entrevista……………………………………………………….42 Ciencias Naturales………………………………………………………….42 Lengua……………………………………………………………………….42 Ciencias Sociales…………………………………………………………….44 Matemática………………………………………………………………….46 Taller de Contenidos para llevar al aire…………………………………48 Taller Planificación y Producción Radial………………………………..49 Ciencias naturales…………………………………………………………..49 Lengua………………………………………………………………………..50 Tecnología…………………………………………………………………….52 Tecnología…………………………………………………………………….53 Evaluación……………………………………………………………………55 Bibliografía…………………………………………………………………..56

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2 FUNDAMENTACIÓN Mediante el siguiente proyecto denominado “DANDO UNA VUELTA AL MUNDO”. Se trabajará la programación desde un proyecto integrado es decir que se incorporan en el mismo proyecto los aportes de las distintas áreas de aprendizaje. Éste proyecto se llevará a cabo en la Escuela N° 177 Mariano Moreno ubicada entre las calles 25 de Mayo y Río Tajamar de la ciudad capital. Se trabajará en 7° año “C” del Turno Tarde que cuenta con un grupo de 16 alumnos en total. Su diseño fue pensado en base a la heterogeneidad del grupo clase teniendo en cuenta su nivel de conocimientos rescatados desde el análisis áulico aprovechando cada uno de ellos para una mejor resolución del mismo tomando sus aptitudes y actitudes como una herramienta de conocimiento es así que se enfatiza en el trabajo de la oralidad como principal fuente de conocimiento. Dicho grupo presenta como características ser heterogéneos en cuanto a las edades participativos predispuestos para realizar las actividades presentadas siempre y cuando sean prácticas saben dirigirse respetuosamente a los docentes pero no se observó trabajo en grupo. Se ejecutará durante el periodo de dos semanas correspondiente al mes de Octubre del año 2016. El proyecto integrará las áreas de: Lengua Matemática Ciencias Sociales Ciencias Naturales Tecnología y Construcción Ciudadana. Se organizó esta programación tomando como área central a las Ciencias Sociales haciendo hincapié en el eje N° 1: “LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS” tomando como contenido central “La Población Mundial” en donde se articularán los contenidos de las demás áreas curriculares ya mencionadas. Desde el área de Ciencias Sociales se propone trabajar hacia la construcción de un conocimiento más amplio acerca de la realidad social en donde los alumnos tengan oportunidades de pensar su realidad ofreciendo situaciones que les permitan acercarse a la misma. Situaciones que promuevan la construcción de un conocimiento crítico de la realidad social que les permita progresivamente desarrollar habilidades de comprensión de argumentación y de acción. Este enfoque plantea un aprendizaje en situación donde la participación de la persona en el proyecto de aprendizaje colectivo potenciará su capacidad para resolver problemas de conocimientos situados histórica y espacialmente y lo instalará en un proceso de construcción social del conocimiento. En este caso concreto se trata de enseñar a los estudiantes a trabajar de manera compleja con los saberes acerca de lo social promoviendo la construcción de herramientas conceptuales que les permitan acercarse al conocimiento de esta realidad o sea se trata de situar a los alumnos ante la pregunta: ¿De qué se trata este mundo”. Svarzman 2012 Cátedra Virtual CS. Se prestará especial atención al análisis de información cuantitativa y cualitativa accediendo a ella observaciones a través de documentos información Cartográfica gráficos fuentes informáticas registros estadísticos imágenes y videos.

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3 Se pretende la integración de todas las disciplinas abordando a cada una desde su enfoque específico: Se comprende la lengua a partir del Enfoque comunicacional que conlleva la implementación de estrategias para producir aprendizajes efectivos en el dominio de lo lingüístico. Podríamos caracterizar a este modelo pedagógico como aquel que propone la preparación de personalidades que tiendan a la autonomía y a la criticidad de pensamiento gracias a la significatividad social y personal de los aprendizajes sistemáticos. Se concibe la lengua como discursividad o como textualidad es decir como un instrumento de comunicación apoyándose y tomando como pilares fundamentales las teorías de lectura y escritura como procesos. Desde de la Didáctica de la Matemática se plantea momentos de acompañamiento didáctico y otros de situaciones a-didácticas. Desde esta perspectiva entendemos que saber Matemática requiere dominar los conocimientos de esta disciplina para utilizarlos como instrumentos en la resolución de problemas para definirlos y reconocerlos como objetos de una cultura. Construyendo una práctica docente donde el alumno debe: Investigar y resolver problemas utilizar diversos recursos trabajar en equipo argumentar sus razonamientos y confrontarlos con los pares y ser protagonista en su proceso de aprendizaje. Se aborda la enseñanza de las ciencias naturales a partir del modelo de investigación educativa donde el alumno es el centro productor de conocimiento con el andamiaje del docente. Se pretende enfatizar y profundizar los modos de conocer trabajados gradual y sistemáticamente para que los estudiantes puedan observar describir comparar clasificar teorizar discutir argumentar evaluar| decidir concluir informar escribir leer para: APRENDER CIENCIAS HACER CIENCIAS Y HABLAR SOBRE CIENCIA. Es por ello que las actividades son trabajadas en forma conjunta al contenido conceptual y los modos de conocer. El área de la Educación Tecnológica promueve el enfoque de sistemas como una herramienta didáctica muy útil que posibilita caracterizar las maneras de abordar los temas y problemas relacionados con la vida y el entorno de los estudiantes. Ello exige una aproximación que articule distintos aspectos y conocimientos es decir se requiere de una perspectiva que tome en cuenta la interacción de los elementos y saberes como un todo. Utilizando como recurso los medios audiovisuales de comunicación e información que los estudiantes disponen habitualmente. A partir de la Población Mundial abordamos los distintos contenidos: texto narrativo expositivo profundizando en las entrevistas al mismo tiempo las fuentes energéticas tanto convencionales como no convencionales desde matemáticas mediante coordenadas cartesianas se ubicarán en el plano algunos países la radio como medio de comunicación trabajando diversos temas englobando la utilización de todos para concluir con un programa radial puesto en práctica por los alumnos mediante la utilización de esta herramienta dentro de la institución. Los mismos serán abordados mediante actividades de carácter vivencial y prácticos estimulando así competencias y los diferentes modos de conocer como el pensamiento reflexivo y el fortalecimiento del trabajo en equipo meramente colaborativo. Con esta estrategia didáctica adoptada permitirá y posibilitará a los estudiantes visualizar los contenidos enseñados y apropiados relacionados desde una perspectiva natural social y tecnológica.

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4 VISIÓN Con la puesta en práctica del proyecto pretendemos acercar a los alumnos a los conocimientos a través del desarrollo de actividades que procuren la participación de cada uno de ellos cumpliendo con un papel importante en cada actividad logrando que se sienten parte de cada una de ellas e indispensables para llevarlas a cabo. Deseamos que los contenidos enseñados les sirvan a los alumnos para ponerlos en práctica en nuevas situaciones que se les presente en un futuro es decir que logren aplicar cada conocimiento proporcionado por la escuela en la vida diaria. Incentivarlos a que pueden lograr todo lo que se propongan por más difícil que resulte haciendo sentir a cada uno que tiene potencial para poder realizar cualquier actividad que solo es cuestión de querer. Procuramos a través de las actividades propuestas que los alumnos potencien sus habilidades lingüísticas que logren emitir críticas constructivas respeten el trabajo del prójimo y aprendan a sobrepasar las falencias que tienen como grupo logrando un trabajo grupal meramente colaborativo. Donde el aula sea un lugar de intercambio de ideas de trabajo de aceptaciones de opiniones para crecer ambas partes nosotras como docentes y ellos como alumnos. Tenemos como meta estimular el trabajo del alumnado responder las preguntas y dudas que surjan del grupo clase escuchar y tener en cuenta las opiniones de los alumnos permitiéndoles sentirse parte importante en la construcción del conocimiento esperamos poder incitar a los alumnos a que puedan expresar sus ideas sin temor y aceptar las de sus pares. Pretendemos explicar con claridad tomar decisiones acertadas y sobre todo que logren una comprensión total del contenido propuesto. Lograr motivarlos captar su interés que logren trabajar modifiquen su comportamiento es uno de los mayores retos que hemos tenido como pareja que esperamos fielmente cumplirlo. Apuntamos a eso a que la clase no sea para el estudiante un “recibir información” sino más bien un “compartir y aprender”. Es por ello que intentamos proponer actividades novedosas y diferentes disposiciones espaciales para crear un ambiente diferente de aprendizaje.

