Teaching Literature through a Sociocultural Approach

Views:
 
Category: Education
     
 

Presentation Description

No description available.

Comments

Presentation Transcript

Teaching Literature Through a Sociocultural Approach:

Teaching Literature Through a Sociocultural Approach Pragmatics Guessing Presenter: Sahar H. Ramadan [email protected]

PowerPoint Presentation:

تدريس الأدب من خلال مدخل ثقافي اجتماعي

في هذا التقديم:

في هذا التقديم 1- الإطار النظري 2- أمثلة تطبيقية 3- عرض خطة درس و الخطوات الإجرائية

هدف هذا المقترح هو:

هدف هذا المقترح هو تعزيز كفاءة الطلاب فيما يخص : 1- تقدير الثقافة 2- كفاءة أدائهم الاجتماعي 3- تخمين الدلالات اللغوية داخل النص Pragmatics Guessing 4- التفكير النقدي

الإطار النظري:

الإطار النظري 1- تدريس الأدب 2- النظرية الثقافية الاجتماعية Sociocultural Approach

تدريس الأدب:

تدريس الأدب 1- النموذج الثقافي The Cultural Model 2- النموذج اللغوي The Language Model 3- نموذج النمو الشخصي The Personal Growth Model 4- نموذج مقترح “Pragmatic Guessing Model”

نموذج مقترح:

نموذج مقترح هو محاولة لدمج العوامل السابقة لجعل الأدب العربي متاحًا accessible بشكل أيسر لطلاب العربية كلغة أجنبية. بعد النظر في الأطر النظرية المتاحة وجدت أن استخدام نظرية فيجوتسكي يحقق هذا الهدف ويوفر للطلاب بيئة تعليمية مناسبة.

لماذا النظرية الثقافية الاجتماعية؟:

لماذا النظرية الثقافية الاجتماعية؟ - 1 تمكن الطاب من تفسير تجارب مختلفة داخل السياق الاجتماعي المحدد من خلال الأدوات الميسرة .facilitation The facilitation is provided not only by the teacher but rather through any appropriate tool.

لماذا النظرية الثقافية الاجتماعية؟:

لماذا النظرية الثقافية الاجتماعية؟ 2- تضع النظرية خبرة التعلم في إطار اجتماعي والذي ترتكز عليه طريقة التواصل بين الأفراد داخل المجتمع مثال: تنوع المفردات يعكس الاحتياجات الثقافية والاجتماعية داخل مجتمع ما . ذكر ابن خالويه أن هناك أكثر من 40 مرادف لكلمة سيف في فصحى التراث مِكرٍّ مِفَـرٍّ مـقبلٍ مـدبرٍ مَعـاً ... كجلمودِ صخر حطَّهُ السّيْلُ من عَلِ

لماذا النظرية الثقافية الاجتماعية؟:

لماذا النظرية الثقافية الاجتماعية؟ 3- تدريب الطلاب على التفكير النقدي وحل المشكلات هو من أهم العوامل في بناء المعارف. لو تدرب الطلاب على مهارة البحث للوصول للمعنى، فإن هذا بالتبعية سيؤدي إلى زيادة دافعية التعلم وهو ما يؤدي إلى الاحتفاظ بالمعرفة بشكل أفضل. ومن ناحية أخرى ،التعلم القائم على حل المشكلات يدعم مسئولية الطالب و أهمية تواصله مع زملائه في اكتساب المعرفة وهو مايشكل ضرورة ملحة في قراءة النص الأدبي قراءة ناقدة.

مقترحات تطبيقية:

مقترحات تطبيقية 1- طرق التدريس 2- كيفية اختيار النص 3- الجوانب الثقافية والاجتماعية التي يجب العمل عليها

1- طرق التدريس:

1- طرق التدريس 1- التعلم التعاوني Cooperative Learning 2- التعلم القائم على حل المشكلات Problem-based Learning 3- التعلم القائم على تنفيذ مهمة Task-based Approach 4- استخدام التقنيات الحديثة Use of New Technologies.

2-كيفية اختيار نص:

2-كيفية اختيار نص يقترح فيردل وهيدواي ويونج المعايير الآتية: Vardell , Hadaway , & Young (2006 ) ملائمة المحتوى Content accessibility ملائمة اللغة Language accessibility أن يكون النص متاحاً للملاحظة Visual accessibility الملائمة الثقافية Cultural accessibility دقة وتنظيم المحتوى Accuracy and organization accessibility

3- الجوانب الثقافية والاجتماعية التي يجب العمل عليها:

3- الجوانب الثقافية والاجتماعية التي يجب العمل عليها حددت Muriel Saville-Troike (1979) موريل سافيل عشرين جانبًا تغطي الجوانب المختلفة للثقافة الاجتماعية داخل أيّ مجتمع هذه الجوانب هي مابنيت عليه استبيان لتحديد ملائمة النص وصلاحيته للأختيار.

