دورة التعليم المتمايز الدرس الأول

Views:
 
Category: Education
     
 

Presentation Description

دورة التعليم المتمايز الدرس الأول

Comments

Presentation Transcript

Slide 1:

الثلاثاء 14/ 6/ 1432 نحو صناعة طرق متنوعة للتعليم التعليم المتمايز في تدريس الرياضيات وفق السلاسل المطورة ورشة تدريبية إعداد وتنفيذ أمل الحمدان خالد الجديع

مقدمة:

مقدمة تواجه العملية التعليمية في المملكة تحديات عدة من أهمها : العولمة - التنافسية - الثورة المعرفية وتحديات أخرى محلية داخل النظام التعليمي مثل: الامتداد الجغرافي للمملكة - النمو السكاني - الإعدادلسوق العمل وغيرها من التحديات التي تتطلب جهوداً مكثفة من جهات متنوعة ذات علاقة بالعملية التربوية والتعليمية. لكن أكبر التحديات التي تواجه المعلمات هو التنوع الكبير بين مستويات الطالبات ، لا سيما إن أدركنا أن هناك أوجه مختلفة لهذا التنوع منها اختلافات في: البيئة المنزلية - الثقافة - التوقعات من المدرسة – الخبرات - الاستجابة لمتطلبات الدراسة - طرق ادراك العالم

لماذا نحن هنا ؟ ؟:

لماذا نحن هنا ؟ ؟ ماذا لو أتيح لك اختيار طريقتك الخاصة في تعلم الرياضيات !! كيف ستكون ؟؟

:

إضاءة كل ما نحاول تقديمه هنا هو إلقاء الضوء على طريق جديد تعبر منه عملية التعليم لتحقق أمنيات تلك الطالبات وتحقق أهدافنا معاً.. فإن أصبنا فمن الله وإن أخطأنا فمن أنفسنا والشيطان..

إرشادات للمتدربة:

إرشادات للمتدربة تفضلي مشكورة بمتابعة الدرس ثم دوني ملاحظاتك في ورقة النشاط رقم ( 1)

الدرس:

الدرس مساحة المربع والمستطيل الفصل : الثالث عشر الصف: خامس ابتدائي المعلمة: رباب الغامدي المدرسة: المروج الأهلية

أهداف الورشة ...:

أهداف الورشة . . .  التعرف على بعض المتغيرات التعليمية التي تؤثر على مستوى الطالبات  خلق رؤية واستشراف لمستقبل أكثر تطورا في التعليم  التعرف على التعليم المتمايز مفهوما وتطبيقا

نقطة تعريف ...:

نقطة تعريف . . .  باختصار عرفينا على نفسك ..  معلوماتك عن التعليم المتمايز ..  هل سبق وقمت بتطبيقه ..  أي شيء آخر تودين أن نعرفه ..

Slide 9:

التمايز في الخطاب القرآني: ممعن النظر في أنواع الخطاب القرآني يجدها ثلاث مستويات : خطاب للعقل؛: {أَفَلَا يَنظُرُونَ إِلَى الْإِبِلِ كَيْفَ خُلِقَتْ [17] وَإِلَى السَّمَاء كَيْفَ رُفِعَتْ [18] وَإِلَى الْجِبَالِ كَيْفَ نُصِبَتْ [19] وَإِلَى الْأَرْضِ كَيْفَ سُطِحَتْ [20]} [الغاشية] خطاب للقلب؛ {قُلْ إِن كُنتُمْ تُحِبُّونَ اللّهَ فَاتَّبِعُونِي يُحْبِبْكُمُ اللّهُ وَيَغْفِرْ لَكُمْ ذُنُوبَكُمْ وَاللّهُ غَفُورٌ رَّحِيمٌ }[آل عمران31] خطاب للبصيرة النيرة، {فَانظُرْ إِلَى آثَارِ رَحْمَتِ اللَّهِ كَيْفَ يُحْيِي الْأَرْضَ بَعْدَ مَوْتِهَا إِنَّ ذَلِكَ لَمُحْيِي الْمَوْتَى وَهُوَ عَلَى كُلِّ شَيْءٍ قَدِيرٌ} [الروم : 50].

