Trascendencia de la lectura en la enseñanza de la lengua y la literatu

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Limitaciones en la Venezuela de hoy para la enseñanza universitaria: caso deficiencias de la lectura en sistemas semipresenciales

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA I Encuentro de Investigadores en Lengua y Literatura 23 de abril de 20012, día del libro y del idioma Trascendencia de la lectura en La enseñanza de la lengua y la literatura: Preguntas clave Profesora: Mirian García de Díaz Dpto. de Idiomas

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Prof : Mirian García de Díaz 1. EN UN INTENTO POR REIVINDICARNOS UN POCO , APRECIAR LAS CIRCUNSTANCIAS CONTECTUALES EN LAS CUALES SE DESARROLLA ACTUALMENTE LA FUNCIÓN DOCENTE EN LA UNEFM 2. ANALIZAR LA PROBLEMÁTICA QUE NOS PREOCUPA DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EN LA UNEFM, PERO A PATIR DE LAS PREGUNTAS QUE CONSIDERO CLAVE 3 . PROPONER LA LECTURA COMO UNA ALTERNATIVA PARA SUAVIZAR LAS DURAS CIRCUNSTANCIAS QUE AFECTAN ACTUALMENTE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EN LA UNEFM

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Prof : Mirian García de Díaz Flores Ochoa ( 2001) LA EDUCACIÓN Proceso político definido y organizado por un país para: Desarrollar en sus ciudadanos las potencialidades para intervenir satisfactoriamente en diversos ámbitos de su entorno social y Para que ellos integren a sus valores las reglas, pautas de comportamiento, saberes, prácticas y costumbres regionales y nacionales LA FORMACIÓN Es la misión de la educación El eje y el principio organizador de la pedagogía El propósito y producto esencial que se espera de la enseñanza Es más general y duradera que el aprendizaje; lo que queda después que olvidamos la información aprendida El aprendiz Actividad educativa intencionada con la que el docente, basado en teorías, modelos y métodos pedagógicos, intenta generar cambios conceptuales, procedimentales y actitudinales en el aprendiz, orientados a su formación LA ENSEÑANZA PARA REIVINDICARNOS UN POCO

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Prof : Mirian García de Díaz PROBLEMAS ACADÉMICOS QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS EN EL ÁREA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA ¿ QUÉ TIPO DE PROBLEMAS ? ¿ De corrección? ¿De adecuación? ¿Al hablar? ¿Al leer? ¿Al escribir? ¿Conceptuales? ¿Procedimentales? ¿Actitudinales? ¿¿¿¿TODOS LOS ANTERIORES???? PARA NO ENTRAR EN PÁNICO: ¡No juzgar sin antes juzgarnos! Recordar: la perfección no existe No exigir lo que nunca logramos alcanzar El aprendizaje es un proceso infinito que NO termina en el aula, curso, semestre, pregrado, postgrado, doctorado, etc. Toda lengua es un ente que vive en evolución y crecimiento Nunca terminamos de aprender nuestra lengua materna NO OLVIDAR: Nuestras propias deficiencias lingüísticas y comunicativas: Al ingresar, mientras estudiábamos y al egresar de la universidad Al inicio y a lo largo de nuestro ejercicio profesional PARA REIVINDICARNOS UN POCO TAMPOCO OLVIDAR: Nivel de ingreso de los estudiantes Núm. de alumnos por sección: Masificación Las limitaciones de las modalidades Bajo nivel de exigencia en el aula: Exclusión Ambientes académicos mal dotados e insuficientes

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TODAS LAS COMPETENCIAS ANTERIORES Conocer cómo fun-ciona la gramática Dominar el funcio-namiento de múlti -ples géneros y sus rasgos textuales y discursivos Saber cómo se a-prenden y enseñan todos los contenidos que va a enseñar? Conocer y analizar obras literarias clásicas Prof : Mirian García de Díaz Comprender lo que se expresa oralmente en su idioma Comprender eficien-temente los textos escritos en su L1 Expresarse con propiedad oralmente en español Escribir textos correctos, cohesivos, coherentes y adecuados en esa lengua UNA DIFÍCIL DUALIDAD ESTUDIANTE UNIVERSITARIO DOCENTE DE L Y L PARA REIVINDICARNOS UN POCO

