integracion educativa

UNA PROPUESTA DE INTEGRACION EDUCATIVA: 

UNA PROPUESTA DE INTEGRACION EDUCATIVA

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BREVE RESEÑA HISTORICA DENTRO DE LA SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE PODEMOS ANOTAR: Existen épocas marcadas que tienen relación con la historia misma de la humanidad.

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EPOCA ANTIGUA Las personas con problemas o deficiencias mentales eran considerados como endemoniados poseídos, o se creía que a través de ritos o procesos como la trepanación se podía curarlos. Ortiz (1995) toma como punto de partida la antigüedad clásica, en la que se identificaba la existencia de personas que, de acuerdo a la ideología de griegos y romanos sobre la importancia de la perfección, no merecían vivir. BREVE RESEÑA HISTORICA

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EPOCA MEDIEVAL Posteriormente, durante la Edad Media, comienza a gestarse una ideología basada en los conceptos de ‘anormalidad’ y ‘defecto’, lo cual conduce al rechazo social hacia todas aquellas personas que no se ajustaban a la norma, tachándolos de locos o delincuentes. Es con la llegada del Renacimiento que el trato hacia los seres “anormales” y los marginados en general se vuelve más humano, pero la atención educativa como tal comienza sólo con los deficientes sensoriales, es decir, los ciegos y los sordos (Ortiz, 1995); a causa de las condiciones sociales es que el retraso mental se separa de dichas deficiencias sensoriales; también puede verse una respuesta humanitaria y educativa por parte de la iglesia (Guevara, Ortega y Plancarte, 2001)

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EPOCA MODERNA Con los avances logrados en el campo de los deficientes sensoriales surgió una incipiente educación para los retrasados mentales: particularmente, se implementaron programas de enseñanza sensorial y motora. (Ortiz, 1995) Pero es hasta el siglo XIX que ya existe una identificación del deficiente mental y se comienzan a llevar a cabo tratamientos medico-pedagógicos. En primer lugar se hizo la distinción entre un deficiente mental y un enfermo mental; incluso se distinguieron dos niveles de retraso mental, la ‘imbecilidad’ y la ‘idiocia’. Gracias a los trabajos de Seguin los deficientes mentales comenzaron a ser considerados como personas susceptibles de mejorar a través de la educación; para esto, una de las alternativas que se presentaba era un programa educativo sobre adiestramiento de los sentidos, aprendizaje manual, el juego y la vida en la naturaleza. (Op. cit.)

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EPOCA CONTEMPORANEA Sin embargo, “en el siglo XX se sentaron las bases de la educación especial” (Ortiz,1995, p 44). Este es el siglo de las luces para la educación especial, ya que es cuando se crean la mayoría de las instituciones especializadas en todo tipo de deficiencias y también se inician los intentos de lograr una educación integradora. Cabe destacar las aportaciones que realizó Binet por medio de sus tests dentro de la investigación sobre el desarrollo intelectual de los niños. Estos estudios fueron de gran importancia, ya que sentaron las bases de la evaluación para la educación especial, es decir, comenzó a evaluarse qué niños se beneficiarían de una educación y qué niños no, al mismo tiempo que se implantó un concepto de evaluación basada en la norma. Es a partir de aquí que comienza a gestarse la pedagogía terapéutica como una ciencia que se ocupa del tratamiento del deficiente para procurar integrarlo a la sociedad desde un sistema paralelo al sistema general, priorizando el aprendizaje social sobre el aprendizaje escolar. (Ortiz, 1995; Guevara, Ortega y Plancarte, 2001). Lo anterior tiene que ver con la educación de niños que se apartan de la norma, y que debido a sus deficiencias no pueden beneficiarse de la educación ordinaria. Para 1959 la definición que se tenía de retraso mental era de “... un funcionamiento intelectual general inferior a la media...” (Ortiz, 1995; p . 48); para este entonces se tenía ya conciencia de la necesidad de atender a los alumnos retrasados en las escuelas normales, siempre que se atendiera adecuadamente la adaptación social. Es a finales de la década de los 1950’s cuando surge un cambio conceptual en cuanto a las atenciones que requieren las personas con discapacidad. Se sabe que el objetivo es la integración social, misma que no se estaba logrando. Surge pues el principio de la normalización, con el cual se pretendía que todas las personas tuvieran una vida lo más normal posible y pudieran utilizar los servicios de la comunidad como cualquier otra persona. Las bases de dicho principio se encuentran en 1978, en Inglaterra, gracias a un equipo presidido por Mary Warnock , que planteó que todos los niños deben acudir a la escuela ordinaria de su localidad; también cuestionaron el catalogar a las personas como minusválidas sólo por que cuenten con alguna deficiencia que pueden llegar a superar, y consideraron que son personas con necesidades educativas especiales. (Ortiz, 1995) Del principio de normalización se derivan los principios de integración escolar, sectorización de los servicios e individualización de la enseñanza, con los cuales se pretende que todos los niños acudan a la escuela ordinaria a fin de no separarlos de su medio natural y de brindar atención personalizada a los alumnos deficientes. En este sentido, el informe Warnock (1978, cit Ortiz, 1995)) define a la educación como la satisfacción de las necesidades especiales de un niño con objeto de acercarse, en lo posible, al logro de los fines generales de la educación, para aumentar su conocimiento del mundo en que vive y proporcionarle toda la independencia y autosuficiencia de que sea capaz. Es a finales del s. XX que se habla ya de una educación especial basada en las necesidades y no en los déficits; una educación especial integrada al sistema educativo ordinario y no segregada; y de una adaptación del currículo a las necesidades especiales de los alumnos. Es así como hoy en día ya se utiliza el concepto de necesidades educativas especiales para referirse a todas aquellas necesidades “diversas o diferentes” que presenta un niño para aprender y que no tienen por qué ser atribuidas a alguna discapacidad. (Carillo, 1998)

