El Proceso de la Lectura y Escritura

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LECTURA Y ESCRITURA

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EL PROCESO DE LA LECTURA LEER ES DECODIFICAR TRADUCIR SIGNOS GRÁFICOS PARA DARLES SIGNIFICADO COMPRENDER ESTABLECER UNA RELACIÓN ENTRE EL LECTOR Y EL AUTOR DEL TEXTO ESCRITO INTERPRETAR LOS MENSAJES DEL EMISOR CONFIRMAR UNA HIPÓTESIS REALIZADA POR EL LECTOR EN BASE A SUS CONOCIMIENTO PREVIOS ANTICIPAR 1

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OCHO TESIS SOBRE EL CONCEPTO LEER LEER NO SUPONE SÓLO BUSCAR LA CORRESPONDENCIA ENTRE FONEMAS Y GRAFEMAS ES IMPOSIBLE LEER SIN PENSAR, SIN COMPRENDER LEER SUPONE CONOCIMIENTOS, EXPERIENCIAS PREVIAS EN EL CAMPO DE LA SEMÁNTICA, SINTAXIS... LEER ES EXTRAER INFORMACIÓN DE LOS TEXTOS LEER ES GOCE LITERARIO, UNO DEBE DESEAR LEER LEER ES CAPTAR SIGNIFICADOS LEER ES SIEMPRE UN ACTO INDIVIDUAL Y SUBJETIVO LEER PRODUCE EFECTO Y GENERA INFLUENCIA 2

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MODELOS DESTREZAS HOLÍSTICO IMPLICA APRENDER A DECODIFICAR O RECONOCER PALABRAS APRENDER A INTERROGAR DIFERENTES TEXTOS A TRAVÉS DE : VOCABULARIO VISUAL CLAVES FONOLÓGICAS CONOCIMIENTO DEL ALFABETO ACTIVACIÓN DE LOS ESQUEMAS COGNITIVOS LA ANTICIPACIÓN LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS 3

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PARA LEER UN NIÑO TIENE NECESIDAD DE: ORGANIZACIÓN DEL PENSAMIENTO - ORDEN HABILIDAD DE SACAR INFORMACIÓN CLASIFICARLA, CATEGORIZARLA, ETIQUETARLA APROPIACIÓN CORRECTA (LO QUE PERTENECE, LO QUE FALTA) HABILIDAD PARA RECONOCER LAS PARTES PERTENECIENTES A UN TODO HABILIDAD PARA DIVIDIR UN TODO EN DIFERENTES PARTES RECONOCIMIENTO DE SECUENCIAS: PEQUEÑO – GRANDE - MÁS GRANDE PRINCIPIO – MEDIO – FINAL PRIMERO – SEGUNDO - ÚLTIMO RELACIONES ESPACIALES PROGRESIÓN IZQUIERDA A DERECHA RECONOCIMIENTO IZQUIERDA – DERECHA COORDINACIÓN OJO – MANO – PIE DIRECCIÓN EN EL ESPACIO (SECUENCIAS MOTRICES) JUICIO ESPACIAL SIMBOLISMO APTITUD VERBAL VOCABULARIO COMPRENSIÓN, APREHENSIÓN DE CONCEPTOS RAZONAMIENTO VERBAL RECONOCIMIENTO DE LA ESPECIFICIDAD DE LOS OBJETOS RECONOCER QUE UN SIGNO, SONIDO UNA ESTRUCTURA REPRESENTAN UN UN OBJETO O UNA IDEA. CAPACIDAD PARA SEGUIR CON LOS OJOS COORDINACIÓN OJO - MANO PERCEPCIÓN VISUAL CAPACIDAD DE OBSERVACIÓN DISCRIMINACIÓN MEMORIA MEMORIA SECUENCIAL COMPRENSIÓN PARA DAR SENTIDO FORMA CONTORNO TAMAÑO COLOR FIGURA FONDO PERCEPCIÓN AUDITIVA HABILIDAD DE ESCUCHAR DISCRIMINACIÓN MEMORIA MEMORIA SECUENCIAL COMPRENSIÓN RITMO RELACIONES TEMPORALES SENTIDO DEL TIEMPO PERCEPCIÓN TACTIL DISCRIMINACIÓN COMPRENSIÓN POR MEMORIA TODO LO ANTERIOR SE TRABAJA SOBRE LA BASE DE: LO CONCRETO, ABSTRACTO, AFECTIVO EXPERIENCIAS PREVIAS , CONTEXTUALIZADO PARA QUE ADQUIERA SIGNIFICACIÓN 4

