Diseño instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje

EL ABC PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE: 

EL ABC PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE Yamith José Fandiño - Universidad de La Salle Bogotá, Colombia – Octubre 24, 2011

INTRODUCCIÓN: 

INTRODUCCIÓN

EDUCACIÓN VIRTUAL: 

EDUCACIÓN VIRTUAL

AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE: 

AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE: 

AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE UNIDAD DIDÁCTICA unidad de trabajo organiza actividades de enseñanza y aprendizaje responde a qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.

AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE: 

AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE UNIDAD DIDÁCTICA Objetivos  Expresar lo que se pretende. Servir de guía. Contenidos  Especificar los temas. Determinar conocimientos, habilidades y actitudes. Actividades  Establecer una secuencia de ejercicios, tareas, etc. Fijar estrategias de enseñanza y aprendizaje. Recursos  Ofrecer materiales variados. Recurrir a la imagen, el sonido y el texto. Organización  Señalar tiempos y medios. Evaluación  Revisar el progreso. Actividades de reflexión.

CONTENIDOS: 

CONTENIDOS ACTIVIDADES BÁSICAS ACTIVIDADES SENCILLAS Preguntas y ejercicios Ejecución y corrección inmediatas Un único objetivo formativo Ejemplo: Asociación de palabras // Formación de frases . ACTIVIDADES COMPLEJAS Tareas de mayor duración Estructuración en fases secuenciadas Abarcan más de un objetivo formativo. Ejemplo: Elaboración de proyectos // Creación de blogs .

CONTENIDOS: 

CONTENIDOS TIPOS DE ACTIVIDADES (Lea y una) Actividades de introducción . Actividades de "detección" de conocimientos previos . Actividades de profundización y refuerzo . Actividades de ampliación . Actividades de aplicación . Actividades de transferencia . Actividades de síntesis . Saber más y mejor. Poner en práctica. Proyectar a nuevas situaciones. Integrar varios contenidos. Practicar y repasar. Relacionar con información anterior. Marco de referencia.

CONTENIDOS: 

CONTENIDOS TIPOS DE ACTIVIDADES Actividades de introducción . Actividades de "detección" de conocimientos previos . Actividades de profundización y refuerzo . Actividades de ampliación . Actividades de aplicación . Actividades de transferencia . Actividades de síntesis . Marco de referencia. Relacionar con información anterior. Practicar y repasar. Saber más y mejor. Poner en práctica. Proyectar a nuevas situaciones. Integrar varios contenidos.

CONTENIDOS: 

CONTENIDOS TIPOS DE ACTIVIDADES: Ejemplos. Actividades de introducción . Actividades de "detección" de conocimientos previos . Actividades de profundización y refuerzo . Actividades de ampliación . Actividades de aplicación . Actividades de transferencia . Actividades de síntesis . Lluvia de ideas, videos , asociación de palabras, etc . Interrogantes , verdad/falso, completar oraciones , organizadores previos, etc . Búsqueda de información, resolución de ejercicios, búsqueda de relaciones, etc . Realizar investigaciones pequeñas, realización de ejercicios complejos, extensión de actividades, etc. Elaborar cuadros o redes, interpretar textos, analizar casos, etc. Analogías, proyectos, realización de experencias, etc. Resúmenes, obtención de conclusiones, pruebas o exámenes, etc.

CONTENIDOS: 

CONTENIDOS E- ACTIVIDADES

PRODUCCIÓN: 

PRODUCCIÓN PRESUPUESTOS TEÓRICOS Percepción, estructura y forma.

PRODUCCIÓN: 

PRODUCCIÓN PRESUPUESTOS TEÓRICOS Percepción, estructura y forma.

PRODUCCIÓN: 

PRODUCCIÓN PRESUPUESTOS TEÓRICOS Percepción, estructura y forma . El fondo NO debe interferir con la información en primer plano. Los colores de plano y fondo deben contener un buen contraste . Uso de gráficos sencillos para presentar la información. Agrupar información y recursos relacionados para facilitar conexión. Uso discreto del color, la animación y los efectos. Uso de vocabulario sencillo . Los términos importantes deben ser resaltados o subrayados . Las animaciones o llamados de atención deben ser breves .

