GRECIA-29711

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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO NUEVA ESPERANZA D.S. 013-95-ED / D.S. 008-2003-ED Villa el Salvador APLICACIÓN DE JUEGOS DRAMÁTICOS “DRAPAN” (DRAMATIZACIÓN, PANTOMIMIA) PARA MEJORAR EL LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUATIVA 525 REINA DEL CARMEN DEL DISTRITO DE VILLA MARIA DEL TRIUNFO, UGEL Nº 01 SAN JUAN DE MIRAFLORES

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PRESENTADO POR: CARRERA MARILUZ, Marily Ysela GARCIA RIVERA , Sarita LEVA HUALLPARIMACHI, Marcela MALPARTIDA PALOMINO, Grecia PAREDES PAREDES, Rina Antonia VILLA EL SALVADOR 2 0 1 1

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“Nueva Esperanza” “INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO” ORACION

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“Nueva Esperanza” “INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO” CANTICO

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPÍTULO I

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Identificación del Problema En la sociedad actual se dan muchas situaciones que requieren un nivel de lenguaje oral tan alto como el de redacción. se evidenció que los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial 525 Reina del Carmen de Villa María del Triunfo, presentaban problemas de carácter fonológico.; que en la pronunciación de los sonidos los niños obviaban ciertas vocales, al querer pronunciar lonchera expresaban lochera,. En otros casos, los niños solían sustituir las palabras. Al querer expresar máquina, decían manica Para ello el grupo pretendió plantear como alternativa de corregir tal situación, una serie de juegos dramáticos con los niños.

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Consideramos que el drama implica la representación de una variedad de situaciones. Ayuda a los niños a desarrollar la imaginación, las habilidades lingüísticas, la cooperación y otras habilidades sociales, la confianza y la expresión creativa. Al igual que un conjunto de actividades que tengan que ver con: la expresión lúdica, la imitación, los movimientos, sonidos, ruidos, muecas, ademanes., pantomima, etc.

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Formulación del Problema De qué manera los juegos dramáticos “DRAPAN” Mejora el lenguaje oral de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial 525 Reina del Carmen de Villa María del Triunfo Ugel 01 ¿ ¿

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PROBLEMAS ESPECÍFICOS ¿Cuál es el nivel de lenguaje oral que presentan los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial 525 antes de la aplicación de los juegos dramáticos DRAPAN? ¿Por qué los juegos dramáticos “DRAPAN” mejora el lenguaje oral de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial 525? ¿En qué medida los juegos dramáticos “DRAPAN” mejora el lenguaje oral de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial 525?

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Es importante porque nos permitió tener un conocimiento más claro de las estrategias idóneas para desarrollar el lenguaje oral en el aula Nos permite reflexionar y actuar, frente a las dificultades de la expresión oral de los niños y niñas de cinco años. Permite al docente de Inicial valorar la importancia de los juegos dramáticos. Proporciona alternativas de solución a los docentes de nivel Inicial para mejorar el trabajo en el aula atendiendo en forma adecuada a los niños a través de la aplicación de talleres para desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACION

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OBJETIVO General Mejorar el lenguaje oral de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial 525 Reina del Carmen de Villa María del Triunfo a través de juegos dramáticos “DRAPAN”

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OBJETIVOS Aplicar juegos dramáticos “DRAPAN” para mejorar el lenguaje oral de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial 525 Comparar el nivel de lenguaje oral que presentan los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial 525 del grupo experimental con los niños del grupo de control, al término de la aplicación de los juegos dramáticos DRAPAN. Diagnosticar el nivel de lenguaje oral que presentan los niños y niñas de 5 años de la Institución Inicial 525 antes de la aplicación de los juegos dramáticos DRAPAN. Específicos 1 2 3

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HIPÓTESIS La aplicación de juegos dramáticos “DRAPAN” mejora el lenguaje oral de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial 525 Reina del Carmen de Villa María del Triunfo Ugel 01. GENERAL

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HIPÓTESIS El nivel de lenguaje oral que presentan los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial 525 es lento y deficiente., antes de la aplicación de los juegos dramáticos DRAPAN. ESPECÍFICAS Con la aplicación de juegos dramáticos DRAPAN se mejora el lenguaje oral de los niños y niñas de 5 años del grupo experimental de la Institución Educativa Inicial 525 Al término de la aplicación de los juegos dramáticos “DRAPAN” a los niños y niñas de 5 años correspondiente al grupo experimental se mejora su lenguaje oral a comparación del grupo de control.