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PRINCIPIOS DE LA LECTURA LA LECTURA ES UN PROCESO COMPLEJO EN QUE TODO EL ORGANISMO HUMANO ESTÁ ENVUELTO LA LECTURA REQUIERE DE LA ASOCIACIÓN DE NUESTRAS EXPERIENCIAS CON EL CONTENIDO DE LA PÁGINA ESCRITA PARA AFIANZAR LOS CONCEPTOS QUE SE POSEEN Y FORMAR OTROS LA LECTURA EFECTIVA REQUIERE EL APRENDIZAJE DE CIERTAS ACTITUDES, CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y HÁBITOS LAS DESTREZAS DE LA LECTURA DEBEN ADQUIRIRSE FUNCIONALMENTE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA ES UN PROCESO Y NO UNA ASIGNATURA CON SUS CONTENIDOS LA LECTURA SE VE AFECTADA POR EL ESTADO DEL DESARROLLO ORAL DEL LECTOR LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA PRIMERO ES UN PROCESO SOCIAL Y LUEGO INDIVIDUAL LOS NIÑOS PROGRESAN EN EL PROCESO DE LA LECTURA A DIFERENTES RITMOS LA VARIEDAD EN LOS MATERIALES DE LECTURA ES BÁSICA EN UN BUEN PROGRAMA DE LECTURA INTEGRAL DEBE REALIZARSE UNA PROGRESIVA ENSEÑANZA DE LA LECTURA PARA CADA NIVEL LA LECTURA ES UNA DE LAS TANTAS ALTERNATIVAS QUE EXISTEN PARA ADQUIRIR INFORMACIÓN 8

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LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA CARACTERÍSTICAS GENERALES: Son los métodos más antiguos. Son anteriores al movimiento de la psicología infantil. Consideran la letra, el fonema o la sílaba como las unidades básicas del idioma. Son eminentemente deductivos. Son métodos abstractos y no dan margen al sentido ideológico. Dan preponderancia a la repetición oral y favorecen el memorismo. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS Considera a la letra como la unidad básica del idioma. Da preponderancia en el aprendizaje al nombre de las letras del abecedario; y a éste lo organiza en vocales y consonantes. Permite enseñar la formación de sílabas por la unión de los nombres de las letras. Aconseja la enseñanza simultánea de la escritura al nombre de la letra. Recomienda la enseñanza de la letra cursiva. MÉTODOS SINTÉTICOS LECTURA !!! 9

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LOGRO DE LOS METODOS SINTÉTICOS El niño logra reconocer con facilidad las letras y las sílabas. Se capacita para percibir detalles. El niño aprende a asociar los elementos fonéticos con la gráfica Favorecen para que el niño adquiera una correcta pronunciación y ortografía. Ayuda a descifrar nuevas palabras. LIMITACIONES DE LOS MÉTODOS SINTÉTICOS Por ser abstractos no dan la debida importancia a la comprensión e interpretación. El programa de lectura se limita a la enseñanza de símbolos. No despiertan el interés por la lectura. Los materiales no consultan las necesidades e intereses del niño. Limitan la preparación de material didáctico. En varios casos no hay correspondencia directa entre los elementos fonéticos y la grafía. Son métodos que no permiten originalidad y son proclives a la rutina. Son métodos que se limitan al primer grado. EL MÉTODO SINTÉTICO 10