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Prof : Mirian García de Díaz FRENTE AL PROBLEMA Sino m as bien ocuparnos No tanto preocuparnos ES CLAVE : Reflexionar sobre la naturaleza del problema Formularse las preguntas trascendentales Considerando las circunstancias y Actuar con coherencia y persistencia PARA REIVINDICARNOS UN POCO

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¿Hemos atendido más la corrección que la adecuación; la competencia lingüística que la comunicativa? Prof : Mirian García de Díaz PREGUNTAS CLAVE ¿Hemos descuidado los géneros discursivos del ámbito académico-profesional por privilegiar los géneros literarios? ¿HEMOS ABORDADO APROPIADAMENTE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA MATERNA? ¿Nuestra enseñanza está mas orientada a: Obtener productos o a desarrollar procesos, Explicar conceptos o a inducir el desarrollo de procedimientos ordenados, estratégicos y de autocontrol, Modelar conductas o a despertar/inspirar actitudes? ¿Hemos partido del supuesto falso de que nuestros alumnos ya dominan su lengua materna? ¿Intentamos sistemáticamente enseñarlos a: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir d iferentes géneros y tipos de textos? ¿ Con respecto a la lectura: Hacemos seguimiento en el aula de la lectura de nuestros alumnos, leen independientemente o siempre en su casa, Los inducimos en el aula a usar estrategias de prelectura , lectura y postlectura o simplemente les pedimos que lean para luego evaluar su comprensión, Respetamos sus interpretaciones sustentadas o las desestimamos por no coincidir con las nuestras o con las de autores reconocidos? ¿ Con respecto a la escritura: Orientamos en el aula el proceso de escritura de nuestros alumnos, escriben independientemente o siempre en su casa, Los inducimos en el aula a usar los subprocesos de planificación, textualización , revisión, etc. o simplemente les pedimos que escriban para luego evaluar sus textos, Al evaluar, nos fijamos primero en la forma y luego en el fondo, primero en el fondo y luego en la forma o sólo en la forma? ¿Valoramos más la: Ortografía, Morfosintaxis, Puntuación, Composición de párrafos, etc. q ue la cohesión, coherencia, originalidad y adecuación del texto al género solicitado? ¿El número de asignaturas, U. C. y horas de clase relaciona-das con la literatura supera las de la enseñanza de la lengua o de la lectura y la escritura? ¿ Sabemos a cabalidad cuáles son los contenidos que nuestros alumnos deberán enseñar al egresar? ¿Podemos garantizar la formación del docente que egresamos si no lo sabemos? ¿Podemos realmente en- señar literatura a quien no ha desarrollado aún la competencia necesaria para procesar y producir el discurso no literario ?

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Prof : Mirian García de Díaz LENGUA Y LITERATURA DE 8° GRADO TRES NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA CRÍTICO INFERENCIAL L I T E R A L Géneros académicos Géneros periodísticos Géneros literarios Distintas tipos textuales Estrategias de comprensión lectora: predicción, inferencia, elaboración, síntesis y transferencia Técnicas de estudio

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Prof : Mirian García de Díaz La adolescencia es una edad compleja, una de las más intensas de la vida , con connotaciones fisiológicas y requerimientos dietéticos particulares que, de no cumplirse , podrían conducir al desarrollo de patologías como la bulimia o la anorexia, que son a veces inducidas por corrientes sociales y culturales, excesivas demandas internas o externas , las cuales habitualmente funcionan a nivel inconsciente (Caballero, 2005). En este período etario los cambios morfológicos y funcionales están regulados por el sistema nervioso y el endocrino, mediado por hormonas , cuya síntesis y secreción se incrementa para producir testosterona y estrógenos y progesterona en los varones y mujeres respectivamente ( Ly , 1990, Yule , 2002). Ambos procesos persiguen generar el crecimiento acelerado de la longitud, masa muscular y grasa subcutánea. Asimismo, asumen el papel de mediadores en la maduración sexual . Morfología de la adolescencia (Caballero y Luna (2007) TEXTO ACADÉMICO