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VARIABLES DEPENDIENTE INDEPENDIENTE JUEGOS DRAMÁTICOS “DRAPAN LENGUAJE ORAL

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MARCO TEÓRICO CAPÍTULO II

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de la Investigación ANTECEDENTES “Influencia de los cuentos infantiles en la expresión oral de los niños de cinco años del CEP Agusto Webestaber de San Juan de Miraflores. LIVA FERNANDEZ LUCIA Y OTROS. AUTORES: ISP Manuel Gonzáles Prada 2006 INSTITUCIÓN: CONCLUSIONES: - El programa de cuentos alcanza niveles altos en el mejoramiento de la expresión oral de los niños de cinco años. Un conjunto de actividades estructuradas adecuadamente constituyen un reporte fundamental en el desarrollo efectivo de la expresión oral, puesto que los recursos didácticas han sido previamente verificados. 1

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2 de la Investigación ANTECEDENTES “Programa de canciones infantiles para favorecer el desarrollo del vocabulario del niño y niña de 4 años de la I.E.I.Nº  096 “ AUTOR: INSTITUCIÓN: Emilia Garcia Boniffatti. Universidad Villareal del año 2005 CONCLUSIONES: La Educación Infantil constituye un período escolar que acoge a los niños y niñas hasta los seis años de edad. Su finalidad es el desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de este alumnado. La Educación Infantil requiere un trabajo coordinado de los equipos pedagógicos de los centros, así como mantener una intensa cooperación con los padres o tutores.

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JUEGOS DRAMÁTICOS “DRAPAN” ¿QUÉ ES EL JUEGO DRAMÁTICO? Es un juego en el que se combinan básicamente dos sistemas de comunicación: EL LINGÜÍSTICO LA EXPRESIÓN CORPORAL BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS El juego es un medio para explorar el mundo y aprender. El juego teatral se desarrolla de forma espontánea en el juego simbólico o de forma organizada en la escuela, a través del Juego Dramático, Expresión Dramática, Teatro de los Niños o Dramatización.  Ya sea por medio del cuerpo y/o de la voz, de los títeres, de máscaras, del teatro de sombras o de luz negra, disfrazados o sin apoyo escénico, el juego es el fundamento de la dramatización.

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A través de la dramatización nos conocemos a nosotros mismos en relación con los demás.  Cuando el niño representa un personaje diferente a sí mismo, adopta otro punto de vista, se coloca en el lugar del otro, lo que favorece la empatía. También el juego dramático tiene un valor terapéutico, ya que mediante la reconstrucción de situaciones conflictivas, el niño se “libera” de la agresividad, canalizando los problemas a través del juego.  Al mismo tiempo es un medio para conocer al niño y sus dificultades.

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IMPORTANCIA DEL JUEGO DRAMÁTICO El juego dramático es bueno para ayudar a los niños en su desarrollo social porque motiva la cooperación social. Cuando los niños juegan juntos, ellos desarrollan y practican destrezas para compartir, aprendiendo a la vez a esperar su turno, y a pedir los materiales que quieren usar.

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CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO DRAMÁTICO: Ejecutar la expresión lúdica. Desarrollar la facultad de imitación. Experimentar las posibilidades básicas del propio juego (movimiento, sonido, ruido, mueca, ademán...). Afianzar el dominio personal. Desarrollar la memoria.

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TIPOS DE JUEGOS DRAMÁTICOS Juego dramático organizado formalmente: En él habría que disponer de un espacio amplio que posibilite el movimiento, ser sabedores de una obra de teatro; conociendo su argumento, repartir sus personajes Juego dramático organizado informalmente: La persona encargada de nuestro aprendizaje debe marcarnos unas pautas a seguir, para coordinar y organizar la acción.

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La dramatización es la representación de Cuentos, poesías, canciones infantiles o hechos Significativos de la vida infantil, mediante la cual el niño o niña asume el rol de un personaje y verbaliza su intervención en la obra. La obra que se seleccione debe tener algunos requisitos: Debe ser conocida por los niños El contenido debe ser educativo Debe ser más dialogada que descriptiva Debe tener una trama sencilla. La Dramatización