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5 PROPÓSITOS  Utilizar el aula como espacio de dialogo donde los participantes docentes y alumnos pongan en juego los distintos conocimientos obtenidos de la realidad.  Fortalecer el trabajo sobre habilidades lingüísticas comunicativas.  Fortalecer la comprensión lectora.  Comprender el error como fuente de aprendizaje.  Establecer momentos de debate e intercambio de opiniones e ideales.  Generar momentos de reflexión colectiva e individualmente.  Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de pensar la realidad social ofreciéndole situaciones cercanas a ellos y así percibirse como sujetos sociales que intervienen en una sociedad.  Promover el trabajo grupal y colaborativo.  Desarrollar situaciones de lectura asidua.  Permitir que puedan relacionar nuevos contenidos con conocimientos ya adquiridos. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS  Indagación de los saberes Previos.  Resolución de problemas.  Juegos interactivos.  Material concreto.  Producción de actividades.  Salida de campo. Radio Local

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6 ORGANIZACIÓN DE LA CLASE El aprendizaje en el enfoque de grupos cooperativos depende del intercambio de información entre los estudiantes los cuales están motivados para lograr el aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás. Este tipo de trabajo es muy fortalecedor ya que promueve la importancia de contribuir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática. Estos grupos son heterogéneos donde se debe contribuir una identidad de grupo práctica de la ayuda mutua y la valorización de la individualidad para la creación y producción de aprendizajes. El trabajo cooperativo es una metodología activa y basada en la experimentación donde el maestro es el mediador de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Este tipo de trabajo es muy importante por lo que el alumno aprende por lo demás de los compañeros. Por tales motivos la organización del aula se hará de la siguiente manera: Todas las clases se organizarán en grupos en forma de U y también habrá momentos individuales. En un primer momento se les permitirá el trabajo en grupo de manera espontánea para lograr una aproximación con sus pares y visualizar como llevan a cabo su trabajo y las falencias que tienen como equipo para tenerlas en cuenta y mejorarlas durante este trayecto. Se trabajará en todas las clases en grupos conformados por 3 alumnos en cada materia se conformará un grupo de trabajo para la misma los cuales se tratarán de mantener en cada una con el objetivo de que se fortalezca la identidad como grupo. De esta manera dependiendo de la materia tendrán su grupo de trabajo ya establecidos y se podrán interrelacionar con sus compañeras trabajando de manera colaborativa y organizada. Es un grupo heterogéneo el cual necesita interrelacionarse para generar mayor riqueza en las actividades y generar entre ellos una relación amena de compañerismo y socialización. A excepción de las áreas de Educación Tecnológica y Lengua donde trabajaran 2 grupos fijos pero de 8 alumnos. Los grupos serán conformados bajo el criterio de las docentes practicantes teniendo en cuenta el análisis áulico realizado previamente como así también sus intereses la conducta la afinidad que existe entre pares y al grado de conocimiento. A medida que se vayan conformando los grupos de trabajo se les pedirá que entre todos elijan un nombre a su grupo luego en una cartulina escriban la materia el nombre de su grupo y los integrantes que lo conforman. De esta manera cada uno sabrá a que grupo pertenecerá y se pretende lograr una mejor organización de trabajo.

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7 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Primera Semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Ciencias Sociales Avellaneda Alicia y Britos Eliana Matemática Britos Eliana Tecnología Avellaneda Alicia Matemática Avellaneda Alicia Tecnología Britos Eliana Ciencias Sociales Avellaneda Alicia Lengua Britos Eliana Lengua Britos Eliana Salida de campo Ciencias Sociales Avellaneda Alicia y Britos Eliana Taller de Radio Avellaneda Yago Ciencias Naturales Avellaneda Alicia Segunda Semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Matemáticas Avellaneda Alicia Taller Pelliza Belén Ciencias sociales Avellaneda Alicia Taller Pelliza Belén Tecnología Avellaneda Alicia y Britos Eliana Lengua Avellaneda Alicia Matemática Britos Eliana Ciencias Naturales Brtios Eliana Tecnología Avellaneda Alicia y Britos Eliana Ciencias Naturales Britos Eliana Taller Pelliza Belén Lengua Avellaneda Alicia

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8 Estructura y contenido La entrevista Producción de entrevistas Proceso de Comunicación Medios de Comunicacion La Radio ¿Cómo se usa Roles de los Sujetos Manejo de equipos Población Mundial Intercambios entre países Distribución y Crecimiento Trabajar con representación cartográficas desde el nivel micro a macro Países poblados y menos poblados Ejes cartesianos Cs Sociales Tecnologia Lengua Cs Naturales Matemática Tipos de Energía Fuentes Renovables No renovables CUADRO DE CONTENIDOS Se Transversalizará con las demás áreas Dinámicas de integración Grupal Constricción Ciudadana

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9 PRIMER DÍA 1º MÓDULO: CIENCIAS SOCIALES Contenido: El espacio Geográfico a escala Mundial. Docente practicante: Avellaneda Alicia Sabrina y Britos Eliana Tiempo: 80 min. Espacio: Las mesas estarán organizadas en forma de u y luego en grupos. Objetivos:  Identificar los continentes y en ellos algunos países del mundo y sus capitales  Familiarizarse con los recursos cartográficos utilizados.  Localizar correctamente diferentes países.  Comprender y relacionar las representaciones cartográficas en distintas escalas- desde lo micro a lo macro. Recursos:  Imágenes.  Proyector.  Mapas.  Planos.  Globo terráqueo.  Marcadores.  Papel afiche.  Papeles de colores.  Cinta. Se realizará la siguiente técnica “Valores en el aula” con los alumnos para poder establecer acuerdos sobre el comportamiento dentro del aula con sus compañeros y las docentes practicantes. Materiales:  Marcadores  Papeles de colores  Afiche Desarrollo de la técnica: Se entregará un marcador y un papel de color a cada alumno. Allí deberán escribir un valor que creen que es necesario tener para convivir en armonía dentro del aula. Cada alumno compartirá su elección y dirá por qué cree que es importante. Todos los papelitos serán pegados en el afiche que tendrá como título “Valores en el aula” y luego nos comprometeremos entre todos a cumplirlos y convivir en armonía

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10 Luego se realizará una introducción del eje integrador: La Población Mundial y se les contará como será la manera en la que vamos a trabajar durante las próximas dos semanas. Continuando presentamos a los estudiantes una proyección de imágenes multimedia donde se visualizarán características icónicas de distintos países por ejemplo estructuras edilicias paisajes monumentos etc. para trabajar la observación y la lectura de imagen mediante la indagación. Ubicación: En forma de U para visualizar PowerPoint. Organización de la clase: Colectiva. Mientras vamos mostrando las imágenes se indagará mediante preguntas tales como:  ¿Qué pueden observar en estas imágenes  ¿Qué nos muestran  ¿Qué les llama la atención  ¿Les parece que estas imágenes corresponden a nuestro país  ¿De dónde serán ¿Saben a qué país corresponde cada una de ellas  ¿Los conocían anteriormente  ¿Cuál será su capital  ¿Pertenecen todos al mismo continente Continuamos la clase partiendo de este interrogante:  ¿Estos países los podríamos localizar  ¿Cómo  ¿Qué podríamos utilizar Se seguirá proyectando imágenes esta vez de representaciones geográficas como planos mapas imágenes satelitales globo terráqueo entre otras con el objetivo de que los alumnos logren la identificación e utilización apropiada de los mismos. Mientras se visualizan las representaciones cartográficas tanto el PowerPoint como materializada se indagará mediante preguntas como:  ¿Para qué nos servirán  ¿Conocen todas estas representaciones geográficas  ¿Cuál les parece adecuada para localizar los países que vimos anteriormente Para una mejor comprensión se hará un recorrido desde lo micro a lo macro teniendo en cuenta los diferentes cartografías trabajadas anteriormente tomando como ejemplo nuestra provincia. Observaciones: Se colocará la fecha y tema: El Espacio Geográfico a escala Mundial y se escribirá la actividad en el pizarrón.

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11 Se entregará a cada alumno el siguiente graficó que quedará en sus carpetas. Se socializarán las ideas y mediante un mapa planisferio y/o el globo terráqueo deberán realizar la actividad. Organización de grupo de trabajo: Espontáneamente de 3 alumnos. CONSIGNA DE TRABAJO Actividad N° 1:  Localizar en el mapa planisferio los países antes mencionados y marcar sus capitales utilizando referencias. Para finalizar la clase cada grupo debe responder la siguiente pregunta en sus carpetas y posterior se hará una puesta en común.  ¿Para qué nos sirven los diferentes documentos cartográficos Ubicación: En forma de U para la puesta en común. 2º MÓDULO: CIENCIAS SOCIALES Contenido: Los intercambios entre países. Docente practicante: Avellaneda Alicia Sabrina y Britos Eliana Tiempo: 80 min. Espacio: Las mesas estarán organizadas en grupos. El mundo Mapa Planisferio Continente Mapa Continente Americano País Mapa de Argentina Provincia Mapa de La Rioja Departament o Capital. Ciudad de La Rioja. Plano

