Теоретическое поле коррекционной педагогики

Views:
 
Category: Entertainment
     
 

Presentation Description

Теоретическое поле коррекционной педагоги

Comments

Presentation Transcript

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Актуальные проблемы коррекционной педагогики Яковлева Наталья Федоровна, к.п.н., доцент кафедры педагогики и управления образованием КГПУ им. В.П. Астафьева

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Коррекционная педагогика: проблемное поле Коррекционная педагогика

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Классификация детей с нарушениями развития

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Классификация детей с нарушениями развития

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Классификация детей с нарушениями развития

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Умственная отсталость

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Степени олигофрении

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Отличие умственной отсталости от ЗПР Умственная отсталость – стойкое нарушение интеллектуальной деятельности вследствие необратимых грубых поражений головного мозга (коры). ЗПР – замедленное, с отставанием от нормы развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности.

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Компенсация и коррекция Компенсация – опора в обучении, воспитании и развитии на сохранные психические функции ребенка взамен утраченных, их перестройка и реабилитация. Коррекция - исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития у детей с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий, направленных на воздействие на личность ребенка в целом. 

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Характеристика ЗПР различных типов ТИП ЗПР Конституционального происхождения Соматогенного происхождения Психогенного происхождения Церебрально-органического происхождения Причины Наследственность Перенесенные в раннем детстве заболевания (хронические инфекции, аллергии, дистрофии, астения, дизентерия и др.) Неблагоприятные условия воспитания Грубое и стойкое локальное нарушение мозговых структур при патологиях беременности, родовых травмах, тяжелых инфекционных заболеваниях на первом году жизни Проявления Незрелость телосложения и психики (гармонический инфантилизм) Преобладание психического инфантилизма Психический инфантилизм Повышенная утомляемость, непереносимость духоты, езды на транспорте, снижение работоспособности, снижение памяти и произвольного внимания

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Характеристика ЗПР различных типов Способность к обучению Относительная сохранность познавательной деятельности Относительная сохранность интеллекта Недостаточная сформированность мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации Значительное снижение способности к познавательной деятельности Учебная мотивация Мотивация к игровым формам занятий Снижение мотивации достижения, отсутствие интереса к занятиям Интеллектуальная пассивность Снижение мотивации достижений, постоянный конфликт между «хочу» и «надо» Состояние эмоционально-волевой сферы Поверхностность эмоциональных контактов Незрелость, аффективное торможение Аффективность, взрывчатость, поверхностность эмоций, безвольное следование влечениям Примитивность и поверхность эмоциональных реакций, повышенная возбудимость или заторможенность Основной фон настроения Преимущественно положительный Преимущественно отрицательный, часто плачут Частая смена настроения Зависит от преобладающих эмоциональных реакций

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Характеристика ЗПР различных типов Особенности общения Уживчивый веселый нрав, быстро находит друзей и покровителей, необидчив Трудности в завязывании контактов, не могут постоять за себя, часто являются объектами насмешек и издевательств других детей Повышенная агрессивность или чрезмерная покорность Слабое понимание взаимоотношений, неумение соотносить свои эмоциональные реакции с конкретной ситуацией Личностные и характерологические качества Неорганизованность, непоседливость, болтливость Пассивность, бездеятельность, рассеянность, безынициативность, неумение и нежелание преодолевать трудности Индивидуализм, эгоизм, приспособленчество, лживость, лень У детей с повышенной возбудимостью – агрессивность, раздражительность, драчливость; У заторможенных детей тревожность, пугливость, плаксивость- Прогноз в обучении Благоприятный при условии индивидуальной психолого-педагогической поддержки Благоприятный в условиях охранительного медикаментозно-педагогического режима Благоприятный при условии индивидуальной психолого-педагогической поддержки Неблагоприятный, требуется коррекционно-развивающее обучение по индивидуальным программам

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Особенности мышления детей с ЗПР Дефицит мотивационного компонента (крайне низкая познавательная активность, стремление избегать интеллектуального напряжения вплоть до отказов от задания). Недоразвитие регуляционно-целевого компонента ( отсутствие потребности ставить цель, планировать действия). Несформированность мыслительных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения. Неравномерность развития видов мышления. Наиболее значительно выражено отставание в словесно-логическом мышлении (оперирующем представлениями, чувственными образами предметов), ближе к уровню нормального развития находится наглядно-действенное мышление (связанное с реальным физическим преобразованием предмета).