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LA PANTOMIMA La pantomima es un método audiovisual que se usa para enseñar claramente mensajes de todo tipo a nuestro auditorio independientemente de su edad. La pantomima es un drama completo que puede usar uno o más mimos. La pantomima es un método que se viene haciendo desde la Edad Media. Todo comenzó en Italia con lo que ellos llamaban la Commedia dell´arte,. Había unas compañías de teatro ambulantes que iban de pueblo en pueblo presentándose en las calles, plazas y lugares públicos Uno de los personajes clásicos de la comedia del arte es el Arlequín que se puede decir es el padre de la pantomima. El personaje del Arlequín pasó de la comedia latina y llegó a ser bufón de la pantomima francesa, y de allí lo tomaron los ingleses y poco a poco se extendió por todo el mundo. LOS ORÍGENES DE LA PANTOMIMA

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En la pantomima existen dos grandes maestros contemporáneos, cuyos estilos y métodos podemos seguir. Charlie Chaplin. Ganó su fama mundial como un genio de la mímica, considerado como uno de los cómicos mejores de todos los tiempos. Él creó el personaje del vagabundo soñador, con un pequeño bigote, sombrero, bastón, un saco muy chico y pantalones muy grandes. Sus técnicas son usadas por los mimos cómicos. Marcel Marceu. Maestro de la pantomima, se le ha llamado el mejor mimo del mundo. Usa una combinación de ballet, suavidad de movimientos y mímica para crear sus pantomimas excelentes. El Maquillaje El mimo se caracteriza por tener la cara blanca con detalles de otros colores que hacen que sobresalgan los gestos. El Vestuario El vestuario es una parte importante para la pantomima, ya que ayuda a mejorar la impresión visual de todo el equipo.

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La Importancia de la Narración Con la narración podemos explicar lo que significa todo lo que está pasando y así facilitar el entendimiento Es importante que todos los que estén viendo la pantomima alcancen a escuchar la narración. Por ello es necesario usar un sonido y micrófono cuando estés en un lugar amplio o con muchas personas.

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LA PANTOMIMA Y EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO Las Canciones En la pantomima el Elemento central consiste en proponerles la idea de una acción que ellos deben realizar como si fueran momos. Constituye un Excelente medio para desinhibirlos y prepararlos para las dramatizaciones. Una canción es una composición musical para la voz humana (comúnmente acompañada por otros instrumentos musicales) y con letra.

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EL LENGUAJE ORAL El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla, que le permiten al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades.

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El Lenguaje Oral- Breve Historia Desde el siglo XIV, el Lenguaje a sido estudiado por la historia En el siglo XIX la escuela de lingüistas denominada "Neogramáticos" se intereso por la reconstrucción de las formas tempranas de Lenguas particulares el lingüista Ferdinand de Saussure (padre del estructuralismo), se preocupaba poco por la relación que existe entre las diferentes partes del sistema lingüístico. XIX, concebían a la lengua como un organismo que crece y se desarrolla a través de fases definidas .Hasta los años 60 predominó una descripción tratando de establecer las edades a las que se producían los primeros hitos. A partir de los años 60 la figura del lingüista N. Chomsky, marca la principal diferencia entre los hombres y los animales y la establece en el lenguaje. Partiendo de esta idea desarrolla otras:

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La capacidad de hablar de los humanos está genéticamente determinada. Desde los años 70 hasta nuestros días el punto de vista de Noam Chomsky fue completado con otros aspectos propuestos por Jean. Piaget que: Aporta la idea de que para que el niño sea capaz de desarrollar el lenguaje es necesaria una capacidad cognitiva general. También se señala que para que el niño pueda utilizar el lenguaje es preciso que sea capaz de utilizar los símbolos lingüísticos.

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TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Papalia, y Wendkos, (1988) exponen diferentes enfoques teóricos.Los conductistas creen que el lenguaje se aprende mediante el condicionamiento operante: ante un estímulo se produce una respuesta o conducta y posteriormente una consecuencia la cual refuerza, elimina o extingue la respuesta dada. Durante las primeras etapas del desarrollo del lenguaje, los padres responden al balbuceo de los bebés, hablándoles y reforzando el balbuceo, principalmente orientado a aquellos sonidos que se aproximan al lenguaje adulto. De esta forma, los bebés avanzan desde un balbuceo sin sentido al lenguaje con sentido.

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Thorndike “llama a esto la teoría del balbuceo casual, debido a que los niños, por azar, emiten sonidos y reciben reforzamiento por aquello que suena con lenguaje, con significado   Mowrer, afirma que: “ Los niños aprenden el lenguaje imitando un modelo ( generalmente el de sus padres) y recibiendo reforzamiento por sus propias expresiones y que la asociación de la voz humana con gratificación de necesidades, hace que, la propia voz del niño que imita de los padres, llegue a ser reforzante”

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DIFERENCIA ENTRE LENGUAJE ORAL Y LENGUAJE ESCRITO Los estudiosos en lingüística como Noam Chomsky y Steven Pinker ha argumentado en forma convincente que “el lenguaje oral es innato e instintivo”. Es decir, el lenguaje no necesita ser enseñado. Lo único necesario es exponer al ser humano a adulto hablantes en su lengua materna. El lenguaje escrito, a diferencia del lenguaje oral, no es natural sino Referencia: Sally Shaywitz, Overcaming Dislexia, 2000. PAG. 226.