¿QUE SON LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE?: 

¿QUE SON LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE?

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: 

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: 

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DEFINICION: Son dificultades en el procesamiento de la información derivados de interferencias externas e internas que circunstancialmente impactan en el individuo afectando su capacidad de adecuación al desarrollo y al conocimiento. DEFINICION SEGÚN EL DSM-IV Rendimiento escolar inferior al esperado en relación a grado de escolaridad, nivel de desarrollo y puntuación en el C.I.

EJEMPLOS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DISGRAFIA: TRASTORNO ESPECIFICO DE ESCRITURA DISLEXIA: TRASTORNO ESPECIFICO DE LA LECTURA DISCALCULIA: TRASTORNO ESPECIFICO DEL CÁLCULO TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO ESPECIFICADO NO CONTEMPLADOS PERO POR LÓGICA SE INCLUYEN LOS PROBLEMAS DE ATENCIÓN QUE NO TIENEN BASE ORGÁNICA. PROBLEMAS EMOCIONALES: DEPRESIÓN, ANGUSTIA EXCESIVA INFANTIL, PROBLEMAS DE CONDUCTA, NO SE ANALIZAN LOS ASPECTOS CAUSALES. PROBLEMAS SENSORIALES: PROBLEMAS VISUALES, AUDITIVOS. PROBLEMAS NUTRICIONALES: ANEMIAS, PROBLEMAS NUTRICIONALES. OTROS PROBLMEAS DE SALUD QUE AFECTEN LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE. : 

EJEMPLOS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DISGRAFIA: TRASTORNO ESPECIFICO DE ESCRITURA DISLEXIA: TRASTORNO ESPECIFICO DE LA LECTURA DISCALCULIA: TRASTORNO ESPECIFICO DEL CÁLCULO TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO ESPECIFICADO NO CONTEMPLADOS PERO POR LÓGICA SE INCLUYEN LOS PROBLEMAS DE ATENCIÓN QUE NO TIENEN BASE ORGÁNICA. PROBLEMAS EMOCIONALES: DEPRESIÓN, ANGUSTIA EXCESIVA INFANTIL, PROBLEMAS DE CONDUCTA, NO SE ANALIZAN LOS ASPECTOS CAUSALES. PROBLEMAS SENSORIALES: PROBLEMAS VISUALES, AUDITIVOS. PROBLEMAS NUTRICIONALES: ANEMIAS, PROBLEMAS NUTRICIONALES. OTROS PROBLMEAS DE SALUD QUE AFECTEN LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: 

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DEFINICION: Son alteraciones biológicas que afectan permanentemente la estructura y la funcionalidad que permite al individuo su desarrollo y conocimiento, las mismas que comprometen al entorno con la búsqueda de su proceso de humanización.

