управление школой в ФГОС

Views:
 
Category: Education
     
 

Presentation Description

No description available.

Comments

Presentation Transcript

Инновационный технологический пакет перехода от школы формирования знаний, умений и навыков к школе развития способностей:

Инновационный технологический пакет перехода от школы формирования знаний, умений и навыков к школе развития способностей 1

Работа со способностью понимания. :

Работа со способностью понимания . 2 «Школа, ориентированная на формирование ЗУН» «Школа, ориентированная на развитие спо­собностей учащихся» работа ребенка в области понимания заключается в пересказе текста, участии в устном опросе, которое часто превращается просто в угадывание нужных ответов. понимание начинается с выдвижения ребёнком своей смысловой версии в ответ на исходный текст, реализуется контекстное понимание и многие другие способы. «Школа, ориентированная на формирование ЗУН» «Школа, ориентированная на развитие спо­собностей учащихся» работа ребенка в области понимания заключается в пересказе текста, участии в устном опросе, которое часто превращается просто в угадывание нужных ответов. понимание начинается с выдвижения ребёнком своей смысловой версии в ответ на исходный текст, реализуется контекстное понимание и многие другие способы.

Работа со способностью мышления. :

Работа со способностью мышления. 3 «Школа, ориентированная на формирование ЗУН» «Школа, ориентированная на развитие спо­собностей учащихся» мышление понимается и организуется учителем прежде всего как осуществление интеллектуальных операций и воспроизведение знаний. важнейшими моментами мышления будут: различение известного, понятного и неизвестного, непонятного при вы­полнении любого задания; самостоятельная постановка вопроса о том, что нужно узнать в любой учебной ситуации; самостоятельное выдвижение гипотез, выводящих к построению идеального объекта; применение способов идеализации, схематизации, моделирования, техник различения при решении задач и проблем.

Работа со способностью рефлексии :

Работа со способностью рефлексии 4 «Школа, ориентированная на формирование ЗУН» «Школа, ориентированная на развитие спо­собностей учащихся» не ведется рефлексия рассматривается как важнейшая способность, и ее форми­рование ведется на основе специально сконструированных учебных ситуаций, в которых учащийся обнаруживает недостаточность имеющихся у него способов работы и начинает осознавать их устройство для изменения способа деятель­ности и выхода из ситуации.

Работа со способностью действия. :

Работа со способностью действия . 5 «Школа, ориентированная на формирование ЗУН» «Школа, ориентированная на развитие спо­собностей учащихся» под действием учащегося, как правило, понимаются те учеб­ные операции, которые он проделывает на занятиях. под действием понимается прохождение учащимся цикла от замысла до его реализации и осуществления рефлексив­ного анализа полученного результата. Именно такой цикл соответствует чело­веческой способности осуществлять действие, поэтому важное значение имеет обеспечение самоопределения учащегося и развитие его субъектности .

В области воспитательной работы :

В области воспитательной работы 6 «Школа, ориентированная на формирование ЗУН» «Школа, ориентированная на развитие спо­собностей учащихся» воспитание осуществляется как проведение мероприятий, в которых участвуют дети. Школа придает значение формированию у учащегося отношения к определенным социальным образцам, в частности, к образу ученика и образцам его существования в школе. Если школа ориентируется на развитие способностей, то основная направленность воспитательной работы состоит в складывании детско-взрослой общности, в которой может происходить реализация и развитие базовых способностей учащихся. Важное воспитательное значение имеет в этом случае также формирование ценностей, влияющих на основные способности, развиваемые в конкретной школе, а также передача культурных образцов, лежащих в основе данных способностей. Конечным результатом воспитательной работы является ценностное самоопределение учащегося и наличие у него способности осуществлять социальное действие.

Основные изменения задач управления при переходе от школы, ори­ентированной на ЗУН, к школе, ориентированной на развитие способностей учащихся:

Основные изменения задач управления при переходе от школы, ори­ентированной на ЗУН, к школе, ориентированной на развитие способностей учащихся 7 важнейшие задачи управления связаны с обеспечением функционирования классно-урочной системы. Важной задачей является достижение высоких по­казателей освоения знаний, умений и навыков. Поступление в вузы и другие виды нормальной социализации выпускников школы являются показателями успешности решения этих задач. Если школа ориентируется на развитие способностей учащихся, то важнейшей задачей управления оказывается проектирование и организация уклада школы, обеспечивающего данный процесс, организационное проектирование форм работы, направленных на решение этой задачи. Именно специалист управленческого звена определяет, оформляет и обеспечивает принятие основного результата деятельности школы в социуме. В данном случае он должен задавать и оформлять в качестве социально востребованного результата уровень развития способностей и компетентностей учащихся.