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ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ETAPA PRELINGÜÍSTICA: Es la etapa en la cual el niño se prepara adquiriendo una serie de conductas y habilidades a través de el Espacio de Relación.* Es básicamente la inter relación entre el niño, el adulto, y lo que se genera entre ellos, desde cómo se adapta e integra a los estímulos dados por el medio. ETAPA LINGÜÍSTICA: Aproximadamente cerca del año de edad comienza la etapa lingüística, es decir el niño integra el "contenido" (idea) a la "forma" (palabra) para un objeto determinado o persona determinados.

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EL LENGUAJE ORAL ESCRITO- GRÁFICO EN LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS. El lenguaje oral, escrito y grafico en los niños de cinco años presenta las siguientes características: Sus respuestas se ajustan a lo que se le pregunta. Pregunta para informarse porque realmente quiere saber, Formula preguntas que tienen más sentido, son prácticamente razonables: “¿para qué sirve esto?”, “¿cómo funciona?”. Escucha detalles. Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado. Ha enriquecido su vocabulario. llegando a conocer unas 2000 mil palabras. Conoce que las marcas en un cartel, envases, etc representan un significado. Traza formas más diferenciadas, con un orden lineal de elementos e incorpora letras convencionales a su “escritura”. Representa, en general, de frente la figura humana (posee dos dimensiones: alto y ancho. Luego lo hará de perfil. Representa los animales en horizontal y de perfil preferentemente, teniendo así los rasgos que los identifican. Se inicia en las primeras nociones de simetría.

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LOS SUJETOS DE ESTUDIO DESARROLLO MOTRIZ DEL NIÑO DE CINCO AÑOS: Hay una construcción interna del esquema corporal casi acabado.  Ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia de modo más preciso sus funciones motrices, a través del movimiento, de sus desplazamientos. Se ha definido su lateralidad, y usa permanente su mano o pie más hábil, Su coordinación fina, está en proceso de completarse; Enriqueció sus estructuras de espacio, tiempo, permanencia de los objetos a través de los movimientos finos y su acción con los objetos.

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DESARROLLO PSICO- SEXUAL: El niño de esa edad está abocado conquistar su lugar dentro de la estructura familiar. Manifiesta interés por averiguar los orígenes de su propia vida, de hermanos y padres Lo inquieta la posibilidad de la muerte (de animales, de personas queridas o cercanas) vinculándola con la inmovilidad, la ausencia, sin convencerse de que son definitivas. Pregunta reiteradamente sobre los muertos. Descubre la diferencia de los sexos. Se espían mutuamente. Afectivamente es celoso, siente amor y hostilidad, es inestable, demandante.

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DESARROLLO SOCIAL: Busca ser reconocido más allá de su grupo familiar. Es independiente, y ya no busca que su mamá esté permanentemente a su lado. Durante las comidas se muestra muy sociable y hablador. Consigue integrarse en pequeños grupos de juego a partir de un proyecto común elaborando normas de juego propias. Puede participar en la elaboración de normas grupales. Se muestra protector con los compañeros de juego menores que él . Los roles que dramatiza son los que simbolizan el poderío, la fuerza, ídolos deportivos, en especial jugadores de fútbol. Los medios masivos de comunicación ejercen una gran influencia. Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados a los mismos.  Los juegos de reglas arbitrarias en los cuáles él se impone la regla y se subordina a ella. Le gusta terminar lo que comienza. Recuerda encargos de un día para el otro.

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DESARROLLO INTELECTUAL: Piaget estadio del pensamiento preoperatorio. Puede transmitir sus sentimientos y pensamientos; acceder al de los otros. Su universo representativo empieza a ser social, los demás son fuente de conocimiento y se enriquece. Su pensamiento preoperatorio está centrado en su propio punto de vista y en algún aspecto parcial del objeto de conocimiento (centro de su atención, supliendo la lógica por la intuición). Recuerda lo que pasó y anticipa lo que aún no ha ocurrido, es decir que se extiende el tiempo (agrega el pasado y futuro representativos) Su curiosidad y deseo de aprender son fuentes de motivación para la construcción de los conocimientos, se vincula a los impulsos de exploración, necesidad de actividades y sensoriales.

