Evidencias sobre problemática educativa en la lectura y la escritura.

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EVIDENCIAS DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA EN LA LECTURA Y LA ESCRITURA U N E F M Mirian García de Díaz, 2007

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EVIDENCIAS EN LA COMPOSICIÓN ESCRITA Miriam García de Díaz ORIGEN DEL PROBLEMA EVIDENCIAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA CONSIDERACIONES FINALES IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS IMPLICACIONES SOCIALES

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CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA Descubrimiento, construcción CONCEPCIÓN CONDUSTISTA Estímulo Respuesta LEER Y ESCRIBIR Procesos psico-lingüísticos muy complejos No basta pronunciar o escribir letras, sílabas o palabras Lector y escritor muy activos El significado no está en el texto; se tiene que construir o reconstruir Miriam García de Díaz ORIGEN DEL PROBLEMA: LEER Y ESCRIBIR Procesos mecánicos Lector y escritor pasivos Basta saber pronunciar o escribir letras, sílabas o palabras El significado está en el texto COPNCEPTUAL

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Miriam García de Díaz IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS ENSEÑANZA ESCRITURA La copia, el dictado Textos breves, impuestos, sin propósito o destinatario real Escritura como producto: eva- luación sumativa y ortográfica Sin énfasis en diversos géneros, secuencias textuales, recursos cohesivos, estilo, etc. Sin fomentar la escritura como proceso cíclico de planificación, escritura, revisión y edición ENSEÑANZA LECTURA El deletreo o silabeo La toma de lección Sin desarrollo de estra- tegias de lectura Pregustas literales Evaluación sumativa PRÁCTICA DE LA LECTURA Lectores pasivos, literales, poco estratégicos o críticos Sólo se lee en y para la escuela Bajo rendimiento, alta repiten- cia y deserción PRÁCTICA DE LA ESCRITURA Producción de textos mal or- organizados, poco cohesivos e incoherentes Sólo se escribe en el aula y para el docente Bajo rendimiento, alta repi- cia y deserción

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ROBINSON I Enseñanza de letras, números, escritura de oraciones y hasta una carta ROBINSON II Enseñanza hasta el 4° grado de E.B., para fortalecer la lectura, y 5° y 6° para aprender siete disciplinas diferentes SUCRE Busca incorporar a todos los bachilleres a las universida-des, promoviendo la reflexión, discusión, concepción e implantación de un nuevo modelo de educación superior RIVAS Para iniciar o continuar estu-dios de bachillerato, regido por el Comp. Comun., Social y Laboral, y los Ppios. del Aprender a Conocer, Hacer, Convivir y Ser crítico y transformador Miriam García de Díaz LAS MISIONES www.misiones bolivarianas. Gob.ve

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SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA Morles (1994): Vzla. ocupó el penúltimo lugar entre 30 países en una investigación sobre la comprensión lectora en 10.160 alumnos de 4° y 9° grados . Nuestros lectores no procesaban comprensivamente los testos, olvidaban el significado de lo que iban leyendo, no establecían interrelaciones necesarias entre las partes del texto y no tenían buenos hábitos de lectura. Yárnoz y Rodríguez (1998): sólo el 67% de los estudiantes de nuevo ingreso a la USB comprendían aceptablemente, pero el 97% leía lento; sólo el 3% leía rápido pero con poca comprensión. García de Díaz (1997): estudiantes del III semestre de Medicina de la UNEFM no aciertan al responder preguntas inferenciales, asumen que la inf. usada para responderlas estaba en el texto y están muy seguros de sus respuestas, aun cuando éstas contradigan respuestas anteriores.

