Методический семинар_Внеурочная деятельность как средство развидия исс

Views:
 
Category: Education
     
 

Presentation Description

No description available.

Comments

Presentation Transcript

Слайд 20:

Внеурочная деятельность по физике как средство развития исследовательских умений КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР» Мельникова Н.М., Свердловская область

Слайд 20:

Владение навыками учебно-исследовательской деятельности …; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач… Сформированность навыков продуктивного сотрудничества … в учебно-исследовательской ... деятельности Метапредметные Личностные Исследовательские умения – это… способность к действиям, необходимым для выполнения исследовательской деятельности [ Н.В.Сычкова , П.Ю.Романов, М.Н.Поволяева и др. ] результат и мера исследовательской деятельности, т.е. способность к проведению самостоятельных наблюдений, экспериментов, приобретаемая в процессе решения различного рода исследовательских задач [ В.В.Успенский, И.А.Зимняя, Е.А.Шашенкова , Н.Л.Головизнина и др. ] Одна из основных задач основной образовательной программы – организация учебно-исследовательской деятельности, но в педагогических исследованиях отмечается, что во внеурочных формах гораздо больше возможностей для исследовательского обучения, чем на уроках [ Т.В.Альникова , М.И.Старовиков , Е.С.Кощеева, А.В.Леонтович, Е.Н.Кикоть и др. ] Предметная область «Естественные науки»: сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и обобщать научную информацию; владение навыками исследовательской деятельности… Предметные Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего образования 2

Слайд 20:

Личностные, предметные, метапредметные результаты Внеурочная деятельность Урочная деятельность Основная образовательная программа основного общего образования Внеурочная деятельность школьников –совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий. Отсутствие методического обеспечения по реализации внеурочной деятельности на момент внедрения ФГОС в основной школе в опережающем режиме Экскурсия Кружок Круглый стол Школьное научное общество Викторина Олимпиада Поисковые исследования Диспут и другие формы 3

Слайд 20:

Этапы внедрения ФГОС в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» г. Качканара Свердловской обл. 2011 г. – ФГОС НОО (параллель 1 классов) 2013 г. – ФГОС ООО (параллель 5 классов) в опережающем режиме 2015 г. – ФГОС ООО (параллель 5 классов) в штатном режиме В школе разработана оптимальная модель внеурочной деятельности Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений: курсы внеурочной деятельности, факультативные курсы … Я разработала и реализую программы курса внеурочной деятельности «Юный исследователь» (5-6 класс), факультативного курса «Юный физик» (7-11 класс). Учебный план Внеурочная деятельность Спортивные секции Вокальный ансамбль Школа вожатого Кружок «Робототехника» ИЗО-студия Творческие мастерские Читательский клуб и др. 4

Слайд 20:

Курс внеурочной деятельности «Юный исследователь» (5-6 класс) Актуальность и ценность курса внеурочной деятельности «Юный исследователь» Пропедевтическое изучение физики развивает познавательный интерес к предметной области и гарантирует своевременное формирование у учащихся основной понятийной базы, методов учебно-исследовательской деятельности. Создание условий для: реализации системно-деятельностного подхода в обучении, организации коллективного и индивидуального исследования, актуализации витагенного опыта учащихся. Методологическая значимость: УУД, формируемые и развиваемые в процессе учебно-исследовательской деятельности, станут основой для организации поисково-исследовательской и научно-исследовательской деятельности в старших классах, колледжах, вузах … Возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию; увидеть необычные свойства обычных предметов, знакомых с детства, смастерить забавные игрушки – самоделки, удивить друзей простыми физическими и химическими фокусами. Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо р ешить. Роджер Левин На моих занятиях курса «Юный исследователь» ученики – это «УЧЕНЫЕ», а учитель – организатор их деятельности. 5

Слайд 20:

Курс внеурочной деятельности «Юный исследователь» (5-6 класс) Структура курса «Юный исследователь» Цель курса: формирование и развитие основных исследовательских умений учащихся: видеть проблемы; ставить вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; делать умозаключения и выводы; структурировать материал; готовить тексты докладов, объяснять, доказывать и защищать свои идеи. Введение (2 занятия) Основы экспериментально-исследовательской деятельности (4 занятия) Эксперименты вне лаборатории (2 занятия) 5 класс Экспериментальная деятельность исследователя (4 занятия) Экспериментальные доказательства теорий (3 занятия) 6 класс Методы решения исследовательских задач (3 занятия) Практикум по решению исследовательских задач (5 занятий) «Турнир юных исследователей» – защита исследовательских проектов (2 занятия) 6

Слайд 20:

Реализация принципов исследовательского обучения в рамках курса внеурочной деятельности «Юный исследователь» (5-6 класс) Введение (2 занятия) 5 класс Методы изучения природы. Науки о природе. Познавательный цикл исследователя. Содержание курса распределено по блокам. Занятия блоков имеют похожую структуру. Каждое занятие строится с учетом соблюдения всех принципов исследовательского обучения , но содержание блока позволяет акцентировать внимание на отдельных принципах. Краткая характеристика занятий блока: Место проведения : школьный двор. Приемы обучения : Кластер, Корзина идей, Инсерт . Методы обучения : экспериментальный метод, эвристическая беседа. Особенности : с первых занятий курса учащиеся включаются в активную творческую деятельность, связанную с поиском информации, формулированием понятий, выдвижением гипотез… При этом педагог акцентирует внимание на характерных этапах исследовательской деятельности. Принцип ориентации на познавательные интересы учащегося Принцип формирования представления об исследовании как стиле жизни 7

Слайд 20:

Основы экспериментально-исследовательской деятельности (4 занятия) 5 класс Организация эксперимента и составление отчета. ЛР: Определение объема капли и вместимости сосудов Решение экспериментальных исследовательских задач. ЛР: Исследование полета бумажного вертолетика Графическое представление результатов эксперимента. ЛР: Исследование процесса охлаждения воды Табличное представление результатов эксперимента. ЛР: Определение скорости движения машинки Краткая характеристика занятий блока: Место проведения : кабинет, лаборатория. Приемы обучения : Черный ящик. Методы обучения : поисковый метод. Особенности : на каждом занятии учащиеся выполняют лабораторные работы, отличительная особенность которых – отсутствие пошаговых инструкций- алгоритмов деятельности. При этом задача развития исследовательских умений и навыков рассматривается не как частный способ познания, а как основной путь формирования поисковой активности. Принцип самостоятельной ценности общих исследовательских умений Реализация принципов исследовательского обучения в рамках курса внеурочной деятельности «Юный исследователь» (5-6 класс) №1 №2 №3 №4 На 2 занятии блока 4 занятие: Исследование вертолетиков 8

Слайд 20:

Эксперименты вне лаборатории (2 занятия) 5 класс Исследование необычных свойств обычных предметов. Физика в игрушках. Реализация принципов исследовательского обучения в рамках курса внеурочной деятельности «Юный исследователь» (5-6 класс) Краткая характеристика занятий блока: Место проведения : актовый зал школы, актовый зал подшефного детского сада. Приемы обучения : Верю, не верю; Мозговой штурм. Методы обучения : эмпирическое исследование. Особенности : учащиеся работают в группах переменного состава. Объектами исследования становятся игрушки, посуда, монеты, продукты… Главная задача – развитие умений видеть проблемы в обычных предметах, моделировать, работать с различными источниками информации. Принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации Батарейка из картошки Самодельные игрушки пятиклассников Сода+Лимон=Вулкан Физика и Неваляшка Ванька-Встанька Акробат Волчок 9

Слайд 20:

Экспериментальная деятельность исследователя (4 занятия) 6 класс Правила безопасности при организации экспериментов. Работа с измерительными приборами. Расстояние, площадь, объем. ЛР «Измерение линейных размеров тел» Силы в природе. ЛР «Измерение сил» Масса тела. ЛР «Измерение массы тел» Реализация принципов исследовательского обучения в рамках курса внеурочной деятельности «Юный исследователь» (5-6 класс) Принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения Краткая характеристика занятий блока: Место проведения : школьная лаборатория. Приемы обучения : Бортовой журнал, Синквейн . Методы обучения : лабораторная работа. Особенности : обзорное знакомство с физ. величинами и единицами измерения, после чего учащиеся в ходе лабораторных работ определяют различные характеристики окружающих предметов (массу ключа, жесткость волоса…), выявляют зависимости (силы трения от качества поверхности…), формулируют выводы (измерив длину лаборатории в аршинах, локтях, пядях – вывод о необходимости единых единиц измерения…). На лабораторных работах блока 10

