CURSO DE VIGO SOBREDOTACIN - CARMEN POMAR

Slide 1:

ALTAS CAPACIDADES GENIALIDAD TALENTO PRECOCIDAD SUPERDOTACIÓN

Slide 2:

EL TALENTO Tª de las INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (Gardner, 1999) TALENTO: Capacidad superior desarrollada para el dominio de una o varias áreas de conocimiento

Slide 3:

EL SUPERDOTADO La superdotación sería el resultado de la intersección entre tres variables (parte individual): creatividad, motivación por la tarea y superioridad cognitiva; moduladas por el ambiente (oportunidades externas)

Slide 4:

TEORÍA PRÁCTICA DEFINIR IDENTIFICAR INTERVENIR INTELIGENCIA CREATIVIDAD MOTIVACIÓN INVESTIGACIÓN

Slide 5:

Los Superdotados 1. Excepcionales : escasos diferentes exigentes 2. Alta capacidad intelectual : redefinición inusual de problemas solución ingeniosa a los problemas 3. Gran conocimiento base al que dan buen uso 4. Gran motivación intrínseca y personalidad específica : compromiso búsqueda de la novedad deseo de competencia perseveración ante obstáculos motivación de logro voluntad de asumir riesgos intelectuales deseo de crecimiento intelectual tolerancia a la ambigüedad apertura a la experiencia confianza en uno mismo y coraje

Slide 6:

5. Estilo de pensamiento propio: “autogobierno mental determinado”: legislativo/global/liberal 6. Creativos : - asumir riesgos intelectuales - disfrutar con ideas complejas - imaginativos 7. Necesitan un contexto enriquecido en el que se reconozcan y recompensen sus logros: - contexto enriquecido y con obstáculos - contexto que recompense ideas creativas - reconocimiento de productos creativos

Slide 7:

precocidad para andar, hablar y leer amplio vocabulario y capacitación verbal excelente memoria CARACTERÍSTICAS insaciable curiosidad creatividad e imaginación rápida adquisición de la información alta capacidad de concentración selectiva habilidad para conceptualizar, abstraer, sintetizar, resolver problemas difícil aceptación de la autoridad sin razonamiento aburrimiento ante la rutina miedo al rechazo social independencia sentimientos de extrañeza cuestionamiento de temas abstractos y complejos

Slide 8:

IDENTIFICACIÓN LA IDENTIFICACIÓN ES MÁS QUE LA CUANTIFICACIÓN DE CAPACIDADES. DEBE SER INTEGRADA EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Necesidad de planificar distintas vías de identificación Analizar tanto características diferenciales como personales Introducir medidas de valoración cuantitativas y cualitativas Reconocer existencia de posibilidades de error  revisiones Tener en cuenta la edad ...

Slide 9:

IDENTIFICACIÓN EDAD/ DIFICULTADES AGENTES INSTRUMENTOS GENERALES ESPECÍFICOS

Slide 10:

Entrevista con la Familia METODOLOGÍA CUALITATIVA PERSPECTIVA PSICOSOCIAL (Mónks, 1985; Tannembaumm, 1983) Aplicación de Escalas y Cuestionarios Observaciones

Slide 11:

METODOLOGÍA CUANTITATIVA Aptitudes y Rendimiento Académico : TEST Escala Weschler (WIPPSI, WISC-IV, WAISC) BADyG Factor G de Catell Figura de Rey TALE,...

Slide 12:

METODOLOGÍA CUANTITATIVA y cuasi CUANTITATIVA Creatividad y Metacognición: TEST STAT de STERNBERG Adaptaciones del Test de TORRANCE Cuestionario de Metacognición de BELTRÁN y PÉREZ Prueba CPAL (Apraiz y López Escribano),...

Slide 13:

METODOLOGÍA CUANTITATIVA y cuasi CUANTITATIVA Personalidad y Motivación: TEST TAMAI de Hernández EPI y EPQ para niños

Slide 14:

TEORÍA Hay factores intrínsecos que subyacen a los procesos afectivos y cognitivos en los superdotados. Los superdotados se caracterizan por su control interno. Tienden a ser autónomos en cualquier tarea que realizan. El hecho de poseer talentos y/o habilidades especiales les permite controlar su ambiente. Potencialmente, son capaces de lograr casi todos los objetivos que se proponen. MOTIVACIÓN-SUPERDOTACIÓN (Khatena, 1992)

Slide 15:

ESTILOS DE APRENDIZAJE Inventario de Variables que Intervienen en el Aprendizaje Diferencias significativas entre estudiantes superdotados y estudiantes de la media Algunas variables relacionadas con el estilo de aprendizaje deben ser incluidas en el proceso de identificación atención/distracción - relación con adultos - autocontrol autonomía en el estudio - relación conceptual PATRONES MOTIVACIONALES LOS SUPERDOTADOS PRESENTAN SIGNIFICATIVAS DIFERENCIAS EN EL ESTILO DE APRENDIZAJE: AUTONOMÍA-AUTOCONTROL-INTERÉS-MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

Slide 16:

¿Cuáles son las causas del bajo logro? (Whitmore, 1980) 1. Falta percibida de respeto sincero por parte de los demás 2. Clima social competitivo 3. Inflexibilidad y rigidez 4. Énfasis en la evaluación externa 5. Control constante del adulto/profesor de la clase 6. Un currículum no reforzante de aprendizaje de libros de texto

Slide 17:

¿Cómo identificar a los superdotados de bajo logro? 1. Observando las discrepancias entre habilidades superiores de razonamiento cognitivo y el dominio del trabajo escolar ordinario. (Butler-Por, 1987) 2. Encontrando diferencias entre temas de lectura de alto interés y el fallo a la hora de completar tareas generales de lectura. 3. Observar persistencia en tareas de alto nivel de actuación en temas de interés comparando con la baja motivación ordinaria en el trabajo escolar 4. Utilizar la evaluación del profesor, del estudiante y de los padres de las capacidades y debilidades.

Slide 18:

¿Cómo podemos ayudar a los superdotados de bajo logro ? 1. Evaluación de la información a partir de los procedimientos de identificación 2. Áreas de interés y capacidades del alumno 4. Familia y situación familiar 3. Los factores de personalidad de autoconcepto y motivación 5. Factores ambientales de riesgo que causan el bajo logro

Slide 19:

ESTILO Ajuste Tareas CAPACIDAD MOTIVACIÓN

Slide 20:

Estilos de Pensamiento - Estilos Intelectuales Estilos de Aprendizaje Control y utilización de nuestros recursos y mecanismos de inteligencia para resolver problemas en el contexto escolar y en la vida diaria. Estilos Modos de aprender Alumnos de Altas Capacidades Judicial Legislativo Global Progresista Estilo Instruccional vs. Estilo de Aprendizaje??

Slide 21:

UNA BUENA PROGRAMACIÓN EDUCATIVA PARA TALENTOS Y SUPERDOTADOS Reconocer los estilos de aprendizaje únicos de los alumnos Apoyo para ganar confianza en y conciencia de sus capacidades Alternativas de progreso hasta un nivel máximo Oportunidades estructuradas y reales para cada uno Estímulo para el desarrollo y la práctica de destrezas cognitivas de nivel Situaciones para aprender con y de los demás Disponibilidad de un amplio rango de materiales y recursos Utilización de intereses como base para el aprendizaje APOYO DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS CONOCIMIENTO DE NECESIDADES INDIVIDUALES LOS SUPERDOTADOS PUEDEN TRABAJAR DE MODO INTELIGENTE