Slide 10:

التمايز في السنة النبوية: ومن ذلك: لما رأى رسول الله صلى الله عليه وسلم ما بأبي ذر من ضعف نصحه أن لا يقترب من الإمارة، وقال: (( يا أبا ذر إنك ضعيف وإنها أمانة...)) () الحديث.- رواه مسلم (1825). ولما رأى من خالد بن الوليد ما رأى من القوة، والمكر المحمود ، جعله قائداً مقدماً في ذلك على من هم أفضل منه كأبي بكر وعمر وغيرهما رضي الله عنهم أجمعين . وفي الوقت الذي أمر به زيد بن ثابت أن يتعلم السريانية () ، لم يستطع هو عليه الصلاة والسلام بنفسه، أن يعلم أحد الصحابة الفاتحة ، فأمره أن يقول بدلها ((سبحان الله، والحمد لله، ولا إله إلا الله والله أكبر، ولا حول ولا قوة إلا بالله)). ( ) - رواه أحمد (5/182)، والطبراني في الكبير (5/155، 156)، والحاكم (3/422) وقال: صحيح إن كان ثابت بن عبيد سمعه من زيد بن ثابت ولم يخرجاه. - رواه أحمد (4/353)، وأبو داود (832)، والنسائي (2/143)، والحاكم (1/241) وصححه ووافقه الذهبي.

التعليم المتمايز قصة وأسئلة ..:

التعليم المتمايز قصة وأسئلة .. في أحد الصفوف الدراسية كان هناك طالبتان تجلسان في الصف الأخير أحدهما ضعيفة الرؤية ولا ترى أبعد من مترين بوضوح وتلبس نظارة سميكة لكي ترى جيدا. طلبت المعلمة من كلتا الطالبتين أن تقرئا وتكتبا وتستوعبا المعلومات المكتوبة على السبورة بخط صغير. فكرت المعلمة وقدرت ثم قررت بأنه لكي تكون الطالبتان متساويتان لابد أن تطلب من الطالبة أن تزيل النظارة التي تلبسها قبل أن تبدئا بالمهمة المطلوبة.حاولت الطالبة أن تقرأ بعد أن أزالت نظارتها لكنها لم تستطع.

Slide 12:

سؤال ؟ هل قامت المعلمة بتسهيل مهمة الطالبة ضعيفة الابصار ؟ أم الأخرى ؟ لماذا ؟ نعم ? لا ?

لماذا التعليم المتمايز:

لماذا التعليم المتمايز يتعلم الناس بطرق مختلفة , فكل واحد منا له نمط التعلم وقدرات التعلم وامكانات متنوعة في الذكاءات تختلف عن الآخر أثبتت البحوث العلمية الخاصة بالدماغ أنه لا يوجد طالبتين متشابهتين لا يوجد طالبتين تتعلمان بنفس الطريقة ما يعتبر اثراء علمي لطالبة قد لا يعتبر كذلك لأخرى لذلك التعليم المتمايز : يوفر الوقت & الجهد & نتائجه أكثر ثمارا عندما تقوم معلمة بشرح مهارة للطالبات بنفس الطريقة فإن الفرصة هي أن تتناسب الطريقة بشكل سريع مع 33% من الطالبات وتحتاج إلى جهد أكبر مع 33% من الطالبات , أما 33% الأخرى فستظل حائرة تضيع وقتها دون جدوى. من كتاب ليليان كاتز / دراسة د . كاندي جامعة فرجينيا

!!توقعي عملا أفضل وليس أكثر:

!! توقعي عملا أفضل وليس أكثر لا تقدم المعلمة عملا أكثر الطالبات بل تقوم بضبط طبيعة المهام لتلائم احتياجات الطالبات. مستوى الصعوبة وخطوات المهام ومستوى الأسئلة يمكن أن يتم تعديله لتتفق مع قدرات الطالبات على المدى البعيد معلم التمايز يحصل على نتائج أفض من طلابه

:

إضاءة العدالة لا تعني أن يحصل كل شخص على قدر متساوي.. العدالة تعني أن يحصل كل شخص على ما يحتاج ..

Slide 16:

تعريف Rick Wormeli ’ s القيام بما هو عادل للطالبات, فهو مجموعة من أفضل التطبيقات التي توظف بشكل استراتيجي لرفع تعلم الطلاب إلى أعلى المستويات وذلك بإعطائهم الأدوات التي تساعدهم على التعامل مع كل شيء يواجههم . هذا التعريف يعني أن نقوم بأشياء متنوعة للطلاب المختلفين لأنهم لا يفكرون بطريقة واحدة ولا بنمط تعليمي متشابه فالتعليم المتمايز يعني أن نقدم الاستراتيجيات والتحديات المناسبة لكي نساعد الطلاب على النجاح.