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TÉRMINOS BÁSICOS DRAMATIZACIÓN LENGUAJE ORAL PANTOMIMIA Es la representación de cuentos, poesías, canciones infantiles o hechos significativos de la vida infantil, mediante la cual el niño o niña asume el rol de un personaje y verbaliza su intervención en la obra.. El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla, que le permiten al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades. Es un método audiovisual que se usa para enseñar claramente mensajes de todo tipo a nuestro auditorio independientemente de su edad. La pantomima es un drama completo que puede usar uno o más mimos.

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DECRETO SUPREMO N° 023 Bases Legales NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N° 28044

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CAPÍTULO III METODOLÓGIA DE INVESTIGACIÓN

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METODO TIPO NIVEL DISEÑO EXPERIMENTAL CUASI EXPERIMENTAL APLICADA CUANTITATIVO

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POBLACIÓN MUESTRA POBLACIÓN MUESTRA 48 NIÑOS/AS 180 ALUMNOS NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUATIVA 525 REINA DEL CARMEN DEL DISTRITO DE VILLA MARIA DEL TRIUNFO, UGEL Nº 01

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INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS Instrumentos teóricos: Instrumentos de campo: LISTA DE COTEJO ENCUESTA Fotocopia de libros, consulta de libros referente a ambas variables, entrevistas a directores de teatro y personas especializadas en la expresión oral.

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INTERPRETACIÓN: PRE TEST Y POST TEST. De acuerdo a lo observado en el gráfico N° 01 podemos señalar que en la prueba de entrada aplicada al grupo de control el 90% de los niños y niñas si se expresan mediante gestos y solo un 10% no logran expresarse con gestos; en el grupo experimental es un 52% que si se expresan mediante gestos y un 48% bastante significativo no logran expresarse con gestos.

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INTERPRETACIÓN Respecto a si se expresan libremente en las dramatizaciones en el Pre test, un 85% de los niños del grupo de control si lo hacen, pero hay un 15% que aun no logran participar con libertad. Mientras que en el post test. El mismo grupo de control llega a un 90%, sin embargo hay que rescatar que en grupo experimental se consolida la participación de sólo un 45% antes, luego de finalizar los talleres se incrementa el porcentaje en un 100%. N. A.

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INTERPRETACIÓN: Respecto a si los niños logran reconocer las acciones de un mimo, en el grupo de control el 70% si lo reconoce, mientras en el grupo experimental es más significativo un 66% no logra identificar cada acción que realiza el mimo con sus movimientos. Sin embargo ya en el post test, esta cifra se revierte con el 97% del grupo experimental que con los talleres aplicados los niños lograron identificar el mensaje que transmiten los mimos. CUADRO Nº 3

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CUADRO Nº 4 Interpretación: Respecto a la pronunciación de las palabras, con claridad el 50% del grupo de control si vocaliza las palabras propias de su edad, en el grupo experimental, solo un 31% logra pronunciar con claridad Y un 39% bastante significado presenta dificultades. Pero ya en el post test, se evidencia las mejoras como resultado del Taller DRAPAN, donde el 100% del grupo experimental logra vocalizar sin dificultad las palabras propias de su edad.

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CUADRO Nº 09 INTERPRETACIÓN: Respecto a la coherencia en el pre test el grupo experimental arrojo que el 66% de los niños no tenían un buen vocabulario para su edad, pero que luego de trabajarse los talleres sesiones, en el post test el mismo grupo experimental las cifras arrojaban que el 93% ya manejaba un vocabulario propio de su edad, mientras en el grupo de control todavía un 65% de los niños su vocabulario es deficiente para su edad.

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PRESENTACIÓN DE ENCUESTA A LOS DOCENTES Interpretación: Las docentes encuestadas señalaron que respecto a las estrategias para el desarrollo de la expresión oral que trabajan en el aula, le dedicaban un 100% a la dramatización, mientras que a las canciones y la pantomima pareciera que no le brindaban importancia. 3 ¿QUÉ ESTRATEGIAS APLICA PARA EL DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL EN SUS NIÑOS?

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5 ¿CÓMO ES LA PRONUNCIACIÓN DE SUS NIÑOS?

