EDUCACION INCLUSIVA

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la importacia de la educacion inclusiva

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NERY SAICO GONZALES

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LA ESCUELA INCLUSIVA EDUCACIÓN INCLUSIVA ROL DE LOS PROFESORES ROL DE LA FAMILIA

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EDUCACIÓN INCLUSIVA Es el c on c ep t o por el cual se r e c ono c e el de r echo que tiene todo ser humano a una educación de calida d , que c onside r e y r espe t e nuest r as di f e r e nt es capacidades y ne c esidades educ a ti v a s , c ostumb r e s , etnia , idioma , discapacida d , eda d , e t c .

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Reconoce que todas las personas, tenemos los mismos derechos , sin discriminación alguna . Permite que todos los estudiantes puedan beneficiarce de una enseñanza adaptada de acuerdo a las necesidades y realidades . Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participación de todos los los estudiantes en el sistema educativo , sean arquitectónicas , sociales o culturales . Busca generar igualdad de oportunidades para todos .

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CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Se refieres a que el estado debe garantizar la disponibilidad de escuelas a todos los niños con o sin discapacidad. Es cuando las escuelas no deben tener obstáculos para acceder al sistema educativo obteniendo una infraestructura adecuada para estos niños especiales. Aquí los maestros deben adaptar su diseño curricular de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Y el estado debe apoyarlos con capacitación y material educativo. Significa que toda la educación que reciben los estudiantes sea de calidad para todos. Asequibilidad Accesibilidad Adaptabilidad Aceptabilidad

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ASPECTOS A TRABAJAR CON LA EDUCACIÓN INCLUSIVA TAREA PENDIENTE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL ÁMBITO RURAL “Los esfuerzos realizados desde el sector educación y el sector privado no han sido suficientes para disminuir las diferencias de acceso a servicios educativos de calidad . Se mantienen desigualdades entre escuela rural y urbana y entre escuela pública y privada , tanto en relación a la infraestructura y al equipamiento como respecto a contenidos , tecnologías y horas efectivas de aprendizaje .” “ Es frecuente la existencia de centros unidocentes particularmente en las áreas rurales . Un porcentaje muy alto de los estudiantes de primaria rural recibe un pésimo servicio educativo .” “El mayor número de niñas excluidas del sistema educativo proviene de familias pobres extremas del área rural.”

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EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD. “ L a edu c ación inclusi v a no c r ee en la seg r egación , ni tam po c o c onside r a que ha y a que ha c erle un l u gar es p ecial a la niñez c on dis c apacida d . Sino p r o p one que hay un l u gar que se llama escuela que es pa r a t o dos y hay un p r o c eso s o cial llamado edu c ación y ese p r o c eso se vi v e en c o m ú n ” la inclusión de personas c on discapacidad al sis t ema educ a ti v o r egula r ... T a r ea p endie nt e !

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ESTEREOTIPOS QUE DEBEMOS SUPERAR “Las persona con discapacidad no pueden aprender ”... la educación inclusiva demuestra que no se trata que todos aprendan lo mismo , ni de la misma manera . “Las personas con discapacidad son agresivas ”... la a g r esividad es un impulso inn at o en t odas las persona s , que r equie r e ser r egulado y que puede des a tarse c omo r espuesta a una a g r esión , seamos personas c on discapacidad o n o “ L a idea de la inclusión es t r ansforma r , no sólo es a cc ede r , es sob r e t o do of r e c er una edu c ación de c alidad que de r espuesta a las dife r encia s , es ha c er efe c ti v o pa r a t o dos el de r echo a la edu c ación . ”

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ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA La educación inclusiva en el sistema educativo peruano significa el cambio de paradigma sobre la base de la concepción de los derechos humanos, que permite superar el modelo de la homogeneidad que durante décadas ha reproducido la exclusión de la población vulnerable por condiciones sociales, culturales, étnicas, lingüísticas, físicas, sensoriales e intelectuales.

