Presentation Transcript
Slide1: 新加坡中學生網誌寫作的嘗試與反思 沈淑華
香港大學教育學院
博士候選人
前言 : 前言 近年來，網誌已成為網上寫作的主流。從小學生到成年人，不少人深受網誌文化薰陶，熱衷於通過相片、圖畫和文字來記錄生活，發表意見。
在新加坡，許多華文教師都注意到了博客的實用性與適用性，開展以博客作為輔助教學或教學媒體的計畫（何書秀，2006）。 http://clblog.net
Slide3: 它在教學上有何特點？
它是不是真的有效？
老師的參與是否影響學生的交流？
網誌對新加坡中學生的寫作能力與態度有什麼影響？寫作表現有何轉變？
學生在網誌上的寫作動機、實際使用以及學習成效的相互關係為何？不同的互動、寫作動機、學習成效是否互為影響？ 雖然網誌在教學領域中被廣泛地應用，但網誌畢竟不是為了教學而設。
理論架構 : 理論架構 網誌寫作特性
Slide5: 網誌過程（毛向輝，2004）
取自http://www.isaacmao.com 網誌寫作過程
大陸“博客”開路先鋒毛向輝先生（2004）曾基於一般網誌的寫作現象進行整理，提出網誌的寫作過程。
Slide6: 雖然網誌的主要活動是閱讀和寫作，但其實整個寫作過程，仍離不開Hayes & Flower（1980）在寫作歷程模式裏提到的寫作歷程三個部分：
寫作前計畫
轉譯
回顧
Slide7: 網誌寫作社群
互聯網學習群體指的是學習者在互聯網上進行聊天、知識討論、資訊交流、經驗分享等，因此這是一種知識分享的概念，這個社群裏的每一分子都可能是知識的給予者或接受者。（collins & Bielaczyc, 1997）
研究設計 : 研究設計 研究樣本說明 S1: 中學一年級
S2: 中學二年級
高級華文組學生的華文寫作能力高於快捷華文組
Slide9: 研究方法說明 學校C的實驗組修讀高級華文，而該校僅一班高級華文班，故無法安排控制組。
分析 -- 訪談: 分析 -- 訪談
分析 -- 網誌寫作記錄: 網誌寫作頻率及回應次數 分析 -- 網誌寫作記錄
Slide15: 教師的教學策略影響學生寫作表現。
社群精神有助學生自我約束。
影響學生寫網誌的原因是動機。
寫“讀後感”的學生偏向交功課，寫“周記”則較個人；雖然同樣都是老師的要求。
分析 -- 前後測進步值: 傳意能力進步值 分析 -- 前後測進步值
Slide17: 基本寫作能力進步值
結論 : 網誌對個人的作用
展現自我
交流看法、思想共用、瞭解他人、瞭解他人對自己的看法
分享成長過程的喜悅與煩惱
記錄了個人思考和解決問題的成長過程 結論
Slide21: 網誌對學習的作用
以學生為中心
重視學習過程
實施過程評價，促進學生的自主學習
學習資料、學習成果和知識管理的管理工具
教學工具、教學平臺和學習社區
網綕與閱讀的關係密切
Slide22: 網誌對寫作的作用
影響學生寫網誌的原因和語文能力無關，而是動機
寫作信心、興趣增強
寫作意義形成
練習寫作的地方
學生認為線上討論可改善學生的閱讀、寫作、理解能力。
Slide23: 網誌社群的組成
人人都有發言機會,增強同學間溝通交流
網上回應比現實世界赤裸，沒有了面對面的尷尬
網誌寫作頻率高的學生往往成為社群領袖
師生交流的媒體
彼此約束
網誌的困難與限制
輸入法、技術水平、硬體
學生和教師的任務過重
Slide24: 學生與教師的網誌使用行為、情感
學生的性格特質影響其使用態度、行為
學生的使用態度、學習行為、學習方式等影響其實施是否順暢成功
教師的教學策略與實施方式影響其實施是否順暢成功
不同的寫作內容導致不同的使用經驗
少寫或完全不寫的學生不等於零學習