EJEMPLOS DE TRASTORNOS DE APRENDIZAJE ALTERACIONES GENETICAS Síndrome de Angelman Síndrome de Prader Willi Síndrome de Cromosoma X Fragil o S de Martin Bell Enfermedades Metabólicas ENFERMEDADES HIPOXICAS Recién nacidos de alto riesgo ALTERACIONES CROMOSÓMICAS Número ,forma, estructura del cromosoma: Síndrome de Down Síndrome de Edwars Síndrome de Patue Síndrome de Cri du chat Síndrome de turner Síndrome de Klineflter : 

EJEMPLOS DE TRASTORNOS DE APRENDIZAJE ALTERACIONES GENETICAS Síndrome de Angelman Síndrome de Prader Willi Síndrome de Cromosoma X Fragil o S de Martin Bell Enfermedades Metabólicas ENFERMEDADES HIPOXICAS Recién nacidos de alto riesgo ALTERACIONES CROMOSÓMICAS Número ,forma, estructura del cromosoma: Síndrome de Down Síndrome de Edwars Síndrome de Patue Síndrome de Cri du chat Síndrome de turner Síndrome de Klineflter

ABORDAJE DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: 

ABORDAJE DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 1.- PROPUESTAS PEDAGOGICAS 2.- PROPUESTAS SOCIALES 3.- PROPUESTAS NEUROPISCOLOGICAS 4.- PROPUESTAS NEUROPEDAGÓGICAS

PROPUESTAS PEDAGOGICAS: 

PROPUESTAS PEDAGOGICAS 1.- Modelo Semántico de Vygostki 2.- Modelo Cognitivo. 3.- Modelo de Luria el aprendizaje se realiza a través de sistemas funcionales (SF)o módulos constituidos por distintas áreas interrelacionadas de la corteza. 4. MODELO DE PSICOLOGÍA INTEGRAL EN BASE AL ENTENDIMIENTO DE LA RELACIÓN DE LA MENTE HUMANA CON EL UNIVERSO

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La simbolización ha sido tratada por las ciencias de la conducta como ¨proceso de simbolización¨ y se define como una de las formas superiores de la actividad mental que tiene que ver con el razonamiento concreto y abstracto. Myers considera dos tipos de procesos: receptivos (decodificación) y expresivos (codificación). Para la autora estos dos procesos se sintetizan en la integración del signo con significado sin lo cual no se puede decir que se ha concretado la simbolización. Ver en Myers, Patricia y Hamill, Donald. ¨Métodos para educar niños con dificultades en el aprendizaje. Métodos para su educación¨ (1995) México: Limusa. Pp 42-48 La doctora Myers recopila Las metodologías que trabajan las deficiencias que se producen en los sistemas cognitivos, entre ellos los procesos de simbolización.

PROPUESTAS SOCIALES: 

PROPUESTAS SOCIALES POLITICAS DE INTEGRACION EDUCATIVA Políticas de inclusión social Políticas de capacitación laboral Certificación

INTERAPRENDIZAJE DE UNA TRANSFORMACION EDUCATIVA QUE PERMITA LA GENUINA INTEGRACION: 

INTERAPRENDIZAJE DE UNA TRANSFORMACION EDUCATIVA QUE PERMITA LA GENUINA INTEGRACION

DINAMICA DE LA INTEGRACION EDUCATIVA Y SOCIAL DE LA POBLACION CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE A LA EDUCACION FORMAL: 

DINAMICA DE LA INTEGRACION EDUCATIVA Y SOCIAL DE LA POBLACION CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE A LA EDUCACION FORMAL -Necesidad de adaptación al desarrollo. -Necesidad de acceso al conocimiento. ASUMEN RESPONSABILIDAD: Social La escuela La familia La comunidad Las autoridades locales Pedagógico El sistema escolar El equipo responsable N A P I COMUNIDADES DE INTERAPRENDIZAJE MEDIACION Elaboración de una visión institucional positiva y alentadora compartida crecientemente por toda la comunidad educativa EDUCACION SOCIAL Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

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SISTEMA SOCIAL (NO ES SISTEMICO) (POR CAUSA DE LAS DOMINACIONES) EDUCACION FORMAL ESTADO EMPRESA FAMILIA Subsistemas no interactúan con objetivos favorables compartidos.