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12 Objetivos  Reconocer los intercambios que se producen entre los países del mundo.  Localizar mediante cartografías los intercambios  Reconocer en el mapa los países que realizan los intercambios.  Reconocer los actores sociales involucrados en los intercambios. Recursos  Tarjetitas con noticias.  Mapa planisferio chico y grande.  Cartulina.  Cinta.  Marcadores.  Tarjetas con banderas de distintos países. Para comenzar la clase se realizará una dinámica para conformar grupos de trabajo de 3 alumnos. Estos grupos se mantendrán durante todas las clases de esta materia. Organización de Grupos de trabajo: Emparejar las tarjetas El facilitador escoge una cierto número de banderas de países con sus nombres las pegas en una tarjeta y los divide. El número de pedazos de papel debe ser el mismo que el número de participantes en el grupo. El animador los reparte y cada participante trata de encontrar al miembro del grupo que tiene la otra parte. Posteriormente elegirán el nombre al grupo lo colocarán en una cartulina junto con los integrantes y será pegado en el aula. Se repartirá a cada integrante de los grupos conformados tarjetas con las siguientes noticias: George Sotoros empresario húngaro que vivió muchos años en Londres antes de mudarse a Nueva York tiene inversiones en la Argentina por casi 400 millones de dólares. Los antecedentes de soros en el negocio agropecuario en la Argentina datan de 2001. En ese momento empezó a comprar tierras en medio de las crisis que comenzaba a sufrir el país. En poco tiempo se convirtió en uno de los mayores propietarios de tierras en las pampas húmedas de nuestro país. Luego en 2002 fundó Adecco Agro empresa que actualmente destina alrededor de 100.000 hectáreas para la producción de 200.000 toneladas de diferentes granos por año. Tras haber consolidado este emprendimiento Soros cruzó la frontera y comenzó a expandirse hacia Brasil donde ingresó en el 2004. Desde entonces inició un proceso de inversión sostenido en la producción rural tal como lo había hecho en otras actividades productivas. Extraído del diario Newtives

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13 En un primer momento se les dará 15 minutos para realizar una lectura compartida con su grupo se socializará lo leído y si es necesario se hará una lectura colectiva para una mejor comprensión. Observaciones: Se colocará la fecha el tema: Los intercambios entre países y consignas de trabajo en el pizarrón. Luego se dará la consigna de las actividades a realizar. Observaciones: Se entregará un mapa planisferio a cada alumnos. CONSIGAS DE TRABAJO: Actividad N° 1: 1- Ubica en el mapa planisferio los lugares que se mencionan en cada caso. Guiándose del mapa del aula y con la ayuda del docente. Desde cualquier computadora es posible consultar bibliotecas y periódicos de diferentes países mediante el uso de internet. Desde esta forma la comunicación “acorta” las distancias. Extraído del diario La empresa italiana Benetton es propietaria de 900 mil hectáreas en la Patagonia argentina. En ellas se crían 226 mil ovejas que aportan un millón de toneladas de lana destinadas a la producción de pulóveres en su casa matriz de Milán Italia. Siendo una de las más importantes empresas de indumentaria con locales comerciales en América y Europa Benetton plantea expandir sus ventas abriendo nuevos establecimientos en Japón China y la India. Extraído del diario Corriere Dela sera En la Argentina hasta la década de 1990 servicios como el teléfono el gas y la luz eran provistos por el Estado. A partir de ese momento quedaron en manos de empresas privadas extranjeras instaladas en nuestro país. Actualmente la mayoría de los servicios son brindados por esas empresas y en algunos casos por cooperativas. Extraído del diario País. En una noticia del diario Infobae del 14 de abril de 2007 se informó que el presidente de Bolivia Evo Morales había anunciado que se reuniría con su colega de la Argentina Néstor Kirchner en la región del chaco boliviano para iniciar la construcción del Gasoducto del Noreste Argentino GNA y de una planta petrolera. La noticia cobraba más importancia teniendo en cuenta desde hace unos años y que el excedente se comercializara a través de la cuenca neuquina hacia Chile. Extraído del diario Infobae

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14 Actividad N° 2: 2- Señala en el planisferio los intercambios entre países regiones o ciudades que se mencionan en estos ejemplos como la compra de empresas o de tierras traslados etc. Debes realizarlo con flechas distintos colores y palabras. No olvides escribir las referencias de esos símbolos. Para concluir la clase se hará hincapié en algunas preguntas que nos servirán como introducción de la próxima clase.  ¿Quiénes son los actores sociales o protagonistas de estos intercambios  ¿Cómo se denomina al grupo de personas que manejan estos intercambios

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15 SEGUNDO DÍA 1º MÓDULO: MATEMÁTICAS. Contenido: Sistemas de Coordenadas. Docente practicante: Britos Eliana Tiempo: 80 min. Espacio: Las mesas estarán organizadas en grupos. Objetivos:  Que los alumnos se aproximen al concepto de SECCO.  Que los alumnos puedan ubicar un objeto en el plano a partir de sus coordenadas.  Que los alumnos puedan localizar un objeto explicitando sus coordenadas. Recursos:  Fotocopias.  Pizarrón.  Marcadores.  Cartulina.  Tarjetas con adivinanzas. Para comenzar se realizará une dinámica de conformación de grupos. Organización de grupos de trabajo: Grupos de 3 alumnos. Se conformarán mediante tarjetas con adivinanzas separadas en el número de integrantes de cada grupo de trabajo. Se plasmará el grupo de trabajo en una cartulina que quedará en el aula. Se iniciará la clase indagando a los alumnos mediante preguntas:  ¿Conocen el juego de la batalla naval  ¿Saben de qué trata el juego  ¿Lo jugaron alguna vez Si es necesario se explicará brevemente en que consiste el juego. Se repartirá a cada alumno un tablero de juego de la batalla naval. El mismo estará pegado en el pizarrón para realizar la actividad. La docente explicará mediante un ejemplo como deben ubicar los barcos para una mejor comprensión de la actividad. Observaciones: Se colocará fecha y tema: Sistema de coordenadas.

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16 CONSIGNAS DE TRABAJO: Actividad N° 1: 1- Observen el esquema que corresponde a un tablero de juego de la batalla naval y ubiquen los barcos en las posiciones que se indican. Un acorzado: h 3 h 4 h 5 h 6 Dos cruceros: a 7 B 7 c 7 i 8 i 9 i 10 Tres destructores: e 8 e 9 e 10 e 2 f 2 i 1 j 1 Cuatro submarinos: a 1 g 10 e 5 a 9. A b C d F g h i j 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Después de que cada grupo concluya con la actividad para su verificación algunos integrantes deberán pasarán a realizarlo en el tablero del pizarrón. Luego la docente repartirá otra fotocopia con la siguiente actividad en donde deberán realizar un laberinto. Actividad N° 2 2- Los casilleros señalados con las letras E y S corresponden respectivamente a la entrada y salida de un laberinto. Recórranlo y nombren cada uno de los casilleros por los que deben pasar para encontrar la salida identificando su posición así: S 1 1 E 9 8. Para cerrar la clase para su verificación cada alumno pasará a escribir las coordenadas de puntos del laberinto

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17 2º MÓDULO: CIENCIAS SOCIALES. Contenido: La Población. Docente practicante: Avellaneda Alicia Sabrina Tiempo: 80 min. Espacio: Las mesas estarán organizadas en forma de U y en grupos. Objetivos:  Comprender la conceptualización de población mundial y quienes la integran.  Comprender que el tamaño del país no influye en la cantidad de habitantes.  Realizar comprensivamente lectura de mapas.  Reconocer cuales son los factores que intervienen en el crecimiento y decrecimiento de la población mediante la lectura de datos. Recursos:  Pizarrón  Proyector  Video  Fotocopias. Para dar inicio a la clase se retomará las preguntas de la clase anterior.  ¿Quiénes son los actores sociales o protagonistas de estos intercambios  ¿Cómo se denomina al grupo de personas que manejan estos intercambios Observaciones: Se colocará la fecha el tema: La Población Mundial. Luego se les preguntará si tendríamos que definir Población Mundial:  ¿Cómo la definiríamos  ¿Dónde viven  ¿Quiénes integran esta población Las respuestas se irán anotando en el pizarrón para que luego entre todos se arme una conceptualización de la misma. EL CONJUNTO DE PERSONAS QUE VIVEN EN TERRITORIO YA SEA UN PAÍS PROVINCIA CIUDAD PUEBLO ETC POBLACIÓN MUNDIAL HOMBRES MUJERES

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18 Luego se partirá de una pregunta generadora: ¿En todos los países hay igual número de habitantes Mediante esta pregunta se seguirá indagando:  ¿Todos los países tienen el mismo tamaño  ¿Los países más grandes serán los más poblados  ¿Podríamos saber cuántos habitantes tiene cada país La docente le entregará a cada alumno un mapa temático de la población mundial para ser analizado y responder oralmente las anteriores preguntas. ¿Les parece que Podríamos saber cuántos habitantes hay en el mundo instantemente Se visualizará mediante una proyección “El reloj Mundial” a través de este programa animado el visitante alumno puede visualizar lo que a cada momento estamos haciendo al planeta y las dramáticas consecuencias que esto genera sobre nuestra salud. Lo podemos ver anualizada mensual semanal diaria o instantáneamente. Página web con la que se va a trabajar: http://www.espaciodepurativo.com.ar/worldclock.php Posterior se analizará brevemente y socializará la información que nos brinda “El reloj Mundial”. Para concluir la clase se les dará una actividad teniendo en cuenta lo antes trabajo seguidamente se socializará lo que escribió cada grupo. Organización de grupo de trabajo: grupos preestablecidos anteriormente. CONSIGNAS DE TRABAJO Actividad N° 1: 1- Teniendo en cuenta los datos que nos proporciona “El Reloj Mundial” escribí en tu carpeta cuales son las causas que hacen crecer y decrecer una población.