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Технологические требования для развития мыслительной деятельности. Общая коррекционная направленность всего процесса обучения, индивидуальные и групповые коррекционные занятия (по исправлению недостатков развития и восполнения пробелов в знаниях, логопедические). Развитие у учащихся воспроизводящих способов мышления с использованием опор, позволяющих приучать к аналитической обработке информации, к логической последовательности, к рациональным способам деятельности. Использование проблемных заданий, микропроблемных ситуаций, активизирующих все виды мыслительных операций по выявлению причинно-следственных связей и временных отношений.       Целенаправленное развитие конкретных мыслительных операций и способов действия на основе их речевого опосредования , проговаривания. Формирование у ребенка рефлексии, которая в первую очередь связана с мотивацией учения, осознанием действий и контролем за ходом выполнения действий. Дробление материала, алгоритмизация действий, пошаговое усвоение.

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Пример задания для учащихся (для уроков русского языка). Осмысленное истолкование метафор и пословиц . Ребенку называют несколько часто употребляемых метафор и пословиц и просят объяснить их отвлеченный, переносный смысл. Железный характер. - Волевой, стойкий в своих убеждениях человек.     Сравнение пословиц . С помощью этой методики исследуется процесс обобщения нового материала. Ребенку дают карточки, на которых написаны специально подобранные пословицы, и предлагают сгруппировать аналогичные по смыслу. В гостях хорошо, а дома лучше. - На чужой сторонушке рад своей воронушке . На чужбине родная землица во сне снится. Дома и солома съедобна.   Отнесение фраз к пословицам . Ребенку предлагают серию табличек, на которых написаны пословицы или метафоры, и значительно большее количество карточек с фразами. Среди фраз имеются такие, которые соответствуют переносному смыслу пословиц, и такие, которые сходны лишь в формально-лексическом отношении. Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива. - Изображение в зеркале зависит от качества стекла. Не ссылайся на обстоятельства, если дело в тебе самом. Зеркало висит криво - надо поправить.

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Практическое занятие 1. Разработайте задание для учащихся на материале Вашего предмета, целью которого является развитие мыслительных операций (на выбор): сравнения; анализа; синтеза; классификации; обобщения

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Особенности внимания у ребенка с ЗПР

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Особенности памяти у ребенка с ЗПР

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Классификация видов памяти Основание для классификации Вид Подвид По участию воли Произвольная Непроизвольная По психической активности Двигательная (запоминание , хранение, воспроизведение движений) Эмоциональная (память на переживания) Образная (запоминание и воспроизведение чувственных образов) Словесно-логическая (запоминание и воспроизведение понятий, формул) По виду анализаторов: зрительная. слуховая, обонятельная, осязательная, вкусовая По продолжительности сохранения Кратковременная Оперативная Долговременная

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Особенности внимания у ребенка с ЗПР Сниженный уровень концентрации внимания. Частые переходы от состояния активности внимания к полной пассивности. Ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации. Низкая переключаемость и объем внимания. Избирательная устойчивость внимания .

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Особенности памяти у ребенка с ЗПР Большое время на припоминание Недостаточная самостоятельность в попытках добиться более полного припоминания Неразвитая способность к самоорганизации мнемонической деятельности (не умеют использовать рациональные приемы запоминания, не могут и не стремятся контролировать свои действия и результаты запоминания

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Технологические требования к развитию внимания и памяти М икроалгоритмическая организация деятельности учащихся на уроке (выслушать устное задание еще раз ). Д ополнительный контроль за занятостью ребенка; при признаках истощения внимания смена деятельности на другую, более легкую. И спользование разнообразных видов занятий, игровых моментов. П рименение красочного наглядного дидактического материала. О рганизация самопланирования и самопроверки как обязательных этапов любой самостоятельной работы ученика на уроке, оречевление учеником своей деятельности. О рганизация смыслового запоминания на основе выделения главного; В изуализация (зрительное) запоминаемой информации (на основе ярких и несложных таблиц, схем, конспектов ). М ногократное повторение подлежащего запоминанию материала с расчленением его на несложную информацию.

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Особенности речи у ребенка с ЗПР

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Особенности речи у ребенка с ЗПР Н едостаточность произношения свистящих, шипящих звуков и звука « р », обусловленная вялостью артикулирования , приводящей к их неотчетливому звучанию, искажению. Н едостаточная сформированность фонематического слуха и фонематического восприятия. Н едостаточность межанализаторного взаимодействия (сложность в установлении соответствия между фонемой и графемой, между звуком и буквой) Б едность , неточность, недифференцированность словаря, представленного преимущественно бытовой, обиходной лексикой. Н еверное понимание и неточное употребления многих общеупотребительных слов. Преимущественное использование в речи существительных и глаголов. Недостаточность в речи местоимений, наречий, неточное понимание и неадекватность употребления сложных предлогов.