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DIFERENCIAS A TOMAR EN CUENTA N e c esidades e du c a ti v as individ u ales Necesidades educativas especiales Necesidades educativas comunes S on p r opias de cada persona, R esponden al c on c ep t o de di v ersida d . R equie r en de at ención pedagó g ica especializada , y a que cada estudia nt e tiene moti v acione s , e xpe r iencia s , r itmos y capacidades di f e r e nt es . C omo su nombre lo indica , son necesidades específicas de algunas personas. Requieren atención y apoyo especializado , distinto del requerido habitualmente por la mayoría de estudiante . no están referidas necesariamente a una condición de discapacidad . El sistema educativo debe proveerle las ayudas , recursos y apoyos especiales para facilitar su proceso educativo .” S on las que t enemos t odas las persona s , las c ompa r timos sin distinción . R elaciona r nos c on los demá s , desa r r ollar nuest r a ide n tidad y au t oestima , nuest r o pensamie nt o ló g i c o .

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CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL ( CeBe ) S.A.A.N.E.E. El cEBE a tiende las ne c esidades educ a ti v as especiales de niño s , niñas y adoles c e nt es que tienen algún tipo de discapacidad se v e r a o multidiscapacida d . D ebe t ener en f oque inclusi v o . Si un pad r e lle v a a su hijo c on discapacidad física , mo t o r a o i nt ele c tual mode r ada , debe r á t r ans f e r i r lo a la Escuela Básica R egular o T écni c o P r odu c ti v a , pa r a lo cua l , sus especialistas r ealiza r án una e v aluación psi c opedagó g ica . El cEBE constituirá el “ Servicio de apoyo y asesoramiento para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales ”, denominado “ SaanEE ”, como una unidad operativa itinerante , responsable de orientar y asesorar al personal directivo y docente de las instituciones educativas inclusivas de todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo y del CEBE al que pertenece , para una mejor atención de los estudiantes con discapacidad , talento y/o superdotación . El SaanEE esta enca r gado de la p r e v ención , de t e c ción , dia g nósti c o , t ra tamie nt o e inclusión familia r , educ a ti v a , labo r al y social de los estudia nt es c on discapacidad le v e , mode r ada o se v e r a , c on multidiscapacidad y c on tale nt o y supe r dotación .

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Responsabilidades y Funciones del saanee R ealiza la e v aluación psi c opedagó g ica S ensibiliza a t oda la c omunidad educ a ti v a P r omue v e que los niño s , niñas y adoles c e nt es c on ne c esidades E duc a ti v as Especiales pa r ticipen en t odas las a c tividades de la escuela A seso r a los ap r endizajes de calidad pa r a los niño s , niñas y adoles c e nt e s P r omue v e la E ducación i nclusi v a en la E ducación Básica r egula r . M oni t o r ea ala ampliación de la m a t r ícula y ha c e el seguimie nt o a lo g r os educ a ti v os de niño s , niñas y adoles c e nt es c on ne c esidades E duc a ti v as Especiale s

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Directiva Nº 001-2006-VMGP/DINEI/UEE “ Mediante la Directiva nº 001-2006-VMGP/ DinEi /UEE “ normas para la matrícula de estudiantes con necesidades educativas especiales en instituciones Educativas inclusivas y centros y Programas de Educación Básica Especial”, el Ministerio de Educación ha establecido la obligación por parte de las instituciones educativas regulares públicas de todo nivel y modalidad de reservar un mínimo de dos vacantes para estudiantes con discapacidad . así , de conformidad con la mencionada directiva , las instituciones de educación regular deben incorporar a estudiantes con discapacidad física , sensorial (total o parcial ), e intelectual ( leve y moderada ). LA ESCUELA INCLUSIVA

