lehrerweiterbildung und unterrichtsentwicklung

Diskussion Symposium „Weiterbildung und Unterrichtsentwicklung“ : 

Vorname Name Autor/-in 14.12.2010 1 Diskussion Symposium „Weiterbildung und Unterrichtsentwicklung“ Thomas Balmer, lic.phil., dipl. LSEB Wissenschaftlicher Mitarbeiter Jahreskongress SGBF, SGL: Unterrichtsforschung und Unterrichtsentwicklung, Universität Zürich, 1. Juni 2009

Weiterbildung und Unterrichtsentwicklung„Weiterbildungsunterrichtsentwicklung“ : 

14.12.2010 Thomas Balmer 2 Weiterbildung und Unterrichtsentwicklung„Weiterbildungsunterrichtsentwicklung“ Entwicklungsrichtung Über Definition der Ziele und Inhalte Allokation der zeitlichen und finanziellen Ressourcen Wer sagt, was und zu welchem Preis anzubieten bzw. zu lernen ist?

„Weiterbildungsunterrichtsentwicklung“Beteiligte an Zieldefinition und Ressourcenallokation: Akteure : 

14.12.2010 Thomas Balmer 3 „MAS IF“ „Weiterbildungsunterrichtsentwicklung“Beteiligte an Zieldefinition und Ressourcenallokation: Akteure „Fachtandems“ „Unterrichtsvideos“

„Weiterbildungsunterrichtsentwicklung“Beteiligte an Zieldefinition und Ressourcenallokation: Akteure : 

14.12.2010 Thomas Balmer 4 „WB und SE“ „MAS IF“ „Weiterbildungsunterrichtsentwicklung“Beteiligte an Zieldefinition und Ressourcenallokation: Akteure „Fachtandems“ „Unterrichtsvideos“

Entwicklungsrichtung - EntwicklungsrahmenRahmen von Zieldefinition, Ressourcenallokation und didaktischem Handeln : 

14.12.2010 Thomas Balmer 5 Entwicklungsrichtung - EntwicklungsrahmenRahmen von Zieldefinition, Ressourcenallokation und didaktischem Handeln (In Anlehnung an Fend 2008, Weber 2007)

Ziele der Weiterbildungen Unterschiedliche Ebenen u. Konkretisierungsgrad : 

14.12.2010 Thomas Balmer 6 Ziele der Weiterbildungen Unterschiedliche Ebenen u. Konkretisierungsgrad Bewusstmachen und Reflektieren der handlungsleitenden Kognitionen, (Ko-)konstruktiver Aufbau von transferfähigem Wissen der Lehrperson (Unterrichtsvideos) Umgang mit Heterogenität (Fachtandems) Integrativ fördernde Lehrperson (MAS IF) „Problemlöseschule“ mit Führungsphilosophie, die Koordination von Weiterbildung und Schulentwicklung ermöglicht Geplante Weiterbildung und gemanagte Ergebnisse („Wissen“) Letztlich angestrebtes Handlungsergebnis (und Nachweisebene der Wirkungen): Entwicklung der Schülerleistungen

Ziele der WeiterbildungHandlungsergebnis auf SchülerInnenebene über professionelle Handlungsformen : 

14.12.2010 Thomas Balmer 7 Ziele der WeiterbildungHandlungsergebnis auf SchülerInnenebene über professionelle Handlungsformen Profession Mikro (Unterricht, LP) Meso (Schule/Gemeinde) Makro (EDK) Makro (Kanton) Politik Hochschule Hdl‘kontext Hdl‘formen Hdl‘ergebnisse Einzelschule Mikro (SuS) Voraussetzung:

Zielbereich der Weiterbildung„Professionelle Kompetenz“: Potenzial, Situationen zu bewältigen : 

14.12.2010 Thomas Balmer 8 Zielbereich der Weiterbildung„Professionelle Kompetenz“: Potenzial, Situationen zu bewältigen Fachdidaktisches Wissen (Baumert & Kunter 2006; Magnusson et al. 1999) z.B Kenntnisse Präkonzepte z.B. Kennntnisse Lehrstrategien Situationen

„Konzert“ der AkteureInstitution, Personen und Perspektiven : 

14.12.2010 Thomas Balmer 9 „Konzert“ der AkteureInstitution, Personen und Perspektiven Hochschule, PH -> Wissenschaft -> Dienstleisterin Profession -> berufsständische Interessen -> Arbeitnehmer -> „Praxis“ Erziehungsdepartement(e) -> Bildungspolitik -> Arbeitgeber Einzelschule -> Region, Gemeinde -> Kollegium -> SL- und U-“Praxis“

Die Weiterbildungsinstitution Fokus der Hochschule, orientiert an Aufgaben : 

14.12.2010 Thomas Balmer 10 Die Weiterbildungsinstitution Fokus der Hochschule, orientiert an Aufgaben Funktion der LLWB: „Ort“ einer doppelten „Drehscheibe“ bzw. Schnittstelle: Intern: Drei Perspektiven verarbeiten, Anschluss Grundausbildung Extern: „Player“ um Kontrolle von Zielen und Ressourcenverteilung Fokus: professionelle Kompetenz LLWB: Dienstleisterin für Lehrpersonen u. Schule → Bedürfnisse Hochschule: Lehre und Forschung → Reflexion und Empirie LLWB: Dienstleisterin für Bildungspolitik → Bedarf

Literatur : 

14.12.2010 Thomas Balmer 11 Literatur Baumert, J. & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9, 469-520. Fend, H. (2008). Schule gestalten: Systemsteuerung, Schulentwicklung und Unterrichtsqualität. Lehrbuch. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. Fend, H. (2009). Die Bedeutung von Bildungsstandards im Kontext von Educational Governance. BzL, 26 (3), 292-303. Magnusson, S., Krajcik, J. & Borko, H. (1999). Nature, Sources and Development of Pedagogical Content Knowledge for Science Teaching. In J. Gess-Newsome & N. G. Lederman (Hrsg.), Examining Pedagogical Content Knowledge. The Construct and its Implications for Science Education (S. 95–132). Dordrecht, Boston, London: Kluwer. Weber, K. (2007). Perspektiven für die Weiterbildung von Lehrpersonen und strategische Ansätze ihrer Umsetzung. Expertise im Auftrag der Schweizerischen Konferenz für Lehrerweiterbildung (SKLWB).