تعريفان للتعليم المتمايز:

تعريفان للتعليم المتمايز  يمكن أن نقدم تعريف مبسط للتعليم المتمايز التعليم الذي يأخذ بعين الاعتبار الفروقات بين الطلاب, فهو يعني أن نبدأ من حيث يقف الطلاب بدلا من اعتماد طريقة قياسية موحدة تفترض بأن كل المتعلمين في نفس الصف والعمر متشابهين في طريقة التعلم. لذلك فالتعليم المتمايز هي طريقة «استجابية» تفاعلية وليست طريقة مقاس واحد يصلح للجميع.  تعريف آخر وهو أن المعلم يبادر بالتخطيط بطرق متنوعة لما يحتاج الطلاب أن يتعلموه وكيف سيتعلمونه وكيف سيقدمون ما تعلموه بهدف أن نزيد من احتمالية أن يتعلم كل طالب بأقصى فعالية ممكنه .... Tomlinson, 2003, p. 151

تعريفنا:

تعريفنا أن نقدم لكل طالبة ما تحتاجه للنجاح وبلغة أخرى أن تحصل كل طالبة على ما يناسبها من التعليم بعدالة بما يناسب طريقتها في التعلم..

مبادئ أساسية في الصف المتمايز:

مبادئ أساسية في الصف المتمايز مجموعات مرنة أوقات مرنة احترام عمل الجميع تقييم مستمر فرص تعلم متنوعة استراتيجيات مختلفة

:

إضاءة إن حقيقة اختلاف الطلاب قد تكون غير مريحة، ولكنها حقيقة لا مفر منها .إن التكيف مع هذا التنوع هو الثمن الذي لا مفر منه للوصل إلى أعلى درجات الوصول إلى الطالبات ، و الحصول على مستويات عالية، والإنصاف في تقديم المعلومة

أبعاد التمايز وأدواته:

أبعاد التمايز وأدواته

أبعاد المعلمة:

أبعاد المعلمة

تمايز المحتوى:

تمايز المحتوى المحتوى المحتوى هو المعارف والمهارات والأفكار التي نريد أن تتعلمها الطالبات. الخطوة الأولى في تمايز المحتوى دائما هو التقييم للتعرف على مستويات الطالبات. من طرق تمايز المحتوى تقديمه بأشكال ومستويات متنوعة مثل : قصاصات , أشكال رسومية , صوتيات , برامج حاسوبية , فلاشات .. يمكن تمايز المحتوى بناء على ما يعرفه الطلاب, فبعض الطالبات لا يعرفن شيئا عن الدرس والبعض قد يوجد لديها معلومات خاطئة والبعض قد يكون متقنا له, لذلك يمكن للمعلمة أن توزع المحتوى إلى أنشطة وفق مستويات بلوم , فالطالبات اللاتي لا يعرفن شيء عن المنهج يبدأن بالأنشطة ذات المستوى المتدني في التصنيف والطالبات المتوسط المستوى المتوسط والطالبات المتفوقات مستوى التقييم في بلوم.

تمايز المحتوى:

تمايز المحتوى المحتوى طريقة أخرى لتمايز المحتوى وتسمى طريقة الضغط compacting: التقييم حتى تتعرف المعلمة على مستويات الطالبات. التعرف على الطالبات اللاتي بحاجة للتعليم المباشر والطالبات اللاتي يتقن الأفكار للتعلم الذاتي أو السريع تقديم محتوى بديل لما تم تجاوزه

أدوات تمايز المحتوى:

أدوات تمايز المحتوى المحتوى

لتمايز المحتوى اسألي نفسك:

لتمايز المحتوى اسألي نفسك كيف يمكن أن أنوع المحتوى وأهداف التعلم بناء على تنوع مستوى الجاهزية لدى الطالبات ؟ كيف يمكن أن أنواع الأدوات التي تستخدمها الطالبات بناء على جاهزيتهن واهتماماتهن والسجل التعليمي. ؟ كيف يمكن الاستفادة من مقرر الرياضيات المطور في تمايز المحتوى ؟

تمايز الطريقة:

تمايز الطريقة يعني تنويع الأنشطة ومستوياتها والاستراتيجيات لكي نقدم للطالبات طرق مناسبة للوصول إلى المادة العلمية وفهمها. إن تنويع الاستراتيجيات بمستويات مختلفة يساعد الطالبات على التعلم بأنماط التعلم المناسبة لهمن كما يساهم بالوصول إلى المستويات المختلفة لهن. أمثلة للاستراتيجيات المختلفة : تنويع المجموعات المكعب مراكز التعلم تنويع الاستراتيجيات سوف يقدم المعلومات والأفكار بخيارات مختلفة للطالبات الطريقة