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Prof : Mirian García de Díaz Morfología de la adolescencia (Caballero y Luna (2007) La adolescencia es una edad compleja, Ø una de las más intensas de la vida , con connotaciones fisiológicas y requerimientos dietéticos particulares que, de no cumplirse , podrían conducir al desarrollo de patologías como la bulimia o la anorexia, que son a veces inducidas por corrientes sociales y culturales, excesivas demandas internas o externas , las cuales habitualmente funcionan a nivel inconsciente (Caballero, 2005). En este período etario los cambios morfológicos y funcionales están regulados por el sistema nervioso y el Ø endocrino, Ø mediado por hormonas , cuya síntesis y secreción se incrementa para producir testosterona y estrógenos y progesterona en los varones y mujeres respectivamente (Ly, 1990, Yule, 2002). Ambos procesos persiguen generar el crecimiento acelerado de la longitud Ø , masa muscular y grasa subcutánea. Asimismo, Ø asumen el papel de mediadores en la maduración sexual Ø . TEXTO ACADÉMICO

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Prof : Mirian García de Díaz Chelita tiene un conejo; pero Chelita la de enfrente tiene un sapo . Además de su conejito, tiene Chelita una gata, dos perros, una perica y tres palomas blancas en una casita de madera pintada de verde. Pero no ha podido ponerse en un sapo, en un sapo como el de Chelita la de enfren te, y su dicha no es completa . — Chelita —le dice— ¡te cambio tu sapo por la campana de plata con la cinta azul! Pero no, Chelita la de enfrente no cambia su sapo por la campana de plata con la cinta azul… no lo cambia por nada, por nada del mundo. Está contenta de tenerlo, de que se hable de él —y ella, por supuesto—, y de que Pablo el jardinero diga, muy naturalmente, cuando viene a cortar la grama: — Debajo de los capachos está durmiendo el sapo de la niña Chelita . Cuando empieza a anochecer, sale el sapo de entre los capachos, o del húmedo rincón de los helechos; salta por entre la cerca y se va a pasear por la acera. Chelita lo ve, y tiembla de miedo, no lo vaya a estropear un automóvil, o lo muerda un perro, o lo arañe la gata de la otra Chelita . Tener un sapo propio es algo difícil, y que complica extraordinariamente la vida; no es lo mismo que tener un ... LAS DOS CHELITAS TEXTO LITERARIO

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Prof : Mirian García de Díaz LENGUA Y LITERATURA EN 8° GRADO Luis Brito García Un papagayo se hace con papel y verada . Los demás niñitos decían que yo estaba enamorado de Helena. Se toman las veradas, se ponen en cruz y se amarran con pabilo. En realidad lo que yo hice fue que no dejé que le pegaran una vez que la encontramos en el cerro. En las puntas de las veradas hay que hacer rajaduras con yilé para que se pueda amarrar el pabilo (…) entonces me cantaban: “ Rafucho tieneee noviaaa ”. El papel mejor de seda, pero hay que robarlo de la quincalla; si no se puede, mejor de periódico . El engrudo se puede hacer con harina (…) mejor echar poca harina para que no se forme grumos. El papel que quede bien prensado, si no al coger el aire se rompe (…) La cola se puede hacer de trapo. Ya me tenían furioso lo de “ Rafucho tiene novia”. El largo de la cola depende del tamaño del papagayo y del viento. En el farallón del cerro, donde volábamos papagayos, estaban instalados los cables de la luz eléctrica. Las yilés se pueden instalar a los lados, pero son más efectivas en la cola. En la tarde subíamos … HELENA

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Prof : Mirian García de Díaz LENGUA Y LITERATURA DE 8° GRADO TRES NIVELES DE COMPRENSIÓN LITERARIA CRÍTICO: opinar, crear INFERENCIAL: interpretar L I T E R A L: identificar Competencia lingüística Competencia comunicativa Competencia literaria Competencia PRAGMÁTICA Lenguaje en uso = DISCURSO