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19 TERCER DÍA 1º MÓDULO: TECNOLOGÍA. Contenido: Tecnologías en el tiempo  La Radio. Docente practicante: Avellaneda Alicia Sabrina Tiempo: 80 min. Espacio: Las mesas estarán organizadas en forma de U y grupos. Objetivos:  Reconocer los roles que se pueden encontrar en una radio.  Comprender la importancia de los medios de comunicación.  comprender como es la radio y como era antiguamente los avances tecnológicos de las mismas Recursos:  Proyector.  Videos.  Radio teléfonos etc.  Láminas.  Cartulina.  Marcadores.  Fotocopias. Comenzaremos la clase indagando en los saberes previos de los alumnos sobre sus nociones de lo que es un radio y cómo funcionan teniendo en cuenta que ellos ya trabajaron en un prototipo de radio anteriormente en los recreos. Indagamos: Teniendo en cuenta que ustedes manejaron una radio en los recreos:  ¿Alguien sabe cómo eran las radios antiguamente  ¿Qué se usaba para escucharlas ¿Y actualmente como se escucha ¿Existe otra forma de escucharlas  ¿Qué ideas tienen de cómo se transmite la radio ¿Por ondas por sonido ¿Algo más ¿y el internet tiene algo que ver con las radio ¿Saben cómo Observaciones: Copiarán el concepto de radio.

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20 Locutor/a: Roles de la Radio Cumple el rol de:  Lectura Publicitaria  Grabación de aperturas cierres spot.  Lectura informativa  Acompaña al ritmo del conductor. Se puede decir que es la “imagen auditiva” del grupo. Generalmente los mismos conductores/as realizan esta tarea. Se puede decir que es “la cara del proyecto”. Por eso es importante preparar con tiempo los textos y la música o efectos que la acompañarán. Esquema de Producción Radial Selección del tema Construcción del tema Elaboración del Libreto Definir los roles Ensayos Grabación Emisión A continuación se les mostrará un video en donde se puede observar el avance de las radio en el tiempo. Luego se socializará lo visto por medio de preguntas seguidamente pasaremos a otro video en el cual se visualizara la forma de transmisión de la misma AM FM. Seguidamente se escucharan distintos programas radiales. Usaremos celulares y una radio pequeña en donde verán los distintos tipos de aparatos que existen para transmitirla desde una radio convencional hasta los celulares. Tiempo aproximado 30 min. Luego la docente presentará a los alumnos por medio de una lámina como se conforma un esquema de producción de Radio y los roles que debe cumplir cada uno. Se les entregará a cada alumno tarjetas en donde se explica cada uno de los roles que se representan en la radio.

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21 Productor/a: Roles de la Radio Cumple el rol de:  Abastece al conductor y a los columnistas.  Piensa en las cortinas los efectos y la música.  Participa en el armado del guion de radio.  Contacta a los entrevistados Es un personaje fundamental pero detrás del micrófono porque su tarea es organizar el programa. Se puede decir que es la cabeza del proyecto. Maneja el guion es como si tuviera el programa en la cabeza antes de que salga al aire. Operador/a: Roles de la Radio Cumple el rol de:  Maneja la consola de sonido usando una computadora con programas especiales de audio.  Debe tener instrucciones claras y precisas brindadas por el grupo de gente que está en la producción como una guía de cada bloque del programa.  Debe recibir indicaciones de la música los testimonios los efectos y todos los recursos que les parezcan convenientes a los productores. No se ve pero se siente. Es fundamental que el programa tenga ritmo suene ágil dinámico y hasta divertido. Debemos recordar que forma parte del equipo de trabajo. Por este motivo hay que tener en cuenta sus observaciones y aportes. Conductor/a: Roles de la Radio Cumple el rol de:  Debe abrir y cerrar los bloques. No ser redundante no obvio.  El principal requisito es tener deseos de comunicarse contar con buen humor sencillez y deseos de profundizar los puntos de vista que se expongan.  Debe usar un lenguaje claro sencillo cálido seductor que convoque a la audiencia a interesarse en los temas tratados a participar a reírse informarse a sentirse parte de la propuesta. Es conveniente no usar voces o modos acartonados. ¡Todo lo contrario ¡Conquistar al oyente con naturalidad

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22 Movilero/a: Roles de la Radio Cumple el rol de:  Debe estar informado todo el tiempo  Ser un buen observador.  Sabe escuchar.  Capacidad de identificar lo novedoso y lo relevante. Son los “ojos de la radio” debido que son los que tienen el contacto directo con el escenario y sus protagonistas. Debe agregar una visión nueva diferente a la que ya está publicado. Debe ser sintético en sus intervenciones. Co conductor/a: Roles de la Radio Cumple el rol de:  Debe acordar con el conductor quien cierra y quien abre los bloques.  No es el conductor pero tampoco un columnista.  No pisarse respetar al conductor y escucharlo. Columnista/Periodista: Roles de la Radio Cumple el rol de:  Aporta información y opinión sobre ciertos temas.  Dispone de un tiempo determinado.  Puede participar del aire.  Acompaña al conductor/a. Su responsabilidad es destacar los temas del día o los que se hayan seleccionado para esa jornada. Su tarea complementa la del conductor. Enriquece el programa con comentarios puntos de vista y enfoques sobre un tema que invita a la audiencia a pensar y por qué no a sumarse al debate. Organización de grupo de trabajo: El grupo clase será dividido en dos se conformarán a partir de ello dos radios diferentes. Cada grupo estará integrado por 7 alumnos elegidos a partir del criterio de las docentes practicantes.

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23 Espacio: Dos mesas grandes enfrentadas. Con el objetivo de que haya una mejor comunicación y se tomen decisiones de manera democrática. CONSIGANAS DE TRABAJO: Actividad N° 1:  Se realizará una lectura colectiva del texto entregado.  Cada grupo deberá crear un nombre a su radio.  Separar los roles si no se llegara a un acuerdo se realizará un sorteo.  Deberán ser anotados en una hoja y entregar a la docente.  Estos roles se podrán modificar a lo largo del proyecto si fuese necesario.  Elegir el género de las radios: noticiero chimentos interés general o musical.  Deberán realizar un logotipo para su radio.  Se les entregará una cartulina y marcadores en donde tendrán que escribir todo lo antes mencionado. Posterior a la actividad se socializarán las decisiones que tomo cada grupo y cómo fue que las tomaron. 2º MÓDULO: TALLER. Contenido: Manejo e instalación de equipos. Disertante: Avellaneda Yago Tiempo: 80 min. Espacio: Radio. Objetivos:  Fortalecer los conocimientos de los alumnos.  Estimular la participación y el compromiso de los estudiantes.  Comprender como es el uso adecuado de los distintos equipos.  Aprender a instalar correctamente los diversos equipos. 3º MÓDULO: LENGUA Contenido: Situaciones comunicativas: la entrevista. Docente practicante: Britos Eliana Tiempo: 80 min.

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24 Espacio: Las mesas estarán organizadas en forma de U y luego en grupos. Objetivos:  Comprender y producir mensajes de forma oral y escrita.  Que logren reconocer los conceptos de entrevista. Recursos:  Fotocopias.  Pizarrón. Se comenzará la clase realizando una conversación exploratoria de lo saberes previos acerca de lo que es una Entrevista.  Si quisiéramos saber la opinión de los chicos de la escuela y de los docentes sobre la radio que estuvimos trabajando en los recreos ¿Qué deberíamos hacer  ¿Qué preguntas les harían  Se anotarán en el pizarrón  ¿Saben cómo se llama esto que vamos a hacer Refiriéndose a las preguntas anotadas en el pizarrón  ¿Vieron o escucharon aluna vez una entrevista ¿Dónde  ¿Podríamos hacer una entrevista en nuestra radio ¿A quién ¿Por qué ¿Qué le preguntaríamos Teniendo en cuenta sus respuesta se podrá llega al concepto general de la entrevista. Observación: Copian en la carpeta Seguimos indagando:  Si yo quiero que una persona me responda con un SI o un NO ¿Cómo puedo formular esa pregunta ¿Y si necesito que me responda de otra manera A modo de ejemplo:  ¿Te gusta la radio  ¿Qué radio te gusta Observación: copiarán en la carpeta y anotaran 3 ejemplos más. La entrevista es una de las formas más útiles para conocer la opinión las costumbres y los objetivos que se proponen las personas.