PowerPoint Presentation:

لا نعم هل يعكس العمل شكل: الأسرة حياة الأفراد الأدوار الاجتماعية العلاقات الشخصية النظام الدين الصحة والنظافة ثقافة الطعام المظهر والملابس العادات الاحتفالات الاجازات العمل الظواهر الطبيعية

خطة الدرس والخطوات الإجرائية: خطة الدرس بتصرف من Alan Duff and Alan Maley (1992, p.93-94) ويقوم الدرس على طرق التدريس السابق الاشارة إليها من مجموعة بهاء طاهر الخطوبة اخترت قصة بعنوان» بجوار أسماك ملونة:

خطة الدرس والخطوات الإجرائية: خطة الدرس بتصرف من Alan Duff and Alan Maley (1992, p.93-94) ويقوم الدرس على طرق التدريس السابق الاشارة إليها من مجموعة بهاء طاهر الخطوبة اخترت قصة بعنوان» بجوار أسماك ملونة

بجوار أسماك ملونة:

بجوار أسماك ملونة قالت في التليفون ولكن لماذا تريد أن تراني ؟ قال: لأني أحبك. صمتت. قال بصوت مرتفع "آلو ..آلو" فقالت: أنا معك. -متى أراك؟ - لا أعرف .. أقصد غداً في المكتب- - لا .. ليس في المكتب.. هناك أشياء مهمة لابد أن أقولها لك ألا يمكن أن نقولها في التليفون ؟ - لا... لا أستطيع أنا آسفة.. يجب أن أنهي هذه المكالمة الآن.. أسمع صوت ماما في الصالة

PowerPoint Presentation:

قبل الصف: عنوان الدرس: كتابة نص للسينما زمن الفصل: 50 دقيقة مستوى الطلاب: متوسط عال – متقدم 1- يقوم الأستاذ بتكليف الطلاب بقراءة النص ويطلب منهم أن يفكروا في كيفية تحويله إلى سيناريو وأن يقوموا بتحديد الآتي: أ- أيّ الأجزاء يعكس أمثلة لثقافة مجتمعية معينة من وجهة نظرهم؟ ب- العبارات والكلمات المفتاحية. جـ- أيّ جزء قد يروا أن هناك صعوبة في تحويله إلى نص سينمائي؟ 2- يقوم الأستاذ بتحضير مجموعة من الأسئلة للمناقشة

في الصف::

في الصف: 1- يعمل الطلاب في مجموعات على مناقشة الأسئلة التي أعدها الأستاذ. 2- تقوم كل مجموعة بكتابة camera script على النحو الآتي: أ- ماذا يقول النص؟ ب- ماذا تظهر الكاميرا؟ جـ - ماهو نص الحوار؟ 3- يتحاور الطلاب مع طلاب من مجموعات أخرى لمقارنة ما كتبوه.

نموذج لأسئلة المناقشة::

نموذج لأسئلة المناقشة: لماذا تريد البنت أنها من اللازم أن تنهي المكالمة عندما سمعت صوت أمها؟ لماذا لا يريد أن يتكلم في المكتب بالرغم من أنه قال أن هناك أشياء مهمة يريد أن يقولها؟ هناك عبارات ليست عربية ماهي؟ ومتى تقال؟ لماذا استخدم الكاتب هذه العبارات؟ القصة كتبت في أوائل السبعينات من القرن الماضي، فهل تعتقد أن ردة فعل البنت وتوترها لوجود أمها تغيرت في ظل التغير الاجتماعي وثورة التكنولوجيا التي نعيشها الآن ؟ ماذا سيحدث بعد هذه المكالمة؟

بعد الصف::

بعد الصف: يطلب من الطلاب كتابة تكملة للقصة وماذا يتوقعوا أن يحدث بعد ذلك ويأتوا بها للصف ويناقشوا ماكتبوا ثم يقرأوا النص الأصلي لمناقشة الفروق بين ما كتبوا والقصة الأصلية. أو قد يطلب من الطلاب تصوير العمل وتحويله إلى فيلم قصير.

authorStream Live Help