Avaliação

Avaliação: Diagnóstico, remediação e acompanhamento em contexto Web : 

Avaliação: Diagnóstico, remediação e acompanhamento em contexto Web Mestrado Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação (Edição 2008/2009)

Avaliação: Diagnóstico, remediação e acompanhamento em contexto Web : 

Avaliação: Diagnóstico, remediação e acompanhamento em contexto Web 18 de Julho de 2009 Universidade Portucalense Pedro C. C. PimentaDepartamento de Sistemas de Informação Universidade do Minho

Avaliação: Diagnóstico, remediação e acompanhamento em contexto Web : 

Este seminário apresenta um conjunto de conceitos e reflexões sobre a avaliação como elemento de diagnóstico, remediação e acompanhamento das aprendizagens, com recurso a serviços Web. Propósito (finalidade): Ter uma participação com significado na V. formação; Objectivos: Reflectir contextos, conceitos, pré-conceitos, propósitos, objectivos, … Apresentar o “estado da arte” no que diz respeito à utilização de serviços web para Avaliação; Motivar-Vos para a adopção das práticas pedagógicas apresentadas; Sugerir-Vos Áreas / temas de investigação para as Vossas dissertações de Mestrado. Avaliação: Diagnóstico, remediação e acompanhamento em contexto Web

Avaliação: Diagnóstico, remediação e acompanhamento em contexto Web : 

Tópicos: Avaliação (um mal necessário ?) Contexto, propósitos, objectivos da Avaliação Contexto web – ferramentas e serviços Perspectivas de Inovação e boas práticas Avaliação: Diagnóstico, remediação e acompanhamento em contexto Web

Avaliação: Diagnóstico, remediação e acompanhamento em contexto Web : 

Agenda (proposta): 9h Recepção e apresentação sumária do Seminário propósito, objectivos, tópicos temáticos, agenda 9h30 Avaliação em contexto web: contextos, propósitos, objectivos (boas) práticas e resultados. 10h50 Intervalo 11h10 Reflexão crítica e perspectivas de desenvolvimento aspectos pedagógicos aspectos técnicos aspectos sócio-organizacionais 12h45 Encerramento e avaliação Avaliação: Diagnóstico, remediação e acompanhamento em contexto Web

Slide 6: 

Avaliação A avaliação da aprendizagem é um sistema de verificação pela qual todos os alunos devem passar para a mensuração dos seus conhecimentos adquiridos. Educational assessment is the process of documenting, usually in measurable terms, knowledge, skills, attitudes and beliefs. CAPÍTULO IIIAvaliaçãoArtigo 10.ºAvaliação das aprendizagens 1 — A avaliação consiste no processo regulador das aprendizagens, orientador do percurso escolar e certificador das diversas aquisições realizadas pelos alunos. 2 — A avaliação tem por objecto a aferição de conhecimentos, competências e capacidades dos alunos e a verificação do grau de cumprimento dos objectivos globalmente fixados para o nível secundário de educação, bem como para os cursos e disciplinas nele integrados.

Slide 7: 

Avaliação A avaliação da aprendizagem é um sistema de verificação pela qual todos os alunos devem passar para a mensuração dos seus conhecimentos adquiridos. Educational assessment is the process of documenting, usually in measurable terms, knowledge, skills, attitudes and beliefs. CAPÍTULO IIIAvaliaçãoArtigo 10.ºAvaliação das aprendizagens 1 — A avaliação consiste no processo regulador das aprendizagens, orientador do percurso escolar e certificador das diversas aquisições realizadas pelos alunos. 2 — A avaliação tem por objecto a aferição de conhecimentos, competências e capacidades dos alunos e a verificação do grau de cumprimento dos objectivos globalmente fixados para o nível secundário de educação, bem como para os cursos e disciplinas nele integrados.

Slide 8: 

Avaliação Avaliação dos Cursos Gerais (D.L. nº 286/89, de 29 de Agosto): formativa A avaliação formativa consiste na recolha e análise, de forma contínua e interactiva, de informação sobre os processos de aprendizagem, desempenho e atitudes dos alunos. Os resultados deste tipo de avaliação são de natureza descritiva e qualitativa e devem contribuir para uma regulação da acção pedagógica e das aprendizagens, possibilitando a definição de estratégias de superação das dificuldades que os alunos possam revelar. sumativa (interna e externa) A avaliação sumativa interna efectua-se ao nível de escola, contempla vários instrumentos de avaliação e ocorre no final de cada período lectivo, expressando-se numa escala de 0 a 20 valores em cada disciplina. A avaliação sumativa externa consiste na realização de exames nacionais no final do 12.º ano, assim distribuídos: componente de formação geral: Português (A ou B); componente de formação específica: todas as disciplinas do 12º ano.

Slide 9: 

Avaliação Avaliação dos Cursos Gerais (D.L. nº 286/89, de 29 de Agosto): formativa A avaliação formativa consiste na recolha e análise, de forma contínua e interactiva, de informação sobre os processos de aprendizagem, desempenho e atitudes dos alunos. Os resultados deste tipo de avaliação são de natureza descritiva e qualitativa e devem contribuir para uma regulação da acção pedagógica e das aprendizagens, possibilitando a definição de estratégias de superação das dificuldades que os alunos possam revelar. sumativa (interna e externa) A avaliação sumativa interna efectua-se ao nível de escola, contempla vários instrumentos de avaliação e ocorre no final de cada período lectivo, expressando-se numa escala de 0 a 20 valores em cada disciplina. A avaliação sumativa externa consiste na realização de exames nacionais no final do 12.º ano, assim distribuídos: componente de formação geral: Português (A ou B); componente de formação específica: todas as disciplinas do 12º ano.