Slide8:

Для того чтобы инновационный технологический пакет мог обеспечивать движение школы к новому образовательному укладу, он должен быть построен в логике преемственного перехода. В качестве предыдущих ступеней техноло­гического уклада мы рассматриваем ступень уклада, ориентированного на ЗУН, и ступень, задаваемую деятельностным содержанием образования. Преемственный переход означает, что основная часть технологий, принад­лежащих предыдущему укладу, должна быть включена в последующий уклад. Однако эти технологии начинают применяться для решения других, новых и более крупных задач. Решение задач, являвшихся основными на предыдущей ступени, становится вспомогательным, промежуточным моментом для дости­жения задач нового технологического уклада. Так, например, передача учаще­муся предметных знаний перестает быть самоцелью и становится необходи­мым моментом формирования у него мыслительных способностей. С другой стороны, важно подчеркнуть, что преемственный переход - это альтернатива полной замене некоторого сложившегося уклада другим. В последнем случае результаты, достигнутые на предыдущем этапе, были бы просто уничтожены. 8

Slide9:

9 «Матрица оценки готовности школы к работе, направленной на развитие способностей учащихся»   Предмет оценки Параметры оценки   Социокультурное самоопределение педагогического коллектива школы Осознание членами педагогического коллектива школы развития способностей учащихся как основной цели работы школы. Осознание культурной традиции, к которой относится образовательный процесс в данной школе. Определение культурных образцов, на которые ориентируется образование в данной школе.   Наличие технологии развития способностей в арсенале преподавателей школы   Знание и понимание структуры способностей, с которыми ведется работа. Знание и понимание логики развития способностей, с которыми ведется работа. 3- Знание и понимание возрастной специфики раз­ вития способностей, с которыми ведется работа. 4- Разработанность педагогической технологии (наличие специальных заданий, задач и педаго­гических сценариев, направленных на развитие способностей). 5- Организационные формы, в которых ведется работа по развитию способностей. 6. Позиционный состав участников работы по раз­витию способностей учащихся. 7. Количественный (процентный) состав педагогов, работающих на основе технологий развития спо­собностей учащихся.

Slide10:

10   Наличие «поддерживающих» технологий Наличие технологий работы с ценностями уча щихся, направленной на обеспечение осознания задачи развития своих способностей Наличие коммуникативных технологий и форм деятельности, обеспечивающих понимание ре бенком ведущейся с ним работы по развитию способностей. Наличие форм и технологий организации взаи мопонимания в педагогическом коллективе в контексте работы по развитию способностей уча щихся. Наличие в укладе школы форм и мест, предна значенных для реализации учащимися форми руемых у них способностей.   Изменение профессионализма учителя   1. Степень принятия педагогами школы задачи формирования способностей учащихся. 2. Наличие в работе школы таких форм коллектив­ ной работы педагогов, где задачи развития спо­ собностей учащихся могут быть поставлены.     Диагностические технологии   Ведущий тип и дополнительные типы используемой диагностики образовательного результата учащихся: диагностика ЗУН (контроль усвоения предметных знаний), диагностика видов осваиваемой деятельности, диагностика освоения культурных способов мышления и деятельности, диагностика развития способностей.

Slide11:

11   Технология работы с родителями в школе, ориентированной на развитие способностей учащихся Степень интереса родителей к развитию способностей своих детей. Формы и основное содержание взаимодействия педагогов школы с родителями. 3- Семейно-педагогическая мастерская (включен­ность родителей в работу по развитию способно­стей учащихся).     Изменения в управлении школой   Принятие нового образовательного результата работы школы (развития способностей учащихся) в социуме: в системе управления образованием, в городской методической системе, среди родительской общественности, в средствах массовой информации. Проектирование и организация уклада школы, в которой востребовано развитие способностей учащихся (создание новых деятельностных и жизнедеятельностных форм существования учащихся в школе). Формирование системы контрольных показате­лей для всех категорий педагогических работни­ков школы, обеспечивающих развитие способностей учащихся. Введение антропологического консилиума в систему структур управления школой. Превращение работы учителя на основе педагогических технологий развития способностей учащихся в высший образец педагогической деятельности в коллективе школы. 6. Создание организационных условий для профес­сионального роста педагогов в области освоения технологий развития способностей учащихся 7- Создание условий для вырабатывания миссии школы. Организация перехода от ценностного принятия проблемы развития способностей уча­щихся к целевому самоопределению по отноше­нию к этой проблеме и постановке конкретных задач в педагогическом коллективе школы.

authorStream Live Help