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Технологические требования к развитию речи Ф иксирование внимания детей на артикуляционных ощущениях при произношении. Ф ормирование навыков звукового анализа: умений узнавать звуки в разных положениях в слове, вычленять на слух, сравнивать данный звук с другими парными, упражняться в определении количества, последовательности звуков в слове и др. Фиксирование внимания детей на уточнении смысла слов, на возможности смысловых связей между словами. С воевременное предупреждение неточного или ошибочного употребления какого-либо слова. У пражнение детей в многократном использовании новой лексики в разнообразных контекстах. И спользование предметных и сюжетных картинок, практической деятельности. У пражнение детей в моделировании слов с заданным смысловым признаком, в построении предложений из заданного набора слов, по заданной схеме. Ц еленаправленное обучение построению связного высказывания.

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Приемы работы над расширением словарного запаса 1 .        Всему классу предлагается подобрать подходящее слово, наиболее точно выражающее свойство или действие предмета. 2.        Учитель называет несколько свойств, качеств или действий, характерных для какого-либо предмета или явления. Учащиеся должны назвать это явление, указать его свойства или рассказать, какие действия оно производит. Например: вой, свист, дует, срывает, поднимает и т.д. - ветер. 3.        Выбрать из списка слов те, которые наиболее точно выражают действия или состояние наблюдаемого объекта, например: дождь моросит, идет, льет; снег пошел, посыпал, повалил; снежинки падают, порхают, кружат, вьются. 4.        Подобрать слова, соответствующие таким явлениям природы, как дождь, ветер, снег, метель: колючий, проливной, порывистый, сильный, сыплет, льет, кружит, дует. 5.        Учитель дает начало рассказа, а дети его заканчивают, отвечая на поставленные вопросы.

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Особенности моторики у детей с ЗПР Н арушение произвольной регуляции движений. Н едостаточная координированность и четкость непроизвольных движений. Т рудности переключения и автоматизации, особенно моторики кистей и пальцев рук, затрудняющих овладение навыками письма, рисования, ручного труда.

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Упражнения и игры для развития и совершенствования ручной моторики Упражнения на развитие и совершенствование статической координации движений пальцев рук: «Коза», «Кошка», «Деревья», «Крыша» и др. Упражнения на развитие и совершенствование динамической координации движений: «Пальчики здороваются», «Бегущий человечек», «Птички летят» и др. Упражнения на ритмическую организацию движений, переключаемость: «Ладонь - кулак - ребро », «Азбука Морзе» и др. Упражнения с предметами: «Мозаика », «Работа с бусами », «Шнуровка», «Застегивание и расстегивание пуговиц», «Перебор крупы», «Составление контуров предметов из палочек: по образцу, по памяти, словесной инструкции ». Графические работы: обводка контуров, лекал ; воспроизведение изображения с помощью опорных точек; штриховка в разных направлениях ; дорисовывание недостающих деталей у цветов, предметов, фигур; раскрашивание картинок ; соединение точек, нанесенных на листе бумаги и др.

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Особенности учебной мотивации у детей с ЗПР Предпочтение игровых форм обучения. Избежание интеллектуального напряжения. Ориентация не на достижение успеха, а на избежание неудачи. Равнодушие к оцениванию.

Технологические приемы развития учебной мотивации у детей с ЗПР:

Технологические приемы развития учебно й мотивации у детей с ЗПР Формирование активной позиции школьника (словесное внушение, обеспечение ситуации личного выбора задачи, упражнения; степени сложности задачи; числа задач; создание ситуаций активного влияния в совместной учебной деятельности (дети сами разбиваются на пары и выполняют предложенные задания ). Формирование положительного отношения к школе и урокам ( создание общей положительной атмосферы на уроке, создавать ситуации успеха в учебной деятельности, шире опираться на игру как ведущую деятельность ребенка с ЗПР, эмоционально стимулировать детей на уроке, предупреждая опасные для учения ощущения скуки, формировать внутренний оптимистический настрой). Развитие познавательного интереса (избегать в собственном стиле преподавания проявления будничности и монотонности, отрыва содержания обучения от личного опыта ребенка; не допускать учебных перегрузок, переутомления детей; использовать приемы занимательности иллюстрацией , игрой, кроссвордами, драматизацией, задачами-шутками, занимательными упражнениями и т. д .; специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы; использовать проблемно-поисковые методы обучения.

authorStream Live Help