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Qué ofrece la escuela inclusiva a los niños y niñas ? Aceptación Comprensión Adaptaciones curriculares, infraestructura, metodológicas Buen trato Expectativas del desarrollo de acuerdo a as potencialidad de cada estudiante L as escuelas de educación básica regular están obligadas a matricular a estudiantes con discapacidad física , sensorial total y parcial ) e intellectual ( leve o moderado )

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ROL DE LOS PROFESORES docente Inclusivo Promover políticas inclusivas en la escuela impulsar la diversificación curricular Desarrollar y promover la Evaluación Psicopedagógica Alentar nueva cultura en la escuela

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¿ Cómo desa r rolla estas tareas ? Prom o viend o p olíti c a s inclusi v a s e n l a escuela Impuls a nd o l a di v ersifi c a c ió n curricul a r D es a rroll a nd o y prom o viend o l a E v al u a c ió n Psi c o pe dag ó gi ca A lent a nd o un a n u e v a cultu ra e n l a escuela A po r ta ideas al P roy e c t o E duc a ti v o i nstitucional en f ocadas en la educación inclusi v a . T r abaja c oo r dinadame nt e c on el SaanEE en la escuela y la c omunida d . R ealiza nue v as p r á c ticas pedagó g icas en el aula a dapta el cu rr ículo segun las ne c esidades de los estudiantes a su ca r go y al c o nte x t o local y naciona l P r omue v e que se ap r enda de mane r a i nt e gr a l C onsis t e en i nt e r r elacionar los fa c t o r es emocionale s , sociale s , familia re s . P e r mi t e definir c ómo o r ie n tar el ap r endizaje y el t rat o que r equie r en P e r mi t e de t e r minar c ómo c onducir el ap r endizaje y que t rat o de debe utilizar y conocer sus capacidades y limitaciones . P r omue v e el cambio pa r ticip a ti v o y democ rá ti c o P r omue v e el diálogo e n t r e los niño s , niñas y adoles c e nt es de la escuela U sa t écnicas lúdica s P r omue v e el c ompañe r ism o R espeta la p r o c edencia cultu r a l

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Perfil del docente Inclusivo Innovado r Emprendedor Promotor Comunicado r Empático Efectivo Asertivo Racional Democrático P articipativo C oncertador capacidad para la resolución de problemas

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ROL DE LA FAMILIA

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PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA L a familia , es el núcleo donde el niño , niña y adolescente , desde la edad más temprana , recibe cuidado , protección , comprensión , además de afecto y valoración personal, lo que le permitirá un adecuado nivel de desarrollo y autoestima . la F amilia es la p r ime r a escuela , aquella donde se ap r enden v alo r e s , t r adiciones cultu r ales y c onocimie nt o s . La familia es un marco determinado para el crecimiento, la realización, la salud, el equilibrio y la plenitud afectiva.

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EL DESARROLLO INFANTIL, UN PROCESO Y UN DESAFIO PERMANENTES Eldesarrollo infantil , no es un proceso lineal, y requiere de condiciones favorables para un mejor avance . Para ir superando etapas y alcanzando logros , los niños , niñas y adolescentes requieren , además de sus propias capacidades intrínsecas , un entorno favorable, es decir , un ambiente familiar, social y escolar de confianza , reconocimiento , afecto , valoración .

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Crecer como persona es un proceso y un desafío constantes .

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Importancia de la autonomía de los niños y niñas Hablando del t ema de la au t onomía , Jean P iaget distinguía dos etapas en el desa r r ollo mo r al o au t onomía del ser humano : lo s niño s y niña s , d e pequeño s ne c esita n qu e lo s adul t o s le s de n r egla s , es t o es p r opi o d e s u eda d y e s u n ap o y o pa r a distingui r qu é c o n vien e y qu é n o . Ello s la s cumple n po r qu e lo mand a l a au t o r ida d . la s r egla s e xis t e n d e u n mod o absolu t o , si n m a ti c e s o i n t e r p r etacione s posible s . Los adultos , en especial sus padres, deben confiar en ellos , quererlos y mostrarles afecto y ternura , alentarlos . A asumir desafíos y a no decaer ante los fracasos , que pueden ser muchos . Heteronimia moral Autonomía moral G r acias a la c oope r ación del adul t o , el niño c omienza a darse cue n ta que las no r mas son fl e xibles y que pueden estar sujetas a i nt e r p r etación . El o r den mo r al se descub r e , no c omo algo objeti v o y absolu t o , sino muy al c o n t r a r i o , c omo algo sob r e lo que el p r opio individuo puede r efl e xionar y que puede ser incluso obje t o de c r ítica