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25 Alimentación ¿Come solo________________________________________________ ¿Tiene apetito______________________________________________ ¿Come a un horario________________________________________ ¿Come a horario regular____________________________________ ¿Rechaza algunos alimentos________________________________ ¿Cuáles____________________________________________________ ¿Cómo muy rápido o con excesiva lentitud__________________ CONSIGNAS DE TRABAJO Actividad N° 1: Se le entregará a cada alumno una serie de preguntas para que descubran cuál es abierta y cuál es cerrada: Deberán responder y definir que tipo de respuesta da cada pregunta seguidamente deberán pensar cómo hacer para cambiar estas preguntas y así modificar la respuesta. Actividad N° 2: Se separará a los alumnos en parejas que se formarán de manera espontánea. En una mesa se presentarán diferentes fotos imágenes de personajes que ellos reconozcan cada grupo elegirá el que más le guste. Consigna:  Cada pareja tomará una foto o imagen y formularán 5 preguntas que le harían al personaje.  Esas preguntas serán escritas en la carpeta.  Analizarán e imaginarán las posibles respuestas que darían los entrevistados. Una vez que los alumnos hayan terminado esta actividad deberán:  Decidir quién es el famoso y quién el que pregunta.  Actuarán representando los personajes se disfrazarán para que la actividad sea significativa.  Compartirán su entrevista al grupo clase. Se les preguntará  ¿Para qué creen que existen las entrevistas  ¿Qué papel cumplió cada uno Observación: Se les entregará un cuadro donde se define el ron de cada uno. Pregunta cerrada Pregunta abierta Son aquellas respuestas que tienen un SI o un NO Son aquellas respuestas que tienen fundamento.

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26 Para culminar la clase se leerá colectivamente el cuadro y se socializará lo trabajado. ENTREVISTADOR ENTREVISTADO Es la persona que plantea las preguntas. - En las entrevistas que van dirigidas al público el entrevistador suele abrirla con una breve presentación del entrevistado Persona de prestigio o de Interés público. - Responde a las preguntas que el entrevistador le hace.

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27 CUARTO DÍA 1º MÓDULO: MATEMÁTICA. Contenido: Sistema de Coordenadas Docente practicante: Avellaneda Alicia Sabrina Tiempo: 80 min. Espacio: Las mesas estarán organizadas en grupos. Objetivos:  Que los alumnos se aproximen al concepto de SECCO.  Que los alumnos logren identificar los componentes de una coordenada.  Que los alumnos puedan ubicar correctamente las coordenadas.  Que los alumnos reconozcan con que letra se identifica un punto en el plano. Recursos:  Fotocopias.  Pizarrón.  Cartulina. Organización de grupos de trabajo: Dos grupos preestablecidos anteriormente en tecnología. Para dar inició a la clase continuando con lo trabajado en la clase anterior se repartirá a cada alumno una fotocopia con la actividad a realizar. Los alumnos deberán formar un mensaje que solo ellos podrán descifrar. CONSIGNAS DE TRABAJO: Actividad N° 1: EN CÓDIGO Reglas del juego: Utilizando el siguiente tablero los alumnos deberán elaborar mensajes para que otro grupo pueda descifrarlo utilizando los números del tablero como referencias para localizar las letras. En una cartulina cada grupo escribirá las coordenadas luego se intercambiarán con las del otro grupo y deberán descifrar el mensaje. Observaciones: El tablero estará también en el pizarrón.

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28 Luego se les explicará que antes de jugar debemos tener en cuenta algunas cosas. IMPORTANTE Para realizar este juego debemos saber:  Para identificar un punto del plano en este caso una letra el primer componente del par pertenece al eje horizontal y la segunda pertenece al eje vertical.  El punto se representa con la letra P.  Eje horizontal y el eje vertical representan las coordenadas del punto.  Ejemplo: si mi mensaje tiene la letra S las coordenadas de mi punto letra serían las siguientes: S 2 0 Siendo 2 el número del eje horizontal y 0 el del eje vertical. Al culminar con la actividad cada grupo hará una puesta en común contando que decía el mensaje que descifro. Para culminar la clase se repartirá una fotocopia con dos actividades en caso de no poder realizarlas quedarán como tarea para la casa. . Actividad N° 2: Pensamos… a Andrea le envía los siguientes pares de números a Benja 24 78 36 09 y Benja dice que la palabra formada es KXYC pero Andrea dice que ella quiso formar la palabra HOLA ¿Qué puede haber pasado b Benja en cambio le envió el siguiente mensaje 37 92 09 29 14 23 ¿Qué escribió

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29 2º MÓDULO: LENGUA. Contenido: Situaciones comunicativas: la entrevista. Docente practicante: Britos Eliana Tiempo: 80 min. Espacio: Las mesas estarán organizadas en grupos. Objetivos:  Que logren aprender a comunicarse a través de los medios de expresión.  Promover la exposición oral y comunicacional. Recursos:  Recortes de diarios y revistas.  Fotocopias. Para comenzar se retomará de la clase anterior la entrevista realizada por cada alumno las mismas serán expuestas en clase. Seguidamente se les entregará una copia en donde se explicarán los pasos para realizar una entrevista. Seguidamente se leerá entre todos cada uno de los puntos para realizar una entrevista:  Preparación  Desarrollo  Edición  Redacción

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30 Se leerán las preguntas que realizó cada pareja y si se cumplió cada uno de los puntos. CONSIGNAS DE TRABAJO Actividad N° 1: Se repartirán recortes de revistas y diarios por grupos los cuales fueron seleccionados mediante una dinámica de grupo en Cs Sociales con entrevistas de diferentes personajes que ellos reconozcan. Se realizará una puesta en común para que los alumnos expongan de manera oral sobre el material trabajado. Se analizará el tipo de preguntas que presenta cada entrevista y las respuestas dadas. Indagamos:  ¿Qué tipo de preguntas podemos observar en los recortes  ¿Cómo creen que el entrevistador se preparó para la entrevista  ¿Ustedes le cambiarían algo ¿Qué cosa ¿Por qué A modo de cierre se realizara una puesta en común de los puntos de las entrevistas. 3º MÓDULO: CIENCIAS NATURALES. Contenido: La Energía. Docente practicante: Avellaneda Alicia Sabrina Tiempo: 60 min. Espacio: Las mesas estarán organizadas en forma de U. Objetivos:  Analizar las diferentes fuentes de energía que son utilizadas por la sociedad.  Reconocer y diferenciar entre fuentes de energía renovable y no renovable. Recursos:  Proyector.  Video.  Fotocopias.

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31 La energía se presenta bajo diversas formas: luz calor movimiento electricidad etc. Debido a ello recibe diferentes denominaciones.  Energía lumínica: se manifiesta por medio de la luz.  Energía calórica o térmica: se percibe a través de la emisión de calor.  Energía química: es una forma de energía almacenada en las sustancias. Teniendo en cuenta que los alumnos ya se encuentran insertos en el tema desde el área de ciencias sociales “La población mundial” se visualizará un video donde podrán observar imágenes de la tierra por la noche vista desde el espacio exterior. Indagamos  ¿Qué pudieron observar ¿Les llamo algo la atención  ¿Qué imaginan que puede llegar a ser lo que brilla  ¿Cómo creen que se genera  ¿Alguien sabe que tipos de energías encontramos en el mundo  ¿Por qué algunos lugares tienen más luces que otros Se espera que mediante la conversación exploratoria antes realizada se acerquen a una conceptualización de energía. Observación: se le entregará a cada alumno el siguiente concepto. Seguidamente se observará un segundo video que explica las diferentes fuentes de energía. Con el grupo clase ubicados en forma de U con vista al pizarrón se dialogará sobre lo observado en el video. La docente realizará un cuadro de 3 columnas en el pizarrón. Indagando a los alumnos sobre el tipo de energía y como se obtienen las mismas. Indagamos:  ¿Qué tipos de energías observamos en el video  ¿Cómo las podemos clasificar ¿Cuáles serán renovables y cuáles no ¿Por qué creen que es así  ¿De qué fuente se obtiene ese tipo de energía Mediante esta conversación exploratoria se construirán los diferentes conceptos. Observación: Deberán copiar el cuadro en sus carpetas. Para culminar se generalizarán las diferentes conceptualizaciones para una mejor comprensión del tema. Fuente de Energía Renovable - no renovable Recurso Por Ejemplo - Eólica Renovable El viento

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32 QUINTO DÍA 1º MÓDULO: TECNOLOGÍA. Contenido: Exposición de producciones de cada grupo Docente practicante: . Britos Eliana Tiempo: 80 min. Espacio: Las mesas estarán organizadas en grupos. Se mantiene el grupo de trabajo de la anterior clase. Objetivos:  Promover hacia un mayor conocimiento de las comunicaciones.  Lograr posicionarse en el rol de un ser social útil y necesario. Recursos:  Celulares para grabar.  La biblioteca escolar  Diarios y revistas Se comenzará con la exposición de los grupos de radios. Cada uno de los grupos presentará su nombre género y los roles que tendrán dentro de las mismas. CONSIGNAS DE TRABAJO: Actividad N° 1: Acompañados y guiados por las docentes. Se les entregará un distintivo de “prensa” a cada alumno con su nombre y rol dentro de la radio. Este les dará una importancia frente a los demás integrantes de la escuela. Ellos se posesionarán en ese papel lo respetarán y lo tomarán de manera seria. Se realizará una escucha colectiva de:  Una noticia.  Una entrevista.  Un reportaje.  Un spot publicitario.