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MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO Utiliza el fonema o sonido de cada letra para la enseñanza de la lectura. Considera al fonema como el elemento básico del idioma. Relaciona el fonema con la grafía. Recomienda el aprendizaje de los fonemas apoyándose en la onomatopeya. Aconseja que se estudie cada sonido como un solo elemento, aún cuando esté constituido por dos letras. Son métodos que no permiten originalidad y son proclives a la rutina. Son métodos que se limitan al primer grado MÉTODO SILÁBICO Consideran a la sílaba como la unidad básica del idioma Para el tratamiento de la lectura organiza las sílabas en orden de complejidad TIPOS DE SÍLABAS EN CASTELLANO SÍLABA DIRECTA (C-V) PA - LO SÍLABA INDIRECTA (V-C) AR - CO SÍLABA MIXTA (C-V-C) PAL - TA SÍLABA TRABADAS (C-C-V) TRA - BA - JO SÍLABAS COMPLEJAS (C-C-V-C) TRAC - TOR 11

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CARACTERÍSTICAS GENERALES Son métodos globales. Son métodos inductivos. Se fundamentan en los estudios de la psicología infantil. Dan importancia al contenido ideológico. Dan oportunidad para el desarrollo de destrezas de comprensión e interpretación. Por el propósito que persiguen requieren de material audio-visual. Consideran fundamental el período preparatorio. MÉTODOS ANÁLITICOS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS Es una etapa más avanzada que los métodos sintéticos Aconseja que se inicie la enseñanza en base de las palabras. Recomienda el uso de palabras para llegar a los elementos de la misma. Aconseja un criterio en la selección de la palabra normal. 12

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Dan oportunidad para que el niño participe en una variedad de actividades El aprendizaje es funcional. Propician la formación de un buen lector. Aseguran una enseñanza graduada y sistemática. Los niños logran leer, pronunciar y escribir palabras completas, más no elementos. Amplían y enriquecen el campo de experiencia de los niños. Hacen placentero el aprendizaje y por lo tanto despiertan el interés por la lectura. Facilitan el aprendizaje de vocabulario ideológico. El reforzamiento Kinestésico se opera a través de la escritura. LOGROS DE LOS ME´TODOS ANÁLITICOS Permiten sólo una relativa atención a las diferencias individuales. Tratan la lectura y la escritura al mismo tiempo, sin considerar que los propósitos y las destrezas no son las mismas. Son métodos que se emplean con mayor énfasis en el primer grado. La aplicación de estos métodos requiere de variado material didáctico. Son proclives a la memorización, si las actividades no están lo suficientemente planeadas Atienden sólo al desarrollo de las destrezas más elementales. LIMITACIONES DE LOS MÉTODOS ANÁLITICOS 13

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  CARACTERÍSTICAS GENERALES Utilizan los aspectos positivos de todos los métodos anteriormente citados. Consideran a la lectura como un proceso. Consideran etapas en el proceso de la lectura. Consideran la comprensión como la función más importante de la lectura. Dan un concepto más amplio al sentido de preparación para las distintas etapas de la lectura. Gradúan en forma sistemática las dificultades en la enseñanza de la lectura; por consiguiente, se consideran métodos en espiral. Consideran fundamentos de carácter psicológico y pedagógico en la preparación del material. Amplían e integran el programa de tratamiento con lecturas complementarias y suplementarias, además de la enseñanza sistemática de destrezas. Consideran a la lectura como una de las artes del Lenguaje. Tratan a la lectura y la escritura como procesos diferentes pero relacionados. METODOS ECLÉCTICOS 14

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Logros de los métodos eclécticos 1. Se alcanzan los logros de los métodos anteriormente citados. 2. Desarrollan toda la estructura lógica de las destrezas. 3. Por la amplitud del programa dan énfasis al mayor enriquecimiento de las experiencias como base de la comprensión. 4. Se inician en el primer grado y se proyectan a través de toda la escuela primaria. 5. Permiten la originalidad y dan margen a la iniciativa del maestro. 6. Dan mayor oportunidad para la formación de un lector que comprende y aplica lo que lee. Limitaciones de los métodos eclécticos Exigen una mayor preparación del maestro en cuanto al conocimiento de las diferencias individuales y de las destrezas. 2. Requieren que el maestro tenga conocimiento de los métodos analíticos y sintéticos. 3. Para la mejor comprensión de lo leído se necesita ofrecer al niño variadas experiencias. 4. Reclaman un constante seguimiento y evaluación del rendimiento de cada alumno. 5. Requieren que el maestro sepa planificar las actividades con el alumno. 6. El maestro debe conocer cómo propiciar la autodisciplina. 7. Requiere de un programa articulado por cuanto el método se proyecta a través de toda la escolaridad. 8. Demanda un considerable esfuerzo humano y económico. 15

