МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Views:
 
Category: Education
     
 

Presentation Description

No description available.

Comments

Presentation Transcript

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ по работе со студентами- инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в ГБПОУ «ТКСиТ»:

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ по работе со студентами- инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в ГБПОУ « ТКСиТ » ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Тверской колледж сервиса и туризма»

Slide2:

Рекомендации направлены на создание условий, обеспечивающих организацию образовательного процесса для лиц с ОВЗ и инвалидами, получения ими среднего профессионального образования с учетом состояния здоровья, а также условий для их социокультурной адаптации в обществе.

-Государственной программы Российской Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2020 годы; -Федерального закона от 3 мая 2012 года № 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов» -Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями); -Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями); - Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов ГБПОУ «ТКСиТ» и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи :

- Государственной программы Российской Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2020 годы; -Федерального закона от 3 мая 2012 года № 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов» -Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями); -Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) ; - Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов ГБПОУ «ТКСиТ» и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи Настоящие рекомендации разработаны на основе :

Инвалид – лицо, имеющее нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Инвалидность- препятствие или ограничение деятельности человека с физическими, умственными, сенсорными и психическими отклонениями, при которых люди исключаются из активной жизни. Лицо с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)- это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, имеющие значительные отклонения от нормального психического и физического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами и в силу этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания. :

Понятия, критерии Инвалид – лицо, имеющее нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Инвалидность - препятствие или ограничение деятельности человека с физическими, умственными, сенсорными и психическими отклонениями, при которых люди исключаются из активной жизни. Лицо с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)- это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, имеющие значительные отклонения от нормального психического и физического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами и в силу этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания.

Группы инвалидности:

Группы инвалидности I группа Способность к самообслуживанию полностью утрачена. Инвалид зависит от окружающих , постоянно нуждается в их помощи и уходе. Способность к передвижению утрачена, человек не может передвигаться без чужой помощи. Отмечается дезориентация во времени и пространстве. Человек не может общаться с окружающими, не в состоянии контролировать свое поведение .

Slide6:

II группа Способность к самообслуживанию утрачена частично: инвалид в состоянии себя обслуживать и передвигаться, но только с использованием специальных приспособлений или с помощью окружающих. Трудоспособность утрачена, либо человек может выполнять определенные виды работы, но нуждается в специальных условиях, особом оснащении рабочего места, посторонней помощи. Способность к обучению утрачена, либо человек может обучаться в специальных учебных заведениях, по особой адаптированной программе, либо только в домашних условиях. Ориентация во времени и пространстве, контроль над своим поведением возможны с помощью посторонних. Для того чтобы общаться с окружающими людьми, нужна посторонняя помощь или специальные устройства.

Slide7:

III группа Человек может себя обслуживать, применяя специальные вспомогательные средства. Он может передвигаться, но медленнее, чем здоровые люди, на меньшие расстояния. Способность к обучению сохраняется, но нужен специальный режим, помощь других людей помимо педагогов. Люди с третьей группой инвалидности не могут работать по профессии, вынуждены выполнять менее квалифицированную работу, в меньших объемах. Для адекватной ориентации во времени и пространстве нужны вспомогательные устройства. Скорость общения снижается, человек способен усваивать и передавать меньшие объемы информации.

Категории лиц с нарушением в развитии::

Категории лиц с нарушением в развитии: лица с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); лица с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие); лица с нарушениями речи; лица с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети); лица с задержкой психического развития (ЗПР); лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП); лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы; лица с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

Нарушения слуха :

Нарушения слуха Нарушения слуха - люди, имеющие стойкое нарушение слуховой функции. Вербальная коммуникация с окружающими затруднена по причине тугоухости или невозможна в принципе (глухота). Тугоухость – это заболевание, характеризующееся понижением слуха (3 степени). Используется слуховой аппарат и обучение зрительному восприятию речи (чтению с губ), чтобы иметь возможность общаться. Глухота – это полное отсутствие слуха или такая степень его понижения, при которой восприятие речи становится невозможным.

Нарушения речи:

Нарушения речи Нарушения речи - различные отклонения от нормы в процессе формирования речевой функции, либо распад уже сложившейся речи. Проявляются в расстройствах : Голоса ; Артикуляции ; Звукопроизношения ; Т емпа и плавности речи ; В лексических и грамматических нарушениях, в трудностях построения связного высказывания ; Недостаточности фонематического восприятия ; Специфических дефектах письма и чтения. К наиболее тяжелым речевым нарушениям относятся : - дизартрия (нарушение произношения вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата) ; - алалия (отсутствие или недоразвитие речи при нормальном слухе и сохранности возможностей умственного развития.) ; - афазия (нарушение речи, представляющее собой системное расстройство различных видов речевой деятельности).

Нарушения зрения:

Нарушения зрения Нарушения зрения - разные степени потери зрения: абсолютная (тотальная) слепота на оба глаза, при которой полностью утрачиваются светоощущение и цветоразличение; практическая слепота, при которой сохраняется либо светоощущение , либо остаточное зрение, позволяющие в известной мере воспринимать свет, цвета, контуры и силуэты предметов..