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9 ¿LA VOCALIZACIÓN DE SU NIÑO DE CINCO AÑOS ES ADECUADO PARA SU EDAD? INTERPRETACIÓN De acuerdo a las respuestas en la encuesta aplicada a las docentes de educación Inicial, podemos señalar que el 100% señaló que la vocalización empleado por sus niños y niñas no es el adecuado para su edad. Es decir que con el presente taller se pretendió estimular el desarrollo de la expresión oral.

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4¿CÓMO ES LA EXPRESIÓN ORAL DE SUS NIÑOS? INTERPRETACIÓN Respecto a cómo es la expresión oral que tienen sus niños, el 75% de las profesoras señalaron que regular y solo un 25% afirmaron deficiente. Mientras que ninguna reconoció el estado optimo. Estos datos nos permiten señalar que hay evidencias del poco manejo que se le brinda a la expresión oral de los niños y de qué a través de nuestro taller se logró cambios favorables

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10 ¿SUS NIÑOS RECONOCEN LAS ACCIONES DE UN MIMO? INTERPRETACIÓN Las docentes fueron muy enfáticas al señalar en un 100% que sus niños solo a veces reconocen las acciones que realizan los mimos para transmitir sus acciones..

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CONTRASTACION DE HIPÓTESIS. Hipótesis especifica Nº1 El nivel de lenguaje oral que presentan los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial 525 Reina del Carmen de Villa María del Triunfo es lento y deficiente., antes de la aplicación de los juegos dramáticos DRAPAN. Dicha hipótesis queda validada con la aplicación del pre test, donde en el grupo experimental el 66% no tiene un vocabulario para su edad, es decir que es muy deficiente. Por otro lado en la encuesta a los docentes el 75% afirman que el lenguaje oral de sus niños es regular, por lo que era necesario trabajar el taller DRAPAN:

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HIPÓTESIS ESPECIFICA Nº2 Con la aplicación de juegos dramáticos DRAPAN se mejora el lenguaje oral de los niños y niñas de 5 años del grupo experimental de la Institución Educativa Inicial 525 Reina del Carmen de Villa María del Triunfo Esta hipótesis también se valida con los resultados del post test, donde luego de unos meses de aplicar los talleres el 100% logró expresarse con mayor amplitud de palabras, así emplearon cerca de dos mil palabras propias de su edad. Gracias al apoyo de las dramatizaciones, las canciones y el mismo desarrollo de los mimos que permitió que su expresión sea más fluida.

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HIPÓTESIS ESPECIFICA Nº3 Al término de la aplicación del taller con los juegos dramáticos “DRAPAN”, los niños y niñas de 5 años del aula del grupo experimental, evidenciaron la mejora de su lenguaje oral a comparación de los niños del aula del grupo control. HIPÓTESIS GENERAL La aplicación de juegos dramáticos “DRAPAN” mejora el lenguaje oral de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial 525 Reina del Carmen de Villa María del Triunfo Ugel 01. Finalmente se valida la hipótesis general, ya que los resultados del post test nos evidencian los cambios producidos en los niños, a través de las cifras porcentuales.

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CONCLUSIONES a) El taller “DRAPAN” Dramatización y pantomima mejora el lenguaje oral en los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial 525 Reina del Carmen de Villa María del Triunfo. b La dramatización y el mimo se convierten en pieza fundamental para estimular y desarrollar el lenguaje oral de los niños, a medida que los niños y las niñas ponen en juego su potencial expresivo a través del lenguaje oral, construyen y reelaboran significados al mismo tiempo que ajustan y estructuran mejor su propio lenguaje. El mimo despierta toda la expresividad de sus sentimientos. C) Los mimos y la dramatización permiten desarrollar la atención (saber escuchar), cultivar la imaginación (saber pensar), encauzar la memoria (saber producir) y en particular Aumentar su capacidad de expresión (saber hablar), esto se evidencio en el desarrollo del taller aplicado al grupo experimental de la investigación. .

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RECOMENDACIONES a) La directora de la Institución Educativa Inicial 525 Reina del Carmen de Villa María del Triunfo debe generar una corriente de opinión a partir del presente informe entre todas las maestras de educación Inicial, a fin de tomar en cuenta esta experiencia y hacerla generadora en las otras aulas, en beneficio de los niños y niñas. b) Se debe propiciar una capacitación a los docentes sobre estrategias en mejora del lenguaje y de lo exitosos del taller DRAPAN. c) Las docentes de Educación Inicial deben dar el valor merecido a las dramatizaciones, pues a partir de estos aspectos se genera una mayor cobertura en el enriquecimiento de la expresión oral y estimulación a las habilidades básicas comunicativas..

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GRACIAS