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33 Actividad N° 2: La actividad consistirá en que cada grupo Radio identifique lo que escucharon luego tendrán que realizar cada una de ellas.  Una noticia  Una entrevista  Un reportaje  Un spot publicitando su programa Se tomarán los temas de la población mundial y las fuentes energéticas trabajadas en Cs sociales y Cs Naturales. Retomaremos las entrevistas realizadas en Lengua y los talleres. Para culminar la clase se socializará lo que trabajó cada grupo. 2º MÓDULO: TECNOLOGÍA. Contenido: Salida de Campo a una radio escolar. Lugar: Escuela secundaria “Colegio Provincial N°1 Joaquín Víctor González”. Objetivos de la salida:  Interaccionar al niño con su entorno natural social y cultural como medio de aprendizaje rico en estímulos.  Que los alumnos logren entender la realidad a partir del análisis y la observación.  Comprender y valorar el medio que les rodea y desarrollar actitudes cívicas de respeto y cuidado de los bienes comunes.  Desarrollar la capacidad de describir interpretar y criticar.  Apreciar y respetar las normas de convivencia fuera del aula.  Estimular y fomentar valores como la confianza la igualdad la solidaridad el respeto y la tolerancia.  Socializar: estrechar el contacto con los profesores y con los otros niños del aula y adquirir habilidades para la resolución de conflictos.  Utilizar las salidas como método de compensación de las desigualdades sociales entendiendo que todos los niños no tienen las mismas oportunidades de conocer cosas nuevas y ampliar su mundo. Entendemos por salidas y visitas escolares aquellas actividades realizadas fuera del aula que ponen a los alumnos en contacto directo con la realidad para aprender de ella de manera que el alumno recibe información de una forma activa amena motivadora atractiva participativa y significativa para él. Previamente: Se solicitará el permiso pertinente de cada alumno y las notas de autorización a las instituciones escolares.

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34 Medio de transporte: Se realizará a pie debido que la institución a visitar se encuentra a 6 cuadras de distancia. Una vez en el lugar los alumnos serán recibidos por el director de dicha radio el cual los guiará y les explicará el funcionamiento. Seguidamente los alumnos realizarán una serie de preguntas prediseñadas al director de la radio. Volveremos a la institución escolar antes de finalizar la jornada y se socializará la salida generalizando lo que se vino trabajado anteriormente.

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35 SEXTO DÍA 1º MÓDULO: MATEMÁTICA. Contenido: Sistema de ejes cartesianos. Docente practicante: Avellaneda Alicia Sabrina Tiempo: 80 min. Espacio: Las mesas estarán organizadas en grupos. Se mantiene el grupo de trabajo de la anterior clase. Objetivos:  Que los alumnos puedan distinguir los sistemas de ejes de coordenadas.  Reconocer el origen del Sistema de Coordenadas Cartesianas y su importancia al momento de representar puntos exactos distinguir su modo de representación rescatar el valor de los cuadrantes. Recursos:  Cartulina.  Fotocopias.  Pizarrón Se comenzará la clase retomando lo visto en la clase anterior mediante el siguiente ejercicio: Las docentes entregarán una fotocopia a cada niño para que lo completen en trió luego se realizará la puesta en común de lo trabajado. Seguidamente la docente explicará: “Como dijimos antes podíamos identificar una letra o marcar un punto en el plano. Nosotros ya conocemos una manera ahora vamos a aprender como lo hacemos con un PUNTO” Observaciones: Se colocará la fecha y el tema: Coordenadas Cartesianas La docente contextualizará en el tiempo de que se trata: RECORDEMOS… Todo punto puede representarse en un plano con la letra ……. y se ubica en el mismo mediante un eje de ………………………………. de manera que los ejes son uno …………………………….. que llamaremos “X” y otro…………………………… que llamaremos “Y”

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36 “Los primeros hombres desarrollaron la Geometría con el fin de realizar con eficiencia el trabajo de las tierras para llevar una medición de las mismas además de la cantidad era importante saber el tamaño para poder llevar a cabo sus trabajos. Siguiendo esta misma línea de ideales se elabora un Sistema de referencia con el fin de representar y ubicar específicamente uno o varios puntos en el plano esto fue propuesto por René Descartes” “Para representar un punto en el plano debemos saber:” La docente les repartirá a cada alumno la definición donde se hará una lectura colectiva de la misma para una mejor comprensión se representará lo leído en el pizarrón. Luego se escribirá en el pizarrón se leerá y explicará en profundidad las coordenadas de un punto. Un sistema de ejes de coordenados o cartesianos está formado por dos ejes perpendiculares uno horizontal llamado de abscisas y otro vertical o de ordenadas. Ambos ejes se cortan en un punto llamado origen o centro de coordenadas. Cada punto P está determinado por un par de números que llamamos coordenadas cartesianas del punto P. Se nombrará a la abscisa con la letra X y a la Ordenada con Y.  La primera coordenada o abscisa de un punto nos indica la distancia a la que dicho punto se encuentra del eje vertical.  La segunda coordenada u ordenada indica la distancia a la que se encuentra el punto del eje horizontal. Los ejes dividen al plano en cuatro regiones que llamaremos cuadrantes. A su vez para poder representar estas coordenadas los ejes se dividen en segmentos de igual longitud y a cada marca del segmento se le asigna un número entero.

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37 Continuamos socializando lo leído y agregando los nuevos datos a la representación anterior. Se explicará que: “De este modo cada punto del plano se localiza mediante dos números uno correspondiente a cada eje que como vimos anteriormente se escriben encerrados entre paréntesis y separados por punto y coma.” Luego se propondrá un ejemplo para una mejor comprensión.

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38  Ubicar en plano las siguientes coordenadas: 23 y -32. Para culminar la clase se dará una serie de ejercicios para practicar lo aprendido. CONSIGNAS DE TRABAJO Actividad N° 1: Consigna: Marcar las coordenadas en un eje cartesiano y unir los puntos. P A: 3 3 B:3 7 C: 9 3 D: 9 7 P E: -1 -2 F: -4 3 G: -6 -2 Al finalizar se socializará las características de las figuras que se formaron al unir los puntos. ACTIVIDAD ALTERNATIVA 1 Completen los pares ordenados de puntos que faltan para que la figura sea un cuadrado: A: 510 B: 54 C: …… D: …… 2 Completen los pares ordenados de puntos que faltan para que la figura sea un rectángulo: M: 03 N: …… P: 65 Q: ……

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39 2º MÓDULO: CIENCIAS NATURALES. Contenido: Consumo de la energía eléctrica. Docente practicante: Britos Eliana Tiempo: 80 min. Espacio: Las mesas estarán organizadas forma de U y luego en grupos. Se mantendrá el grupo de trabajo del área de matemáticas Objetivos:  Reconocer y reflexionar sobre las problemáticas energética.  Concientizar sobre el cuidado de la energía. Recursos:  Láminas.  Imágenes. Se comenzará la clase recordando a cerca de los videos vistos en la clase anterior. Dialogaremos sobre los tipos de energía que vimos anteriormente. Fuentes de energía: renovable y no renovable.

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40 Indagamos:  ¿Qué tipo de energía utilizamos  ¿Cuándo  ¿Para qué  ¿En sus casas ahorran energía o conocen alguien que lo haga  ¿Cómo se hace para ahorrar energía  ¿Apagan las luces cuando no las están ocupando  ¿Para qué se utilizan los focos de bajo consumo  ¿Traen algún beneficio Seguidamente se mostrará una lámina en donde la docente se apoyará para explicar los diferentes grados de consumo de los productos del hogar y la cantidad de energía que consume cada uno. Continuando a cada alumno se le repartirá diferentes imágenes en donde se podrá observar los diferentes usos de la energía y las fuentes a cuales pertenece. CONSIGNA DE TRABAJO Actividad N° 1: Esta actividad consistirá en que los alumnos puedan diferenciar y comprender los tipos de consumos de energías y el cómo utilizarlos de manera responsable.