FUNDAMENTAL PRINCIPIO DE LA SISTEMANTICA: 

FUNDAMENTAL PRINCIPIO DE LA SISTEMANTICA “Todo sistema tiende inherentemente al crecimiento desmesurado que origina la entropía, de lo cual el sistema desarrolla estructuran opuesto a sus objetivos de origen”

SUBSISTEMA INSTITUCIONAL (EL PLANTEL): 

SUBSISTEMA INSTITUCIONAL (EL PLANTEL) SISTEMA (INNOVADOR) SUBSISTEMA EDUCATIVO FORMAL SUBSISTEMA DE VINCULACION SUBSISTEMA DE INTEGRACION No sabe que hacer esta rutinizado . Debe hacer de tejido conectivo (MEDIACION Y SOLUCION DE PROBLEMAS) Tiene la voluntad de aprender a enfrentar la integración, pero lo que aprende no funciona en el mundo formal.

PROCESOS: 

PROCESOS IDENTIFICAR EVALUAR DIAGNOSTICAR EDUCATIVO: INTERVENIR, REMEDIAR, POTENCIAR.

- DENTRO DE LA SITUACIÓN HISTORICA DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: - APRENDER PARA LOS CONOCEDORES ERA EL PROCESO DE REPETIR SITUACIONES. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE IMPLICABA QUE AQUEL INDIVIDUO QUE LOGRABA APREHENDER ALGO SE LO REPETÍA A SUS SIMILARES Y SU REPETICIÓN IMPLICABA EL HECHO APRENDIDO, A QUIENES NO LOGRABAN REPETIR DE MANERA ADECUADA SE LOS EXCLUIA E INCLUSO EN LA COMUINIDAD PRIMITIVA A LOS DISMINUIDOS SE LOS ABANDONABA O DEPENDIENDO DE LA CULTURA SE LOS CONSIDERA ENDEMONIADOS O POSEIDOS, SE LOS CURA MEDIANTE RITOS . POSTERIORMENTE ERAN MANTENIDOS COMO ANIMALES PARA LOS TRABAJOS MÁS PESADOS - AL INICIARSE LA ÉPOCA OS PROCESO DE APRENDIZAJE POR DISCIPULADO Y MENTOR, SIMPLEMENTE SE AFIANZA LA EXCLUSION Y SE LIMITA A ESTAS PERSONAS A TRABAJO PESADO O SERVIDUMBRE. - AL INICIO DE LA ESCOLÁSTICA LOS APRENDIZAJES SON DIRIGIDOS A LAS CELDAS DE LOS MONASTERIOS DONDE A LOS INDIVIDUOS SON SEGREGADOS . : 

- DENTRO DE LA SITUACIÓN HISTORICA DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: - APRENDER PARA LOS CONOCEDORES ERA EL PROCESO DE REPETIR SITUACIONES. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE IMPLICABA QUE AQUEL INDIVIDUO QUE LOGRABA APREHENDER ALGO SE LO REPETÍA A SUS SIMILARES Y SU REPETICIÓN IMPLICABA EL HECHO APRENDIDO, A QUIENES NO LOGRABAN REPETIR DE MANERA ADECUADA SE LOS EXCLUIA E INCLUSO EN LA COMUINIDAD PRIMITIVA A LOS DISMINUIDOS SE LOS ABANDONABA O DEPENDIENDO DE LA CULTURA SE LOS CONSIDERA ENDEMONIADOS O POSEIDOS, SE LOS CURA MEDIANTE RITOS . POSTERIORMENTE ERAN MANTENIDOS COMO ANIMALES PARA LOS TRABAJOS MÁS PESADOS - AL INICIARSE LA ÉPOCA OS PROCESO DE APRENDIZAJE POR DISCIPULADO Y MENTOR, SIMPLEMENTE SE AFIANZA LA EXCLUSION Y SE LIMITA A ESTAS PERSONAS A TRABAJO PESADO O SERVIDUMBRE. - AL INICIO DE LA ESCOLÁSTICA LOS APRENDIZAJES SON DIRIGIDOS A LAS CELDAS DE LOS MONASTERIOS DONDE A LOS INDIVIDUOS SON SEGREGADOS .