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Recomendaciones para trabajar con la familia Q ue niños y niñas se eje r ci t en a t omar inici a ti v as f r e nt e a sus ne c esidades de salu d , c omodidad y segu r ida d Q ue opinen sin c ensu r a f r e nt e a sus r esponsabilidades Qu e asuma n l a decisión , planificació n y ejecució n d e a c tividade s , d e acue r d o a s u ni v e l Q ue c omp r endan que h a y un equilib r io e n t r e ser au t ónomo y que e xis t e una au t o r idad que no impon e Q ue ap r enda a pedir a yuda y c oo r dinar pa r a sacar adela nt e una idea o a c tivida d .

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EL BUEN TRATO, BASE DE UN DESARROLLO ARMÓNICO S on mani f estaciones de r espe t o , cuidad o , ap oy o y socialización que of r e c emos al niñ o , niña y adoles c e nt e f av o r eciendo su adecuado desa r r ollo i nt e gr a l , a f e c ti v o , psi c oló g i c o , s e xua l , i nt ele c tua l , físi c o y socia l . PARA QUE LOGREN SUS METAS D ebemos p r om ov er una cultu r a , un t rat o y políticas que asegu r en el r espe t o en t odos sus de r echos a los niño s , niñas y adoles c e nt e s .

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Es la capacidad de que r e r no s , ap r ecia r no s , saber que v alemo s . Un buen ni v el de au t oestima nos ha c e se n tir segu r os de lo que ha c emos y decimo s , a c tuar sin t emo r Un bajo nivel de autoestima , nos hace temerosos inseguros y muchas veces nos hace tratar mal a los demás L a autoestima se construye , se fortalece . Es bueno sentirse parte de una familia , de una comunidad , estar incluido , ser bien tratados . AUTOESTIMA

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QUE DEBE SER LA FAMILIA PARA MEJORAR LA AUESTIMA INFANTIL D escub r ir c on ellos lo mejor de cada uno c o r r e g i r los sin a g r edi r los Exp r esa r le cla r ame nt e sus se n timie nt os R e c ono c er y v alo r ar sus se n timie nt os D emost r a r les que sie nt en o r gullo por lo que ha c en D escub r i r , v alo r ar y destacar sus habilidades pa r ticula r es Siemp r e , siemp r e , demost r a r les ca r iñ o , a f e c t o ... ab r azándolos y diciéndoselo

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FRENTE A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES……LAS FAMILIAS DEBEMOS PROMOVER ESCUELAS INCLUSIVAS L a f a milia T iene el de r echo y la obligación de pa r ticipar y c o n t r ibuir a la supe r ación de la disc r iminación : ide n tificand o , denunciand o , c o rr i g iendo las situaciones de disc r iminación que puedan dars e .. A sumir un lide r azgo a c ti v o a f av or de la educación inclusi v a I n c o r po r arse al c onsejo E duc a ti v o i nstituciona l , c omo Ó r gano de pa r ticipación y vi g ilancia que señala la ley G ene r al de E ducación C ono c er a los p r o f eso r e s , p r om ov er a c tividades que evidencien las v e n tajas de la inclusión en al escuela V isitar las UGEl , dialogar c on los r ep r ese n ta nt es de los p r o f eso r es y alumnos l os do c e nt es y las familias deben desa r r ollar a c ciones c onju n ta s , que los maest r os c omp r endan el c o nte x t o familia r.

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