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41 Se socializarán las mismas al grupo clase buscando entre todos concientizar sobre la manera de evitar el consumo desmedido de la energía. CONSIGNAS DE TRABAJO Los alumnos trabajarán en grupos de 3 integrantes. Se les mostrará a los alumnos una boleta de energía eléctrica del año 2015 y otra del año 2016. Con el objetivo de que puedan observar reflexionar y validar sus respuestas al comunicarlas al resto. Diferenciando tanto en consumo como en monto a pagar. Indagamos  ¿Que pueden observar en cada una de ellas  ¿Qué diferencia ven en cada boleta  ¿Por qué creen que existe esa diferencia  ¿Podemos decir que el país se encuentra en crisis energética ¿A qué se deberá  ¿Nosotros podemos hacer algo para que esta crisis no empeore Seguidamente se elaborará una serie de preguntas sobre el cuidado de la energía eléctrica cotidiana las mismas serán escritas en el pizarrón y copiadas en sus carpetas a modo de TAREA deberán realizarlas a sus vecinos y o familiares. Para culminar se generalizará lo trabajado haciendo una breve reflexión de las consecuencias que puede traer el no cuidar la energía.

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42 SEPTIMO DÍA 1º MÓDULO: TALLER. Contenido: Entrevista. Disertante: Pelliza Belén. Comunicadora Social. Tiempo: 80 min. Espacio: Las mesas estarán organizadas en forma de U y grupos. Objetivos:  Fortalecer los conocimientos de los alumnos.  Estimular la participación y el compromiso de los estudiantes. 2º MÓDULO: LENGUA. Contenido: Situaciones comunicativas: la entrevista. Docente practicante: Avellaneda Alicia Sabrina Tiempo: 80 min. Espacio: En dos mesas grandes dos grupos radios. Objetivos:  Comprender y producir mensajes de forma oral y escrita.  Promover la integración de los contenidos. Recursos:  Grabadora.  Celulares.  Entrevistas.  Hoja lápiz. Se iniciará la clase socializando algunas ideas de lo que se vino trabajando anteriormente. Seguidamente se tomará en cuenta el nombre que cada grupo eligió a su radio y tendrán un cartel que los identifique y pases de prensa ya que cada uno tendrá su rol definido dentro de la misma.

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43 Luego del taller de Entrevista dictado el día anterior los alumnos ya estarán familiarizados con el tema por tal motivo se tomará todo el módulo para que realicen sus producciones. CONSIGNAS DE TRABAJO Actividad N° 1: Realizarán una entrevista a cualquier sujeto que forme parte de la institución docentes alumnos practicantes. La Docente les presentará a cada radio 3 imágenes  Los chicos deberán formular 8 preguntas diferentes una por integrante del grupo imaginarán las posibles respuestas que dará el entrevistado. Teniendo en cuenta los puntos para realizar las mismas  Preparación.  Desarrollo.  Edición.  Redacción.  Procurando que las preguntas sean cerradas o abiertas según el tipo de respuesta que necesiten.  Ensayarán las mismas  Grabarlas.  Escucharse.  Y regrabarse si es necesario.  Deberán exponer al grupo clase de forma oral.  Se analizarán las mismas entre todos. Una vez terminado el proceso de producción de la entrevista:  Los alumnos saldrán del aula y buscarán personas para entrevistar docentes alumnos y docentes practicantes.  Utilizarán la grabadora.  Al regresar cada grupo escuchará las grabaciones se elegirá la que este mejor y se compartirá a la clase.  Para culminar se dialogará sobre lo trabajado y como se sintieron al hacerlo.

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44 OCTAVO DÍA 1º MÓDULO: CIENCIAS SOCIALES. Contenido: Distribución y crecimiento de la población Docente Practicante: Avellaneda Alicia Sabrina Tiempo: 80 min. Espacio: Las mesas estarán organizadas en forma de U y grupos. Objetivos:  Comprender como crece y se distribuye la población  Realizar comprensivamente lectura de mapas.  Reconocer cuales son los factores que intervienen en el crecimiento y decrecimiento de la población mediante la lectura de datos.  Reconocer en el mapa los países más poblados y menos poblados del mundo.  Comprender el concepto de densidad de población Recursos:  Fotocopias.  Proyector.  Video. Se iniciará la clase repartiendo la siguiente imagen: El objetivo es analizarla y reflexionar mediante la lectura de imagen.  ¿Qué se puede observar  ¿Qué les llama la atención de la imagen

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45  ¿Viviremos así  ¿Será así que la población se distribuye en el mundo Luego retomando los saberes de la clase anterior mediante las preguntas.  ¿En todos los países hay igual número de habitantes  ¿Dependerá del tamaño  ¿Los países más grandes son los más poblados  ¿La población de habitantes aumenta de igual manera ¿Lentamente o rápidamente Luego se proyectará un video referido al crecimiento de la población mundial. https://www.youtube.com/watchvqhxiqGecilw Después se socializará lo que se vio y entendió del mismo para una mejor comprensión del tema. Observaciones: Se escribirá la fecha y el tema: Distribución y crecimiento de la población. Organización de grupos de trabajo: 3 alumnos mismo grupo de trabajo clases anteriores. Para finalizar la clase se repartirá a cada alumno una fotocopia referida a la distribución de la población con la cual se realizará una lectura colectiva para proseguir con la actividad.

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46 La docente preguntará: ¿Qué será la densidad de población CONSIGNAS DE TRABAJO Actividad n° 1: 1- Buscar en el texto y señalar la definición de “Densidad de población” Luego la docente explicará y profundiza esa conceptualización. Actividad n° 2 2- A partir del mapa referido a la distribución de la población realizar un cuadro con los países con más y menos población según la densidad. Para culminar la clase se socializaran los cuadros de cada grupo con mas y menos población según su densidad. 2º MÓDULO: MATEMÁTICA. Contenido: El mapa y el sistema de ejes de coordenadas Docente Practicante: Britos Eliana Tiempo: 80 min. Espacio: Las mesas estarán organizadas en grupos de3 alumnos se mantendrá el grupo de la clase anterior. Objetivos:  Que los alumnos logren identificar puntos en el mapa.  Que los alumnos puedan dar las coordenadas de países correctamente.  Reconocer los países mediante la ubicación de coordenadas. Recursos:  Mapas Densidad de población es un indicador que da cuenta del número de habitantes por unidad de superficie en una región determinada. La unidad que se utiliza para su cálculo es el kilómetro cuadrado. ó ℎ 2 Densidad

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47  Tarjetas  Cajas Las docentes ambientarán el aula colocando en un lugar estratégico dentro de ella una imagen del mapa planisferio que muestra el sistema de ejes de coordenadas. Al comenzar la clase se indagará a los alumnos:  ¿Qué podemos ver en la imagen que está aquí  ¿Qué tiene el mapa  ¿Para qué creen que sirve  ¿Cómo creen que podríamos ubicar algún país Veamos qué pasaría si una persona está perdida y necesita ayuda y nos envía la siguiente ubicación: 3 9 ¿Dónde estaría ¿En tierra o agua Marcaremos en el mapa las respuestas de los niños. Seguidamente se entregará una fotocopia con la siguiente imagen:

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48 CONSIGNA DE TRABAJO Actividad N° 1: 1- Encontrar las coordenadas aproximadas de los siguientes países marcados en el mapa. El mapa tendrá un sistema de ejes de coordenadas dividido en una escala de unidades tomando también como referencia los puntos cardinales. Ejemplo: 3 E 4 S. Para ello los niños trabajarán en trios y podrán guiarse del mapa Planisferio que estará en el aula. La actividad culmina con la puesta en común. Seguidamente la docente planteará el siguiente juego: Llevará una “cajita de localizaciones” que tendrá en su interior pequeños carteles de colores con coordenadas. Se dividirá el grupo en tres equipos: Rojo Azul y Amarillo. Sada equipo pasará por turnos a sacar las ubicaciones de la cajita. La docente preparará un cronómetro para medir exactamente 2 minutos por equipo. Ganará el equipo que haya ubicado la mayor cantidad de localizaciones en el mapa. Para finalizar los alumnos escribirán en sus cuadernos lo aprendido: 3º MÓDULO: TALLER. Contenido: Contenido para llevar al aire. Disertante: Pelliza Belén. Comunicadora Social. Tiempo: 80 min. Espacio: Las mesas estarán organizadas en forma de U y grupos. Objetivos:  Fortalecer los conocimientos de los alumnos.  Estimular la participación y el compromiso de los estudiantes.  Comprender y apropiarse de las formas en el que un contenido debe comunicarse en una radio. “El sistema de ejes de coordenadas cartesianas se utiliza para ubicar o situar elementos en un plano”

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49 NOVENO DÍA 1º MÓDULO: TALLER Contenido: Planificación y producción de un programa radial. Disertante: Pelliza Belén. Comunicadora Social. Tiempo: 80 min. Espacio: Las mesas estarán organizadas en forma de U y grupos. Objetivos:  Fortalecer los conocimientos de los alumnos.  Estimular la participación y el compromiso de los estudiantes. 2º MÓDULO: CIENCIAS NATURALES. Contenido: Ahorro de energía eléctrica. Docente practicante: Britos Eliana Tiempo: 80 min. Espacio: Los bancos estarán en dos grupos radios Objetivos:  Reflexionar sobre los datos adquiridos mediante las entrevistas.  Generalizar lo trabajado durante el trayecto del área. Recursos:  Entrevistas. Se comenzará la clase dialogando sobre las entrevistas realizadas. En caso que los alumnos no hayan realizado la tares la terminaremos en clase saldrán del aula para entrevistar a las docentes directivos alumnas practicantes y a los alumnos. Indagamos  ¿Qué conclusión podemos sacar sobre las mismas  ¿Las personas ahorran energía eléctrica ¿Por qué creen que no ahorran  ¿Qué podemos hacer nosotros para concientizar a las personas sobre el ahorro  ¿De qué manera podrían usar un medio de comunicación para concientizar a las personas sobre el consumo de la energía