PRODUCCIÓN: 

PRODUCCIÓN PRESUPUESTOS TEÓRICOS Atención, procesamiento y memorización de la información .

PRODUCCIÓN: 

PRODUCCIÓN PRESUPUESTOS TEÓRICOS Atención, procesamiento y memorización de la información . Ayudar a los estudiantes a activar conocimientos previos . Ayudar a los estudiantes a estructurar y organizar la información . Utilizar actividades para el desarrollo conceptual . Repetir la información en diferentes momentos y de diversas maneras. Utilizar recursos motivacionales moderada y apropiadamente: gráficos, sonidos, animaciones.

PRODUCCIÓN: 

PRODUCCIÓN PRESUPUESTOS TEÓRICOS Atención, procesamiento y memorización de la información .

PRODUCCIÓN: 

PRODUCCIÓN PRESUPUESTOS TEÓRICOS Interacción e interpretación del ambiente .

PRODUCCIÓN: 

PRODUCCIÓN PRESUPUESTOS TEÓRICOS Interacción e interpretación del ambiente . Papel activo del estudiante al seleccionar, organizar e integrar la información.

PRODUCCIÓN: 

PRODUCCIÓN PRESUPUESTOS TEÓRICOS Interacción e interpretación del ambiente . Ofrecer experiencias auténticas, relevantes y contextualizadas . Permitirle a los estudiantes trabajar en grupos o colaborativamente . Permitir a los estudiantes explorar y crear significados por sí mismos . Ofrecerle a los estudiantes interactividad - Seleccionar y trabajar a través de los "links“ - Abrir ventanas para escribir notas y comentarios al margen. - Acomodar textos y actividades de acuerdo a preferencias, intereses, niveles, etc.

CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO DIDÁCTICO DE LA INTERFAZ: 

CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO DIDÁCTICO DE LA INTERFAZ

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GRACIAS

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REFERENCIAS Carratala , F. (2004). Guía práctica para la elaboración de unidades didácticas . QUARK revista digital. Serie Monográficos . ISSN 1575-376X. Disponible en http://www.fq.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=42017 Clark, R. (2007). Aprovechamiento de los recursos multimedia para el aprendizaje. Informe técnico .Disponible en http://www.manualespdf.es/manual-captitave-metodos-aprendizaje/ Diéz , E. (2003). Las unidades didácticas en asignatura de didáctica general . México: Universidad de León. Disponible en http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm Escamilla, A. (1993). Unidades didácticas: una propuesta de trabajo de aula . Zaragoza, Edelvives . Henao, O. (2002). La enseñanza virtual en la educación superior . Bogotá. ICFES. Herrera, M. (2006). Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación RIE , 38. Disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf Marquès, P. (2002). Diseño instructivo de unidades didácticas . España: Universitat Autònoma de Barcelona (UAB). Disponible en http://peremarques.pangea.org/ud.htm Mayer, R. E. (1999). Diseño educativo para un aprendizaje constructivista. En CH. Reigeluth , Diseño de la instrucción. Teorías y modelos. Un nuevo paradigma de la teoría de la instrucción (pp. 153-171). Madrid: Aula XXI. Santillana. Moreno, F., & Bailly-Baillière , M. (2002). Diseño instructivo de la formación on-line . Barcelona: Ariel Educación. Peralta, A. & Díaz, F. (2011). Diseño instruccional de ambientes virtuales De aprendizaje desde una perspectiva Constructivista. F. Díaz, G. Hernández & M. Rigo , Experiencias educativas con recursos digitales: prácticas de uso y diseño tecnopedagógico (pp. 237-258). México: UNAM. Rodríguez, J. (2008). Algunas teorías para el diseño instructivo de unidades didácticas Unidad didáctica: “El alfabeto griego” . RED Revista de Educación a Distancia, 8(20), 14-46. Disponible en http://www.um.es/ead/red/20/rodriguez.pdf