models of teaching

Slide 1: 

بسم الله الرحمن الرحیم استاد راهنما :جناب آقای دکتر نیکبخت Partners in Learning

Models of Teaching(Four Families) : 

Models of Teaching(Four Families)

Slide 3: 

The Informational–Processing Family The Social Family The Personal Family The Behavioral Systems Family Four Families

I. The Informational-Processing Family Models provide ways of adjusting instruction to cognitive development and style. : 

I. The Informational-Processing Family Models provide ways of adjusting instruction to cognitive development and style.

II. The Social Family Models depend on the synergy caused by building learning communities. : 

II. The Social Family Models depend on the synergy caused by building learning communities.

III. The Personal Family Models deals with the uniqueness of the learner. : 

III. The Personal Family Models deals with the uniqueness of the learner. Non Directive Teaching Enhancing Self-Esteem

Slide 7: 

IV. The Behavioral Family Models build into instructional sequences the ability to adjust pace and complexity of tasks to the ability and prior achievement of the student.

Social Family of Models : 

Social Family of Models The Social Family of Models apply social psychological principles in the classroom. Teacher  Student and Student  Student Interaction patterns have implications for learning. The teacher structures interactions to maximize learning and other desired educational outcomes. We see applied social psychology in the classroom when we see true Cooperative Learning. Johnson and Johnson have contributed greatly to this field.

Slide 10: 

Tell me and I forget . Teach me and I may remember. Involve me and I never forget.

Partners In Learning Models : 

Partners In Learning Models Several theorists have developed models for using positive interdependence to carefully structure small learning groups so that promotive interaction takes place. This promotive interaction leads to improved academics, attitudes, and self concepts. Cooperative Learning, Group Investigation, and Teams-Games-Tournaments are a few of the ways of structuring student-student interaction.

Slide 12: 

مفاهيم اساسي در راهبرد ثلن عبارتند از : 1)كاوشگري 2)معرفت مقاصد و فرضها : 1)همكوشي بوجود آمده سبب افزايش انگيزش مي شود . 2)تعامل با يكديگر سبب افزايش يادگيري مي شود. 3)تشريك مساعي سبب افزايش احساسات مثبت نسبت به يكديگر شده و از جدايي و تنهايي مي كاهد . 4)تشريك مساعي از طريق افزايش يادگيري و ايجاد حس محترم بودن ،عزت نفس فرد را افزايش مي دهد . 5)تشريك مساعي سبب تقويت مهارتهاي كلي اجتماعي مي شود. 6)در اين مدل توان افراد براي كار با يكديگر افزايش مي يابد. .

Slide 13: 

عادت آموزي براي به هم پيوستگي :ياوران بايد بتوانند با يكديگر به هم وابستگي واقعي برقرار سازند تا همكاري اثر بخش با همديگر داشته باشند. تقسيم كار ( تخصصي شدن ): توجيح منتقي اين است كه تقسيم كار همبستگي گروه را براي يادگيري اطلاعات و مهارتها افزايش مي دهد و همه اعضاي گروه در يادگيري خود مسئول مي با شند.

Slide 14: 

ساختار هاي مبتني بر تشريك مساعي يا مبتني بر رقابت : سئوال اساسي اين است كه آيا دانش آموزان بايد به سوي رقابت با يكديگر جهت يابند يادر جهت رقابت با هدفها ؟ تحليل تحقيقات مربوطه توسط جانسون نشان مي دهد كه شواهد به نفع ساختارهاي هدف مبتني بر تشريك مساعي است . انگيزش :از برون به درون وقتي دانش آموزان با هم در تكاليف ياد گيري اشتراك مساعي دارند ،آنان با يادگيري به خاطر خود يادگيري علاقمند تر مي شوند تا به خاطر پاداش هاي خارجي ، بنابر اين در يادگيري مبتني بر تشريك مساعي افراد بيشتر به منظور رضايت دروني فعال مي شوند و اثر انگيزش دروني از انگيزش بيرون قوي تر بوده و منجر به افزايش يادگيري و به ياد سپاري اطلاعات و مهارتها مي شود.

Slide 15: 

براساس تحقيقات انجام شده به طور كلي ساختارهاي مبتني بر تشريك مساعي يادگيري بهتري رادر زمينه هاي مهم حل مسئله بوجود مي آورد. ايجاد ياوري به معناي عدم نياز به تلاش فردي نيست بلكه در اين مدل افراد پنهان نمي مانند وبا ياوري هاي ديگران آشكار مي شوند و ياد مي گيرند كه در كنار ساير ياوران چگونه تلاش نمايند تا به هدف نهايي گروه نائل شوند.

Slide 16: 

نقش معلم در تفحص گروهي نقش يك مشاور ،مستشار ودوست منتقد است .او بايد تجربه گروه را در سه سطح زير هدايت ومنعكس مي سازد كه شامل : 1)مسئله گشايي يا سطح تكليف 2)سطح مديريت 3)سطح معني فردي اين نقش تدريس از آن جهت كه جوهره كاوشگري ،فعاليت دانش آموزان است ،يعني نبايد مسائل خارج را از خارج تحميل نمود ،دشوار و حساس مي شود.

Slide 17: 

کاربرد در پرستاری : این مدل یک مدل جامع بوده و قابلیت کاربرد در پژوهش های آکادمیک ،تعاملات اجتماعی و ازجمله پرستاری دارد چرا که کار پرستاران در ارتباط با سایر حرفه ها از قبیل پزشک ،فیزیوتراپ ،کارشناس تغذیه ،کاردرمان و...می باشد.به طوری که هر کدام از این افراد در یک زمینه، تخصص داشته و با تبادل اطلاعات می توانند خدمات مطلوبی رابه مددجویان ارائه نمایند. درمواردی سئوالات و مشکلات مربوط به مددجویان می تواند عاملی جهت افزایش انگیزه پرستاران جهت یادگیری و کاوش بیشتر در مورد موضوع مربوطه گردد بدون اینکه ترس از ندانستن داشته باشند و با تبادل اطلاعات با همدیگر می توانند خدمات را به نحو مطلوبی ارائه نمایند.

Slide 18: 

مثال دیگر از کاربرداین مدل آموزش به بیماران می باشد.به طوری که پرستار ابتدا نقش آموزش دهنده داشته و در ادامه نقش یک هدایت گر را ایفا می نماید.بیماران پس از دریافت آموزش های کافی با نظارت پرستار به تبادل اطلاعات پرداخته ،به سئوالات مطرح شده جواب می دهند و اشکالات مربوط به خود را متوجه شده ودر می یابند که افراد دیگری نیز مشا به آنها بوده و بدین ترتیب سبب افزایش یادگیری در آنها می شود.

Slide 19: 

پايان تهيه كننده : سيده عظمت موسوي فر