Слайд 20:

Экспериментальные доказательства теорий (3 занятия) 6 класс Строение вещества. Строение атомов и электрические явления. Химические и физические явления. Реализация принципов исследовательского обучения в рамках курса внеурочной деятельности «Юный исследователь» (5-6 класс) Принцип межпредметности Краткая характеристика занятий блока: Место проведения : школьная лаборатория. Приемы обучения : Верю, не верю; Опорный конспект. Методы обучения : эвристическая беседа, эксперимен т. Особенности : реализуются межпредметные связи физики, химии, биологии, истории. Содержание блока демонстрирует единство окружающего мира, универсальность исследовательских умений. Материал выстроен так, чтобы «опыт человечества представал перед учащимися не как сумма догм, не как свод незыблимых законов и правил, а как живой, постоянно развивающийся организм». [ А.И.Савенков ] Учащиеся работают с различными источниками информации, анализируют демонстрационные эксперименты, выполняют практические работы с микроскопом, опыты по физике, химии. Принцип формирования представлений о динамичности знания На занятиях 11

Слайд 20:

Методы решения исследовательских задач (3 занятия) 6 класс Формулирование цели, задач, гипотезы исследования. Выявление объекта и предмета исследования. Планирование решения исследовательских задач. Задача о давлении пирата на палубу шлюпки. Методы работы с различными источниками информации. Реализация принципов исследовательского обучения в рамках курса внеурочной деятельности «Юный исследователь» (5-6 класс) Принцип широкой трактовки понятия «исследование» Краткая характеристика занятий блока: Место проведения : кабинет. Приемы обучения : Инсерт , Лови ошибку! Методы обучения : игровые методы . Особенности : на занятиях в различных игровых формах отрабатываются исследовательские умения, характерные не только для экспериментального, но и для теоретического исследования. В научно-методической литературе понятие «исследование» нередко необоснованно сводится лишь к эмпирической стороне детской исследовательской практики и часто ассоциируется с учебными наблюдениями и экспериментами. В этом случае все, что формально находится за пределами эксперимента, например, умение видеть проблему, структурировать материал, полученный в ходе собственных изысканий, умение доказывать и защищать свои идеи… ускользает из поля внимания. [ А.И.Савенков ] Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения 12

Слайд 20:

Практикум по решению исследовательских задач (5 занятий) 6 класс Задачи о Геракле Задачи о золотом яйце Задачи о Джине Аладдина Задачи о Золушке Задачи о золотом слитке и Водяном Реализация принципов исследовательского обучения в рамках курса внеурочной деятельности «Юный исследователь» (5-6 класс) Принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение Краткая характеристика занятий блока: Место проведения : школьный мультимедийный центр. Приемы обучения : Проблемный ряд. Методы обучения : метод проектов. Особенности : учащиеся работают в группах постоянного состава. Командам предлагается пять исследовательских задач обозначенной тематики. Учащиеся самостоятельно распределяют роли, выбирают задачи, решают их (при этом ищут информацию, формулируют понятия, выполняют виртуальные эксперименты…), готовят доклад и презентацию. Роль учителя – консультант . Решение исследовательской задачи. Презентация, выполненная командой шестиклассников. 13

Слайд 20:

«Турнир юных исследователей» – защита исследовательских проектов (2 занятия) 6 класс Коллективная защита исследовательских проектов Индивидуальная защита исследовательских проектов Краткая характеристика занятий блока: Место проведения : школьный актовый зал. Приемы обучения : Учебный турнир. Методы обучения : метод проектов. Особенности : для организации занятий использована модель Всероссийского турнира юных физиков. На защиту выносятся задачи, решенные командами ранее. Команда-оппонент, вызывает команду-докладчика на задачу. Команда-докладчик представляет свое решение, оппоненты – анализируют решение, команда-рецензент оценивает работу докладчиков и оппонентов. Остальные команды выполняют роль наблюдателей и участвуют в общей полемике. Затем роли меняются. Индивидуальная защита проводится в форме стендовых докладов. Жюри– старшеклассники, имеющие опыт участия в турнирах. Учитель – ведущий турнира. Реализация принципов исследовательского обучения в рамках курса внеурочной деятельности «Юный исследователь» (5-6 класс) «Турнир юных исследователей», защита исследовательского проекта 14

Слайд 20:

Учебная программа, рассчитанная на творческое учебно-исследовательское взаимодействие ученика и учителя, «...не может быть приобретена в «супермаркете», торгующем замороженными идеями; она должна вырасти из жизни тех людей, которые будут взаимодействовать» [ К.Роджерс , Свобода учиться ] Принципа использования авторских учебных программ Реализация принципов исследовательского обучения в рамках курса внеурочной деятельности «Юный исследователь» (5-6 класс) Отсутствие методического обеспечения по реализации внеурочной деятельности на момент внедрения ФГОС в основной школе в опережающем режиме Одно из выявленных противоречий: способствовало реализации одной из фундаментальных идей исследовательского обучения 15

Слайд 20:

Тест Е.П. Торранса . Определены оригинальность, беглость, гибкость мышления, рассчитан уровень креативности (представлен на диаграмме). Способность к дивергентному мышлению (этап выявления проблем, поиск гипотез…) Способность к конвергентному мышлению (этап анализа ситуации, выработки суждений…) Курс внеурочной деятельности «Юный исследователь» как средство развития исследовательских умений учащихся Тесты интеллекта – матрицы Равена и тест Айзенка . Определен уровень конвергентной продуктивности (представлен на диаграмме). Дивергентное мышление: Высокий уровень +6% ( на 4% выше , чем у сверстников, не изучавших курс) Средний уровень +10% ( на 5% выше , чем у сверстников, не изучавших курс) Конвергентное мышление: Высокий уровень +5% ( на 4% выше , чем у сверстников, не изучавших курс) Средний уровень +10% ( на 3% выше , чем у сверстников, не изучавших курс) Внедрение курса способствовало более интенсивному развитию мышления школьников. 5 кл., экспериментальная группа (84 чел.), входная диагностика (сентябрь 2013) 6 кл., экспериментальная группа (84 чел.), диагностика после изучения курса (май 2015) 6 кл., контрольная группа (91 чел.), не изучали курс «Юный исследователь» (май 2014) Для оценки результативности внедрения курса «Юный исследователь» использованы метод наблюдения, критериально-ориентированные тесты исследовательских умений, диагностика дивергентного и конвергентного мышления Диагностика школьного психолога 16

Слайд 20:

Карты наблюдения составлены на базе методики А.И.Савенкова. Диагностика по каждому учащемуся проводилась тремя экспертами: мной (на занятиях курса), классным руководителем, родителями. Поисковая активность – первоисточник и основной двигатель исследовательского поведения Исследовательские умения Курс внеурочной деятельности «Юный исследователь» как средство развития исследовательских умений учащихся Критериально-ориентированный тест, состоящий из заданий имитирующих учебное исследование. Проведена диагностика всех основных исследовательских умений и определен общий уровень сформированности исследовательских умений (представлен на диаграмме). Моя диагностика 5 кл., экспериментальная группа (84 чел.), входная диагностика (сентябрь 2013) 6 кл., экспериментальная группа (84 чел.), диагностика после изучения курса (май 2015) 6 кл., контрольная группа (91 чел.), не изучали курс «Юный исследователь» (май 2014) Поисковая активность: Высокий уровень +8% ( на 5% выше , чем у сверстников, не изучавших курс) Средний уровень +10% ( на 5% выше , чем у сверстников, не изучавших курс) Исследовательские умения: Высокий уровень +21% ( на 12% выше , чем у сверстников не изучавших курс) Средний уровень +17% ( на 12% выше , чем у сверстников не изучавших курс) Диагностика подтверждает эффективность курса «Юный исследователь» как средства развития исследовательских умений школьников. Внедрение курса способствует достижению личностных и метапредметных результатов обучения. 17

