A STUDY OF STUDENTS� MISCONCEPTIONS IN BIOLOGY

A STUDY OF STUDENTS’ MISCONCEPTIONS IN BIOLOGY ATTHE SECONDARY SCHOOL LEVEL :

A STUDY OF STUDENTS’ MISCONCEPTIONS IN BIOLOGY ATTHE SECONDARY SCHOOL LEVEL การศึกษาแนวคิดคลาดเคลื่อน ในชีววิทยาของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น โดย นางสาวเสาวนีย์ เกิดด้วง นางสาวพอริ นทร์ พุกพูน ธนพัฒน์

Slide 2:

บทนำ ปัจจุบันมีการศึกษาที่สนใจเกี่ยวกับความเข้าใจแนวความคิดของนักเรียน ที่คลาดเคลื่อนซึ่งแนวคิดที่คลาดเคลื่อนนี้จะอยู่ กับ World View ของนักเรียน และ นักเรียนต้องใช้แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่จะอธิบายปรากฏการณ์เพิ่มขึ้นอย่างมีเหตุผล ( ฟิชเชอร์ และ Wandersee , 2001) การศึกษาที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดคลาดเคลื่อนของนักเรียนที่เป็นไปทั่วทุกมุมโลก ในอินเดียการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดคลาดเคลื่อนของนักเรียนในวิชาฟิสิกส์ เคมี และคณิตศาสตร์ แต่ไม่มีวิชาชีววิทยา ดังนั้นการศึกษาแนวคิดเคลื่อนของนักเรียนในวิชาชีววิทยาจัดขึ้นที่โรงเรียนระดับมัธยมศึกษาที่มีความสำคัญอย่างยิ่ง

Slide 3:

วัตถุประสงค์ของการศึกษา เพื่อศึกษาความเข้าใจผิดของนักเรียนในวิชา ชีววิทยา 2. เพื่อให้ทราบแหล่งที่มา ของความเข้าใจ ผิด

Slide 4:

การ ออกแบบสอบถาม และเก็บ ข้อมูล วัตถุประสงค์ : เพื่อศึกษาความเข้าใจผิดของนักเรียน ใน วิชา ชีววิทยาที่เกี่ยวกับ ชีวิตกระบวนการ ดำรงชีวิต ขอบเขตการศึกษา : โรงเรียน 2 โรงเรียน ใน เมืองและ ชนบท

Slide 5:

การ ออกแบบสอบถาม และเก็บ ข้อมูล วิธีการ : โดยใช้วิธีการสุ่มอย่างง่าย110 คน ตัวอย่างประกอบด้วย นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาช่วงอายุ16ปี - 18ปี นักเรียนหญิง 51 คน นักเรียนชาย 59 คน

Slide 6:

ลักษณะของแบบทดสอบ : เป็นแบบปลายเปิดให้แสดงความคิดเห็น 1. Why is heart known as an important organ? 2. What is the exact meaning of respiration ? 3. Does breathing and respiration mean the same? 4. Do the processes of photosynthesis take place during the day whereas respiration takes place only at night?

Slide 7:

5. How do you define the term food ? 6. Why is eating an important animal activity? 7. What happens if a person eats only carbohydrates for one month? 8. Why are vitamins essential? ลักษณะของแบบทดสอบ : เป็นแบบปลายเปิดให้แสดงความคิดเห็น

Slide 8:

การวิเคราะห์และอภิปรายผลการวิจัย คำถามข้อที่ 1. Why is heart known as an important organ? มีการรายงานเป็นจำนวนคน เช่น มีนักเรียน 41 คนที่เข้าใจว่า “ หัวใจเปลี่ยนเลือดที่มีไม่บริสุทธิ์ให้บริสุทธิ์ได้ ” มีการอภิปรายผลบางส่วนที่ไม่มีแหล่งอ้างอิง แนวคิดคลาดเคลื่อนของนักเรียนเกี่ยวข้องกับ วิธีการสอนของครู และ ข้อความในแบบเรียนที่ไม่ถูกต้อง

Slide 9:

คำถามข้อที่ 2. What is the exact meaning of respiration? 3. Does breathing and respiration mean the same? มีการรายงานเป็นจำนวนคน เช่น มีนักเรียน 16 คนที่เข้าใจว่า “ การหายใจพบได้ในสัตว์และพืชเท่านั้น ” มีการอภิปรายผลบางส่วนที่ไม่มีแหล่งอ้างอิง เช่น คำว่า “ ระบบหายใจ (respiration system ) พื้นที่ผิวในการหายใจ (respiration surface ) และศูนย์กลางการหายใจ (respiration centre ) ” ทั้งหมดหมายถึง “การสูดลมหายใจเข้าออก ( breathing ) ”

Slide 10:

ไม่มีการจำแนวคำตอบของผู้เรียนเป็นกลุ่มอย่างชัดเจน เช่น แนวคิดเชิงวิทยาศาสตร์ แนวคิดเชิงวิทยาศาสตร์บางส่วน แนวคิดเชิงวิทยาศาสตร์และมีแนวคิดคลาดเคลื่อนบางส่วน แนวคิดที่คลาดเคลื่อน

Slide 11:

สรุปผลการวิจัย 1. มีการแยกหัวข้อในการสรุปชัดเจน 1. การเตรียมการสอนของครู 2. การใช้นวัตกรรมเทคนิคในการสอน 3. การประยุกต์หลักสูตร 4. การพัฒนาเครื่องมือให้คุณค่ามาก 2. ข้อดังกล่าวควรเขียนในการอภิปรายผล 3. แต่ไม่มีการอ้างถึงผลการวิจัยในข้อที่มีปัญหา ข้อที่นักเรียนมีแนวคิดผิดพลาดมากๆ

Slide 12:

สรุปผลการวิจัย 4. สรุปผลการทดลองไม่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์