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SECUENCIA DEL TRATAMIENTO DE LETRAS EN EL PROCESO LECTOR EN EL MODELO DE DESTREZAS ESTE MODELO TIENE COMO CARACTERÍSTICA VER A LA LECTURA COMO UN APRENDIZAJE SECUENCIADO, “ PASO A PASO ” PERTIENDO DE LOS NIVELES ESTRUCTURALES MÁS SIMPLES DE NUESTRO IDIOMA, HASTA AQUELLOS DE MAYOR COMPLEJIDAD SÍLABA DIRECTA SÍLABA INDIRECTA SILABA COMPLEJA DIPTONGOS LETRAS DE DOBLE SONIDO GRUPOS CONSONÁNTICOS PALABRAS ALGORITMO LECTOR PRIMER BLOQUE DE LETRAS VOCALES A – E – I – O – U LETRA M AMO - AMÉ - MAMÁ - MI - MIMA - ME - AMA LETRA S SILABA MESA – SUMA – SUSI – MASA – SOPA - SALA LETRA P DIRECTA PUMA – MAPA – PAPA – PEPA – PISO - PALO LETRA L LOBO – LANA – LUNA – LIMA – LATA – LIJA PALABRAS CON SÍLABAS INDIRECTAS ALMA – ISLA – ULMO – ESPUMA PALABRAS CON SÍLABAS COMPLEJAS SOL – SAL – MIL – MAL – PAPEL – PULPO PLURALES PULPOS – PELOS – PILAS – SOLES - OSOS SEGUNDO BLOQUE DE LETRAS LETRA F FOME – SOFÁ – FOCA – FILA – FAMOSA – PIFANO - FILO LETRA N SILABA LANA – MINA – MONO – MANO – ANA – UNO – ANIMO - NO LETRA T DIRECTA TOMATE – MALETA – PALETA – TACO – PELOTA – TUNA LETRA H HILO – HUMO – HIJO – HIPOPOTAMO – HABA - HIJO 16

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LETRA D DEDO – DADO – DUDA – DELANTAL – DURO – DISCO – DOLOR LETRA B BALDE – BOTA – BARCO – BOTE – BOTON – BOLETO - BEBIDA LETRA CH CHILE – MUCHACHO – LANCHA – COLCHON – LUCHE – ESTUCHE LETRA LL POLLITO – SILLA – CAPILLA – AMPOLLETA - CALLE - CAMELLO LETRA J HIJO – JAMON – TEJADO – CONEJO – MOJADO – DIBUJO - PAJA LETRA Z CAZUELA – ZAPATO – ZONA – ZAPALLO – PAZ – LUZ - AZUL LETRA Ñ NIÑO – AÑO – CABAÑA – PAÑO – MANAÑA – PIÑA - MAÑOSO LETRA V VASO – VIDA – LLAVE – VOLCAN – VENTANA – LAVAR - VALDE DIPTONGOS AI AIRE AU AUTO EI PEINETA EU PEUMO IA VIAJE IE NIETO IO DIOS IU TIUQUE OA BOA OE ROER OI OIDO UA JUAN UE JUEGO UI JUICIO SILABAS ¨CA – CO – CU – QUE - QUI LETRAS DE DOBLE SONIDO LETRA R REMOLINO – RAMA – CARRETA - MARINO SILABA CE - CI CENA – CINE – CIRCO – CERO - CINTURON LETRA GA – GO – GU – GUE – GUI GATO – GOMA – GUSANO GEMELO- GITANO – GENERO – GIGANTE CIGÜEÑA – DESAGÜE PINGÜINO – AGÜITA LETRA Y HAY – DESAYUNO – REY – AYUDA LETRAS DE MENOR USO X – K – W TEXTO – KIMONO - KIWI 17

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Codificación visual Palabra escrita Léxico interno Recodificación fonológica Respuesta oral DOBLE VÍA DE ACCESO AL LÉXICO ( Jorm y Share , 1983) Codificación 18

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