Слайд 20:

Исследовательская деятельность в рамках факультативного курса «Юный физик» Преемственность курса внеурочной деятельности «Юный исследователь» и факультативного курса «Юный физик» В 2015-16 учебном году экспериментальная параллель начнет изучать физику (в нашей школе это первая параллель 7 классов, обучающаяся по программе ФГОС ООО) «Юный физик» Основные задачи: Повышение мотивации к изучению физики через создание ситуации успеха Развитие исследовательских умений учащихся с разным уровнем способностей Создание условий для технического творчества школьников Подготовка к участию в олимпиадах, конференциях, интернет-проектах , турнирах различного уровня Знакомство с с овременным физическим оборудованием для проведения научных исследований Преемственность: «Юный исследователь» «Юный физик» Знакомы с методологией и терминологией исследовательской деятельности Имеют высокий уровень познавательной активности Знакомы с формами интеллектуальных соревнований, такими как физический турнир, научно-практическая конференция… Результативность Ребята, систематически становятся победителями и призерами олимпиад и турниров муниципального, регионального и всероссийского уровней. Отличаются от сверстников уровнем развития критического мышления, умением вести научную дискуссию, аргументировать свою точку зрения... 18

Слайд 20:

Перспективная форма организации внеурочной деятельности: персональный сайт как площадка для вовлечения в учебно-исследовательскую деятельность. С июля 2015 года на моем персональном сайте функционирует раздел «Физика – это интересно!» Это новая форма вовлечения в исследовательскую деятельность, которая уже работает! http://fiz-kch.ucoz.com/ Физика – это не только сложные формулы и громоздкие доказательства, не только научные книги и лаборатории. Физика – это природа! Она окружает нас всегда и везде. Предлагаю ВСЕМ ЖЕЛАЮЩИМ посмотреть вокруг и увидеть УДИВ ИТЕЛЬНУЮ ФИЗИКУ! Самое первое задание : найти информацию и построить мост Леонардо да Винчи, а также объяснить его устойчивость Первые фотоотчеты моих учеков и не только… 19

Слайд 20:

А.И.Савенков писал: Парадоксом исследовательского обучения является то, что педагог, работающий в русле идей такого обучения, может научить ребенка даже тому, чего не умеет сам. Он должен, безусловно, быть творцом-исследователем, но не носителем всех знаний на свете. В условиях исследовательского обучения педагог не обязан всегда знать ответы на все вопросы, но он должен уметь исследовать разные проблемы, таким образом находить любые ответы и уметь научить этому детей. Мой педагогический опыт организации внеурочной деятельности как средства развития исследовательских умений полностью подтверждает это утверждение. Литература, источники информации Андреева Н.В. Технология совместных экспериментальных исследований учителя и учащихся на уроке // Физика в школе, 2009. - №8. Гребенев И.В., Лебедева О.В. Моделирование учебного процесса для организации исследовательского обучения физике // Материалы докладов V всероссийской научно-теоретической конференции. - Киров, 2010. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. – Ижевск, 2001. Комаров Б.А., Шишкина М.Н. Методы научного познания современном образовательном процессе: Учебное пособие. – СПб., 2008. Лазарев В.С. Рекомендации по развитию исследовательских умений учащихся. – М., 2007. Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся: Дис . канд. психол. наук: М., 2003. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать // Исследовательская деятельность школьников, 2003. – № 4. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. – М., 2006. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. – СПб., 2009. Усольцев А.П. Задачи по физике с художественным содержанием. – Екатеринбург, 2008. Материалы курсов повышения квалификации ГБОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования»: Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: идеология, содержание, технологии введения (120 ч., 2013 г.) Организация и содержание работы с одаренными детьми ВМ «Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми в условиях введения ФГОС» (110 ч., 2013 г.) 20

authorStream Live Help