Presentacion Rol del docente en la evaluacion por competencias.

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PROGRAMA CUALIFICACIÓN DOCENTE QUIBDÓ 2014:

PROGRAMA CUALIFICACIÓN DOCENTE QUIBDÓ 2014 Rol del maestro en la evaluación por competencias

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S on  las  categorías  conceptuales o los  tópicos propios del área o la disciplina.   COMPONENTE Icfes,2102

“Se define como un saber hacer en contexto, es decir el conjunto de procesos cognitivos y conceptuales que un individuo pone aprueba en una aplicación o resolución determinada”. :

“ Se define como un saber hacer en contexto , es decir el conjunto de procesos cognitivos y conceptuales que un individuo pone aprueba en una aplicación o resolución determinada”. COMPETENCIA . Losada 2003

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EVALUACIÓN. - Tyler, definió la evaluación como “una constante comparación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes con los objetivos previamente determinados en la programación de la enseñanza”.

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- Scriven , la definió como una estimación o constatación del valor de la enseñanza, considerada no solo por los resultados si no también en su proceso de desarrollo.

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McDonald, debe ser holística es decir que tome en consideración todos los posibles componentes de la enseñanza: proceso, resultado y contexto.

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TÉCNICA O MÉTODO. Es un conjunto de acciones y condiciones que se ofrecen a los estudiantes, de manera organizada, sistemática e intencional para la promoción directa del aprendizaje. Como: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Simulaciones o juego de roles Proyectos de aula. Aprendizaje cooperativo. Estudios de casos. Miguel, 2005

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INSTRUMENTOS. Permiten verificar lo real y lo existente del cómo se esta desarrollando el proceso del estudiante, independientemente de la subjetividad. Cuestionarios. Rúbricas Listas de Chequeo. Entrevista. Guía de observación.

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RÚBRICA

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Preguntas abiertas: ¿De qué manera considera usted que podría contribuir al cuidado del medio ambiente separando la basura en desechos orgánicos, plásticos, papel, y vidrio en su comunidad? CUESTIONARIO

PRUEBAS OBJETIVAS Pruebas de alternativas: Su objetivo es responder si las afirmaciones que se hacen son verdaderas o falsas o manifiestan estar de acuerdo (Sí) o en desacuerdo (No) con el enunciado.   Pruebas de apareamiento: trabaja la capacidad de asociar o diferenciar contenidos a través de dos columnas ubicadas en paralelo.   Pruebas de opción múltiple (Pregunta tipo I): En ellas se plantea una situación o problema y una serie de posibles respuestas o alternativas de las cuales una es la correcta y el resto se utiliza como distractores.   Y otras como: completar enunciados, interpretación de datos (afirmación-razón), selección múltiple con múltiple respuesta, etc. :

PRUEBAS OBJETIVAS Pruebas de alternativas: Su objetivo es responder si las afirmaciones que se hacen son verdaderas o falsas o manifiestan estar de acuerdo (Sí) o en desacuerdo (No) con el enunciado.   Pruebas de apareamiento: trabaja la capacidad de asociar o diferenciar contenidos a través de dos columnas ubicadas en paralelo.   Pruebas de opción múltiple (Pregunta tipo I): En ellas se plantea una situación o problema y una serie de posibles respuestas o alternativas de las cuales una es la correcta y el resto se utiliza como distractores.   Y otras como: completar enunciados, interpretación de datos (afirmación-razón), selección múltiple con múltiple respuesta, etc.

LISTA DE CHEQUEO:

LISTA DE CHEQUEO INDICADOR DEBE MEJORARSE ACEPTABLE EN GRAN MEDIDA TOTALMENTE Argumenta con fundamentos en los debates

ENTREVISTA:

ENTREVISTA Procedimiento: Seleccionar la competencia a evaluar Estructurar preguntas Prever asuntos logísticos como: lugar, hora y tiempo de la entrevista Análisis de la información obtenida

GUÍA DE OBSERVACIÓN:

GUÍA DE OBSERVACIÓN ¿Cómo se estructura una guía de observación? Nombre del evaluado Fecha de observación Nombre del evaluador Título de la tarea Listado de ítems Columnas de chequeo (si o no) Columna de observaciones Escala de nota final

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS:

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

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LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Hace un análisis de las evidencias del procesos de aprendizaje y desarrollo de las competencias del estudiante con base en el programa de formación, a fin de emitir un juicio del estado de la competencias, si esta en desarrollo o si se logró.

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Evidencias El Ministerio de Educación Nacional define evidencias como una constatación del proceso de aprendizaje del estudiante, las cuales deben estar enmarcadas desde el : Conocimiento: Es la puesta en acción del conjunto de herramientas necesarias para procesar información de manera significativa, de acuerdo con los requerimientos de la situación problemática en particular. Puede incluir conocimientos específicos, teorías, memorizaciones, modelos o algoritmos con criterios de planeación, organización y optimización.

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Desempeño: se identifica como el saber ser de la construcción de la identidad personal, así como la conciencia del proceso emocional, motivacional y actitudinal. Se incluye aquí también, los procesos de sensibilización, personalización y cooperación: los valores, las normas y las estrategias de corte social. Producto: Hace referencia al saber hacer, en la actuación en el contexto, según su realidad, de forma reflexiva y sistemática en la búsqueda de consecución de metas de acuerdo con los criterios establecidos, incluyendo habilidades, destrezas y acciones.

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PROCESOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. 1.Desarrollo de competencia (currículo) 2.Verificacion de la competencia (aplicación de instrumentos de evaluación) 3. Acciones de mejora (estrategias de retroalimentación, cuando no se ha alcanzado la competencia)

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EL PORTAFOLIO COMO ESTRATEGIA PARA LA RECOLECCIÓN DE LAS EVIDENCIAS El portafolio es una colección de documentos que reflejan el rendimiento (resultados de exámenes, calificaciones, premios…) y los trabajos (composiciones, resúmenes de libros, cartas, cintas con exposiciones orales, dibujos, fotografías…) producidos por el alumno durante el proceso de aprendizaje, dentro o fuera del centro escolar. Moreno, T 2012.

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¿ Qué se necesita para evaluar por competencias?

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¿ Qué tipo de evidencias?

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¿ Dónde almacenar las evidencias?

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¿ Todo esto para que nos sirve?

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¿ Cual es el rol del maestro como sujeto en la evaluación por competencias? Moreno, T 2012.

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Un currículo por competencias demanda un cambio sustancial en las concepciones y prácticas de Evaluación del aprendizaje por parte del profesorado. Dado que las competencias requieren tiempo para experimentarse y ejercitarse hasta que se consigue un nivel de desarrollo satisfactorio que ha sido ya establecido, necesariamente habrá que reducir los contenidos del currículo, elegir entre aquellos que en verdad resulten esenciales para el logro de una ciudadanía activa. Un currículo saturado de contenidos no casa bien con el enfoque de competencias; éste demanda un cambio significativo en la cultura escolar si en realidad se espera una auténtica transformación educativa.   El rol del docente ante este nuevo desafío implica superar los modelos tradicionales de evaluación y migrar hacia la construcción y acompañamiento de un proceso permanente y sistemático que guiará a los actores educativos, a la par, como herramienta que ayudará a la formación de ciudadanos libres, críticos y gestores de su propia educación. Moreno , T. (julio - diciembre, 2012) La evaluación de competencias en educación. Sinéctica , 39. Recuperado http://www.sinectica.iteso.mx /?seccion=articulo&lang=es&id=555_la_evaluacion_de_competencias_en_educacion

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Gracias

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