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Prof : Mirian García de Díaz LENGUA Y LITERATURA EN 8° GRADO PROCESO DE COMPOSICIÓN ESCRITA PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN Competencia lingüística Competencia comunicativa Competencia literaria Competencia PRAGMÁTICA Lenguaje en uso = DISCURSO

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Prof : Mirian García de Díaz LENGUA Y LITERATURA EN 8° GRADO ORACIÓN SIMPLE: Según la voz Según actitud del hablante Según tipo de predicado DE LA ORACIÓN AL TEXTO ORACIONES COMPLEJAS : Sustantivas Adjetivas Adverbiales ORACIÓN COMPUESTA : Copulativas Disyuntivas Adversativas Yuxtapuestas Exofóricas Endofóricas : Anafóricas Catafóricas Gramaticales Léxicas Gramatico -léxicas RELACIONES COHESIVAS : Coinciden en señalar los médicos QUE (1) prestan sus servicios en el área de emergencia del Hospital Central "Dr. Urquinaona " QUE (2) el llamado de la Federación Médica del Estado Zulia, QUE (3) tiene su significación en muchos aspectos, no es QUE (4) se trate de paralizar las actividades en el caso de las emergencias, ya QUE (5) éstas están prácticamente paralizadas por QUE (6) no hay con QUE (7) trabajar, y lo QUE (8) se hace es con la participación de los familiares de los pacientes QUE (9) llegan a la emergencia QUE (IO) deben comprar todo para QUE (ll)se les pueda atender, en vista QUE (12) los presupuestos QUE (13) se dan a los hospitales no logran cubrir los requerimientos para cumplir con la atención a quienes lo requieren . ( Panorama. (2-9) 14/12/96 )

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Prof : Mirian García de Díaz Nuestros egresados: No se sienten satisfechos con su competencia comunicativa No se sienten suficientemente formados para enseñar todos los contenidos curriculares que deben enseñar en Educación Básica, Media y Diversificada Reconocen la necesidad de incluir en su formación más asignaturas para desarrollar su competencia: lingüística, comunicativa, textual, discursiva y pragmática LA LECTURA COMO UNA ALTERNATIVA PARA LA ENSEÑANZA COMUNICATIVA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA A nuestros egresados: Les sorprende todo lo que no fue abordado suficiente y funcionalmente durante su pregrado Les cuesta clasificar la oración simple y aplicar esa clasificación al análisis y composición de textos Evitan escribir por creer que sus textos deben ser siempre bonitos; es decir «artísticos o literarios» Sin importar el género, buscan la belleza por encima de la claridad y/o coherencia Temen escribir por miedo a cometer errores de corrección NUESTRA EXPERIENCIA EN LA MESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

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Prof : Mirian García de Díaz Es tanto el conocimiento implícito en la competencia comunicativa en un idioma que resulta prácticamente imposible enseñarlo en un lapso de 5 años; lo que sí podemos lograr en ese lapso es despertar actitudes positivas hacia la lectura, lo cual garantiza que ese conocimiento se ampliará, profundizará y consolidará en el tiempo LA LECTURA COMO UNA ALTERNATIVA PARA LA ENSEÑANZA COMUNICATIVA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA No es sino mediante la lectura: AMENA , porque no nos sea impuesta sino seleccionada por nosotros mismos; ESTRATÉGICA , porque se nos haya inducido a usar nuestras estrategias, y SATISFACTORIA , por la gratificación que sólo genera la lectura cuando resulta en comprensión, que podemos ir adquiriendo progresivamente ese cúmulo de conocimientos Ese lapso de 5 años resulta mucho más insuficiente en medio de las limitaciones y circunstancias adversas que rodean nuestra acción docente hoy

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Prof : Mirian García de Díaz Cual si se tratara de un generoso bufé, EL LIBRO nos ofrece funcional, coherente y simultáneamente la amplia gama de funciones, formas, recursos e información que más tarde usaremos para hablar, leer y llegar a escribir como profesionales universitarios y como docentes de lengua “ Entre todo lo que se enseña en la escuela, nada tiene tanta importancia como la lectura, cuya trascendencia no tiene paralelo” Bruno Bettelheim

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Prof : Mirian García de Díaz ¡ gracias por su atención !