Slide 10: 

Avaliação TEMPO

Slide 11: 

auto-estima preferênciasde aprendizagem característicaspessoais Avaliação Ministério da Educação / Tutela Contextos & restriçõ€s Social Familiar Escolar TEMPO Inovação, mudança – Bolonha – crise – gripe A - … stress

Slide 12: 

características pessoais Avaliação (a minha arrumação) Ministério da Educação / Tutela Escolar Inovação, mudança TEMPO * TEMPO * TEMPO * TEMPO Inovação, mudança – Bolonha – crise – gripe A - … preferências de aprendizagem

Slide 13: 

Contexto web TEMPO * TEMPO * TEMPO * TEMPO Inovação, mudança – Bolonha – crise – gripe A - … Social web domínio cognitivo afectivo, comportamental serviços ferramentas CAA

Slide 14: 

Flexibilidade de percursos 0 1 2 3 % das provas 0 % 100 % tempo / semanas http://www.scribd.com/doc/3876182/ProcessosdeFormacaoCombinadosformando

Slide 15: 

Contexto web ferramentas serviços Social web Moodle - http://moodle.org/ Hotpotatoes - http://hotpot.uvic.ca/ Quizstar - http://quizstar.4teachers.org/ Quizlab - http://www.quizlab.com/ (? !!) MyGradeBook - http://www.mygradebook.com/ Prof Quest – http://www.profquest.pt/v1 LusoQuiz - http://lusoquiz.net TOIA - http://www.toia.ac.uk Respondus - http://www.respondus.com/ (…) mais info em: http://delicious.com/pedropimenta/caa

Slide 16: 

Contexto web TEMPO * TEMPO * TEMPO * TEMPO Inovação, mudança – Bolonha – crise – gripe A - … ferramentas serviços Social web competências transversais videoconferência forum

Slide 17: 

Contexto web ferramentas serviços Social web

Slide 18: 

Avaliação Conhecimentos, competências, capacidades, atitudes, valores (…) saber vs. saber fazer, Hard skills vs. soft skills Taxonomia de Objectivos de Aprendizagem comportamentais afectivos cognitivos Conhecimento Compreensão Aplicação Análise Síntese Avaliação concreto ? abstracto Como se ensina ? como se avalia ?

Slide 19: 

A vossa avaliação: Conhecimento: Defina, liste, indique, reconheça; Comprensão: Explique (por palavras suas), dê exemplos, distinga; Aplicação: Aplique, resolva, generalize, esboce; Análise: Compare, seleccione, ordene por importância, analise; Síntese: Projecte, crie, proponha, desenvolva; Avaliação: Julgue, recomende, avalie, critique. 15 min ! Taxonomia de Bloom

Slide 20: 

Desenvolvimento de práticas de avaliação Objectos de aprendizagem Observatório de inovação Observatório de avaliação Blended learning (…) Perspectivas de desenvolvimento Boa viagem ? !

Slide 21: 

Para saber mais… McKeachie, W., “Chapter 7 - Testing and Assessing Learning: Assigning Grades Is Not the Most Important Function” in “Teaching Tips – Strategies, Research and Theory for College and University Teachers”, págs. 85-110, 10th Ed., Houghton Mifflin, 1999. McKeachie, W., “Chapter 9 – The ABC’s of Assigning Grades” in “Teaching Tips – Strategies, Research and Theory for College and University Teachers”, idem, págs. 117-110 Carneiro, R., “Avaliação – duas propostas”, in “Desafios da Educação”, Oficina do Livro, 2002 Byers, C., “Interactive Asessment: an approach to enhance Teaching and Learning”, Journal of Interactive Learning Research, Vol. 12, N.4, AACE, 2001 Center for the study of higher education, “Assessing Learning in Australian Universities”, 2001 Schank, R. C., “Part IV – Assessing and Measuring e-Learning”, in “Designing World-Class e-Learning”, págs. 209-257, McGraw-Hill, 2002

Slide 22: 

Para saber mais… Garrison, D. R., Vaughan, N. D., “Blended Learning in Higher Education – Framework, Principles, and Guidelines”, Wiley, 2007 Sluijsmans, D., Martens, R., “Performance assessment in integrated e-Learning”, in Jochems, W., Merriënboer, J., Koper, R., Eds., “Integrated e-Learning”, págs. 39-50, Routledge Falmer, 2005 Shea, P., “Towards a Conceptual Framework for Learning in Blended Learning”, in Picciano, A. G. e Dziuban, C. D., Eds., “Blended Learning – Research Perspectives”, págs., 19-35, The Sloan Consortium, 2007 Brown, G., Henderson, T., “Student Perceptions of Assessment Efficacy in Online and Blended Learning Classes”, idem, págs. 145 – 160. Porto, S. C. S., “A avaliação da aprendizagem no Ambiente on-line” in Silva, R. V., e Silva, A. V., Eds, “Educação, Aprendizagem e Tecnologia – Um paradigma para Professores do Século XXI”, Edições Sílabo, 2005 Roberts, T. S., Ed., “Self, Peer and Group Assessment in E-Learning”, InfoSci, Idea Group, 2006 Valcke, M., “Chap. “ICT and innovation in Assessment & Evaluation” in Pimenta, P., Carvalho, C., Eds., “Evaluating e-Learning”, págs. 69-93, Galecia Project, 2003