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SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA García de Díaz (1994): la comprensión (estrategias de inferencia, elaboración y comprensión global) del texto narrativo es más fácil para los alumnos de Educ. Básica del Edo. Falcón que la del texto expositivo. Martínez (2005): alumnos de V semestre de Educ. de la UNEFM tienen mayores problemas para inferir la información local que la global en textos expositivos. Díaz (2005): alumnos de 1° año de Cs. de Curimagua, tienen bajos niveles de comprensión lectora: no identificaban relaciones importantes, tópico general e ideas principales en el texto, no sintetizaban y no podían llegar a conclusiones sobre el mismo. Álvarez (2002) y Jiménez (1998): correlación positiva en- tre la comprensión lectora y el rendimiento académico.

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Miriam García de Díaz Miriam García de Díaz SOBRE COMPOSICIÓN ESCRITA Barrera (1996): deficiencias en bachilleres que ingresan a la USB para redactar textos informativos-argumentativos (ortografía, cohesión, gramática y estilo. Freites (2000): reporta resultados similares en estudiantes del 5° grado de Educ. Básica de San Cristóbal quienes escribían textos informativos. García de Díaz (1994): la organización retórica de los cuentos escritos por alumnos de Educ. básica del Edo. Falcón comienzan con frases como “ había una vez, había un niño… ”, carecen de un núcleo conflictivo y de un cierre.

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Miriam García de Díaz Miriam García de Díaz SOBRE COMPOSICIÓN ESCRITA García y Jordán (2003) uso excesivo de la conjunción “Y” en alumnos universitarios refleja rasgos de oralidad en la escritura que deberían haber desaparecido a este nivel y revelan falta de vocabulario. Espinoza y Cabello (2001) estudiantes universitarios conocen conectores discursivos de contraste pero no saben usarlos en la escritura ni reconocen las relaciones contrastivas que establecen entre unidades textuales al leer. Venegas (2000): un altísimo número de estudiantes universitarios desconocen el uso funcional de los marcadores discursivos, por lo que los emplean arbitrariamente, pero desconocen su función de vínculo cohesivo. Dovale y Reyes (2003): textos argumentativos escritos por estudiantes de ILE de la UNEFM tienen mayor calidad que los que escriben en español

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ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA Barrera (1996) y Freites (2000): deficiencias en la escritura son superadas considerablemente con una intervención pedagógica donde la escritura se apoya en la lectura previa de textos modélicos y de contenidos relacionados con los que el alumno debía escribir. Molina (2000): niños de 6° grado escribieron un texto y lo revisaron y editaron tres veces hasta considerar que podía ya ser publicado, emplearon criterios grafofónicos, sintácticos y cohesivos voluntariamente. Palencia (1999): comprensión lectora deficiente en docentes de Educación Básica, pocos hábitos de lectura y una actitud pedagógica orientada más hacia los conceptos que a los procedimientos, más a la ejercitación en el producto (resumir, buscar ideas principales, redactar textos) que al desarrollo de habilidades en el proceso. Matheus (1999): los directores de las Escuelas Básicas del Mpio. Zamora del Edo. Falcón están conscientes de las deficiencias existentes en la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, pero no orientan, incentivan ni apoyan a sus docentes para el mejoramiento de sus prácticas pedagógica.

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Miriam García de Díaz IMPLICACIONES IMPLICACIONES SOCIALES BAJO RENDIMIENTO, REPITENCIA Y DESERCIÓN ESCOLAR EXCLUSIÓN SOCIAL NACIONAL Y MUNDIAL BAJA AUTOESTIMA Y DEPRESIÓN POBREZA, DELINCUENCIA, PROSTITU- CIÓN, ALCOHOLISMO O DROGADICCIÓN POCO DESARROLLO PERSONAL, FAMI- LIAR Y NACIONAL BAJA COMPETITIVIDAD PARA LABORAL = DESEMPLEO CIUDADANOS SUMISOS, POCO CRÍTICOS Y MANIPULABLES

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Miriam García de Díaz LECTURA Y ESCRITURA COMPLEJOS PROCESOS COGNITIVOS Y INGÜÍSTICOS LECTOR ESCRITOR TEXTO MEDIADO SOCIAL INTERACTIVO

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¡Gracias por su atención! Miriam García de Díaz

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