Нарушения опорно-двигательного аппарата :

Нарушения опорно-двигательного аппарата Нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА) - Люди частично или полностью ограничены в произвольных движениях. Условно подразделяются на 3 группы. 1группа- страдающие остаточными проявлениями периферических параличей и парезов, изолированными дефектами стопы или кисти, легкими проявлениями сколиоза (искривлениями позвоночника) и т.п. 2 группа - страдающие различными ортопедическими заболеваниями, вызванными первичными поражениями костно-мышечной системы (при сохранности двигательных механизмов центральной нервной), а также людей, страдающих тяжелыми формами сколиоза. 3 группа -с последствиями полиомиелита и церебральными параличами, у которых нарушения ОДА связаны с патологией развития или подтверждением двигательных механизмов ЦНС. При ДЦП (поражении головного мозга) наблюдается сочетание нарушений функций со своеобразной аномалией психического развития.

Задержка психического развития:

Задержка психического развития - Задержка психического развития (ЗПР) - особый тип дефицитарного психического развития. У людей с ЗПР отмечается значительное снижение работоспособности. У них затруднено усвоение навыков чтения, письма, счета; страдают непосредственная память и внимание; имеются легкие нарушения речевых функций.

Умственная отсталость (УО):

Умственная отсталость (УО) - Умственная отсталость (УО) - это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Для УО характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их сверстники, испытывают потребность в познании. Данная группа является самой уязвимой категорией лиц с отклонениями в развитии и требует большего, чем все остальные, объема комплексной реабилитационной и социально-педагогической помощи.

Рекомендации преподавателям по обучению студентов с нарушением слуха:

Рекомендации преподавателям по обучению студентов с нарушением слуха наглядность материала, его разнообразие, записи на доске, видеоматериалы, презентации; индивидуализация, особая фиксация на артикуляции (громко и четко); повышенное внимание специальным профессиональным терминам, профессиональной лексики, повторение материала; коммуникативность на основе использования информационных технологий, разработанного учебно-дидактического комплекса, включающего пакет специальных учебно-методических презентаций, учебные пособия, адаптированные для восприятия студентами с нарушением слуха; начинать разговор нужно с привлечения внимание студента- назвать по имени, положить руку на плечо. Можно использовать жесты; в разговоре использовать простые короткие предложения и избегать употребления незнакомых для обучающихся оборотов и выражений; собеседник должен иметь возможность следить за его выражением Вашего лица. Говорить ясно и четко. Кричать, особенно в ухо, нельзя. использования электронного контролирующего программного комплекса по изучаемым предметам для студентов с нарушениями слуха .

Рекомендации преподавателям по обучению студентов с нарушением зрения:

Рекомендации преподавателям по обучению студентов с нарушением зрения применение специальных форм и методов обучения, учебников и наглядных пособий, а также оптических и тифлопедагогических устройств, расширяющих познавательные возможности студентов; дозирование учебных нагрузок ; большое количество повторений и тренировок для усвоения информации; использование четких, не размытых понятий( «предмет справа от вас»); использование «горячих» клавиш на компьютере и освоение слепого десятипальцевого метода печати на клавиатуре; оказание помощи в ориентации в пространстве колледжа (холл, аудитории, лестницы) ; при знакомстве слабовидящего с незнакомым предметом нужно дать ему возможность свободно потрогать предмет ; когда предлагаете слабовидящему сесть, не нужно его усаживать, необходимо направить его руку на спинку стула или подлокотник.

Рекомендации преподавателям по обучению студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата:

Рекомендации преподавателям по обучению студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата продолжительность занятия не более1,5 часа (в день 3 часа), после чего рекомендуется 10–15-минутный перерыв; звуковые сообщения дублировать зрительными, использовать наглядный материал, видеоматериалы, презентации; при общении с человеком в инвалидной коляске, необходимо чтобы ваши глаза находились на одном уровне ; нельзя начать катить коляску без согласия сидящего в ней. Передвигать коляску нужно медленно ; у людей с ДЦП часто встречаются затруднения в речи, поэтому не нужно перебивать или торопить; лица с ДЦП часто испытывают эмоциональные расстройства. Нужно спросить его спокойно, что можно сделать, чтобы помочь ему. Необходимо проявлять дружелюбность.

Общие рекомендации по работе со студентами- инвалидами:

Общие рекомендации по работе со студентами- инвалидами Использование указаний, как в устной, так и письменной форме; Поэтапное разъяснение заданий, последовательное выполнение заданий; Повторение студентами инструкции к выполнению задания; Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения; Демонстрация уже выполненного задания (например, решенная математическая задача); Близость к студентам во время объяснения задания; Акцентирование внимания на хороших оценках; Распределение студентов по парам для выполнения проектов, чтобы один из студентов мог подать пример другому; Свести к минимуму наказания за невыполнение задания; ориентация на позитивное; Составление индивидуальных планов, позитивно ориентированных и учитывающих навыки и умения студента; Игнорирование незначительных поведенческих нарушений. Разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным.

Технологии достижения успеха в работе со студентами- инвалидами:

Технологии достижения успеха в работе со студентами- инвалидами Педагогам следует способствовать созданию доброжелательной атмосферы во всех группах, где студенты могут обсуждать свою жизнь и чувства, где развита взаимная поддержка и коллективная работа; Необходимо отмечать достижения студента как в учебное время, так и во время внеучебной работы, например в общественных и массовых мероприятиях колледжа. Преподаватель должен проявлять педагогический такт, создавать ситуации успеха, своевременно оказывать помощь каждому студенту, развивать веру в собственные силы и возможности.

authorStream Live Help