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50 En el resto de la clase los alumnos realizarán un resumen de todo lo visto hasta ahora armando así un REPORTAJE para transmitir en sus programas de radio Al finalizar la misma cada radio expondrá sus producciones y se realizarán correcciones si son necesarias. 3º MÓDULO: LENGUA. Contenido: Edición de la entrevista radial. Docente practicante: Avellaneda Alicia Sabrina Tiempo: 60 min. Espacio: Los alumnos ubicados en una mesa grande como en la clase anterior Objetivos:  Que logren colaborar planificar y realizar las actividades en grupo aceptando las reglas establecidas roles de forma democrática  Comprender y producir mensajes de forma oral y escrita.  Que logren colaborar planificar y realizar las actividades en grupo aceptando las reglas establecidas roles de forma democrática  Comprender y producir mensajes de forma oral y escrita. Recursos:  Celulares grabadoras y computadora Para comenzar se hará una pequeña socialización y generalización de los diferentes talleres y los temas trabajados con la intención de salvar algunas dudas y continuar la propuesta. Teniendo en cuenta que los alumnos realizaron el taller de Contenido para llevar al aire en el cual se trabajó la oralidad.  Se trabajarán las entrevistas ya grabadas en la clase anterior.  Se deberán editar para que estas sean transmitidas en el programa de radio.  Los alumnos serán guiados de manera constante por la docente. Cada radio realizará la preparación desarrollo edición y redacción creando a cada entrevista un principio y un cierre.

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51  Primero en forma escrita para luego trabajar la oralidad  Realizarán una descripción de la imagen que vieron los entrevistados.  Agregarán la entrevista ya realizada.  Formularán un cierre sacando una conclusión de la misma.  Las grabarán y practicarán la oralidad. Ellos deberán decidir si la entrevista será en vivo o si las llevarán ya grabadas a la hora de transmitirla pensando en los tiempos guionados de la radio. Para culminar cada grupo deberá exponer la manera en que desean trabajar y las decisiones que tomaron rescatando también como fue dicho proceso.

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52 DECIMO DÍA 1º MÓDULO: TECNOLOGÍA. Contenido: Organización del programa de radio. Docente practicante: Tiempo: 80 min. Espacio: Las mesas estarán organizadas en grupos. Se mantiene el grupo de trabajo de la anterior clase. Objetivos:  Aprender a organizar los tiempos al aire de la radio.  Aprender a organizar la programación de sus programas. Recursos:  Afiches.  Marcadores.  Fotocopias. Con los conocimientos adquiridos en los diferentes talleres los alumnos están en condiciones para programar su programa radial. Ambas radios deberán organizarse para organizar los tiempos de cada segmento que transmitirán en el recreo. CONSIGNA DE TRABAJO Se les entregará una hoja con los tiempos y la organización de la radio. Ellos deberán decidir si modifican o no estos. Se realizarán pruebas piloto utilizando los diferentes elementos tecnológicos como los celulares grabadoras y micrófonos Utilizarán los temas ya trabajados en Lengua Cs naturales y Cs sociales. Promocionan sus programas de radio en la escuela  Con afiches Esta actividad tomara todo el modulo serán guiados por las docentes practicantes en todo momento acompañándolos en la producción y programación. Se tendrá presente que a esta altura del proyecto los alumnos estarán familiarizados con los temas dados y esta actividad integrará los mismos. Antes de culminar el módulo los grupos expondrán brevemente lo que trabajaron.

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53 2º MÓDULO: TECNOLOGÍA. Contenido: Organización del programa de radio. Transmisión de los programas de radio. Docente practicante: Tiempo: 80 min. Espacio: Las mesas estarán organizadas en grupos. Se mantiene el grupo de trabajo de la anterior clase. Objetivos:  Aprender a organizar los tiempos al aire de la radio.  Aprender a organizar la programación de sus programas.  Realizar reportajes.  Transmitir lo aprendido mediante la radio. Recursos:  Equipos de radio.  TIC. Se utilizará el primer módulo para que los alumnos se organicen para llevar a cabo cada programa. Deberán tener en claro lo que van a transmitir debido que los contenidos ya estarán asimilados. Contenidos a tener en cuenta: Cada radio deberá:  Tener un guion de radio terminado.  Entrevistas  Reportajes  Spot publicitarios  Una noticia  Música  Articulando directamente cada uno de estos temas con las áreas antes trabajadas  Ciencias Sociales: informar a la audiencia escolar sobre la población mundial.  Ciencias naturales: el cuidado de le energía eléctrica mediante el uso responsable de los electrodomésticos.  Lengua: se trabajó la entrevista. Podrán seleccionar que entrevista de las que trabajaron transmitir al aire.

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54 Para llegar a una buena producción de cada una de estas radios las docentes los guiarán de manera constante. Proporcionando información si es necesario ver videos o más bibliografía los alumnos podrán realizar la búsqueda por internet.

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55 EVALUACIÓN La evaluación se realizará a lo largo de todo el proyecto. Tendrá como objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. En cada una de las etapas del proyecto se realizarán tareas de evaluación. Esto implica atender la heterogeneidad del grupo los diversos puntos de partida relacionados con las características socioculturales de cada uno de los alumnos y sus particulares trayectorias escolares. Para realizar una buena evaluación es interesante analizar y ponderar un conjunto de sucesivas producciones de los alumnos sobre un tema de modo de contar con una visión dinámica y diacrónica de sus aprendizajes. En este sentido consideramos la evaluación como parte del proyecto de enseñanza. Como evaluación final los alumnos realizarán un programa de radio teniendo en cuenta todo lo trabajado a lo largo del proyecto en el mismo demostrarán todo lo aprendido durante el proceso se integrarán las diferentes áreas y sus contenidos. Esto permitirá el seguimiento sistemático de los logros de los alumnos. Se tendrá en cuenta:  La interpretación de las consignas y el grado de comprensión que han alcanzado en los temas trabajados.  Sus propias producciones los diálogos debates y exposiciones orales así como las puestas en común son instancias valiosas para identificar adquisiciones y dificultades frente a los contenidos que se han abordado en el área especialmente cuando se trata de argumentar y justificar las ideas o de confrontar las anticipaciones con la información nueva.  Las producciones orales de los chicos advierten cómo ellos se animan a jugar con el lenguaje van sumando nuevas palabras personajes historias. También presentaremos un afiche dividido en dos partes: “Qué te gustó” y “Qué no te gustó” para conocer cómo ven los alumnos la idea de proyecto integrado y nuestra práctica docente. ¨La evaluación es un proceso no un suceso es un medio no un fin¨ Pedro Ahumada

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56 BIBLIOGRAFÍA  https://juanvidela.files.wordpress.com/2010/03/pedagogia-basica-evaluacion- unap_ciencias-integradas.pdf  Dosier de práctica 3 Año 2016  Videos: La tierra vista de noche https://www.youtube.com/watchv28hj3VAInbI  Fuentes de energía https://www.youtube.com/watchvYcXZXPuIZSA http://cedoc.infd.edu.ar/upload/11Energia._Caract_y_cont.pdf  león y el medio ambiente –autor Annie Groovie – editorial Una Luma  La entrevista – JunI  Videos:https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1845/1/TFG-L2056.pdf  https://www.youtube.com/watchvNj8aK3nKFGA  El guion de radio http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/fr/cajon-de- sastre/38-cajon-de-sastre/617-monografico-radio-escolar-istart2  Salida de campohttps://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1845/1/TFG-L2056.pdf  Secuencia de Sistemas de Referencias para 6° grado. Matemática para todos.  7Funciones- Matemática 8 EGB.  Geografía Espacios del Mundo- Estrada Secundaria  Ciencias sociales cuadernillo de Estudio. Serie Horizonte. Ministerio de Educación Presidencia de la Nación  Radio: https://docs.google.com/document/d/1EaX-BJudDvXzizlftpvNCHSzjpzNjoA- rvpBcIcQ5to/edit  Experiencia de radio escolar – onda en la escuela - CEIP MELQUÍADES HIDALGO1.CABEZÓN DE PISUERGA VALLADOLID  Programa Nacional de Extensión Educativa. “Abrir la Escuela”. Nivel Secundario: Centros de Actividades Juveniles CAJ Orientación en Comunicación y Nuevas Tecnologías. Proyecto de Radios Escolares. Cuadernillo de capacitación Nº 1

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