أدوات تمايز الطريقة:

أدوات تمايز الطريقة الطريقة استراتيجيات مختلفة

اسألي نفسك:

اسألي نفسك كيف سأقدم مستويات متنوعة راقية للطالبات بناء على اهتماماتهن وجاهزيتهن ؟ كيف سأنوع طرق تدريسي والأنشطة التعليمية لكي أستجيب للسجل التعليمي للطالبات, لكي تتعلم كل طالبة في «دائرة الارتياح» ولو بعض الوقت ؟ كيف سأستخدم مجموعات مرنة بناء على « القدرة,الاهتمام,السجل التعليمي,الجاهزية,عشوائيا » لتسهيل التعلم والتواصل الاجتماعي ؟

تمايز المخرجات:

تمايز المخرجات ماذا سيقدم الطالب في نهاية الدرس ليوضح اتقانه للمحتوى : اختبار , مشروع , تقرير , عرض , أو أي نشاط آخر. بناء على مهارات الطالبة , تطلب منها المعلمة اكمال انشطة لتوضيح اتقانها لفكرة الدرس, يكون للطالبة حرية اختيار كيفية التقديم. تقدم المعلمة وصفا واضحا للطالبة وارشادات توضح فيها كيفية عرض المخرجات. يراعى في المخرجات التمايز في صعوبتها بناء على مستويات الطالبات. المخرجات

أدوات تمايز المخرجات:

أدوات تمايز المخرجات مشروع الفصل مستويات التدريبات المطويات بداية الفصل الربط مع المواد الأخرى الأنشطة الصفية: إعادة التعليم المهارات حل المسألة الإثرائية المخرجات

اسألي نفسك:

اسألي نفسك كيف سأمايز بين المستويات لكي تستطيع الطالبات اكمال المهام المطلوبة وتقديم الناتج النهائي ؟ كيف سأمايز بين طبيعة المخرجات لكي تختار كل طالبة مايناسبها ؟ كيف سأمايز بين طرق العرض لكي تختار الطالبة ما يناسب نمطها التعليمي ؟ .

أبعاد التمايز للطالبة:

أبعاد التمايز للطالبة عندما تمايز المعلمة يجب أن تستجيب لجاهزية واهتمام وتفضيلات الطالبة التعليمية.

الجاهزية:

الجاهزية هي نقطة البداية في المادة العلمية التي يمكن أن تنطلق منها الطالبة. هي حصيلتها من المعارف والمهارات حول الدرس. الجاهزية الجيدة تتطلب دفع الطالبة قليلا خارج دائرة ارتياحها ثم محاولة ردم الهوة بين ما تعرفه ومالا تعرفه.

أدوات تمايز الجاهزية:

أدوات تمايز الجاهزية نموذج التوقع اختبار قبلي اختبار تشخيصي اختبار التهيئة

اسألي نفسك:

اسألي نفسك ماذا أعرف عن الطالبات , خلفيتهن , التعلم السابق, مهاراتهن ؟ ما الذي سأستفيده من بيانات التقييم الذي سأقوم به ؟ كيف سأكتشف مستوى الطالبات من خلال التقييم المبدئي ؟ ما مدى تباين جاهزية الطالبات وكيف سأتعامل مع هذا التباين ؟

الاهتمامات:

الاهتمامات اربطي الأنشطة التعليمية بما تستمتع به الطالبات. اربطي الأفكار الرئيسية في الدرس باهتمامات الطالبات أتيحي الاختيار للطالبة لتختار النشاط والمخرجات بما يناسب اهتماماتها. استفيدي من الطرق المتنوعة والتقنيات الحديثة لجعل الدروس أكثر متعة وتنوعا.

أدوات تمايزالاهتمامات:

أدوات تمايزالاهتمامات اختبارات متنوعة لتحديد الاهتمامات والميول والرغبات

اسألي نفسك:

اسألي نفسك ماذا أعرف عن اهتمامات الطالبات داخل وخارج المدرسة ؟ كيف سأعرف أكثر من خلال الاختبار المخصص ؟ ما نمط الاهتمامات في الصف وكيف سأستجيب لذلك ؟

تفضيلات التعلم:

تفضيلات التعلم هي الطرق المختلفة التي تفضل من خلالها الطالبات اكتساب المعلومة ومعالجتها وتطبقها عملياً. تفضيلات التعلم لها علاقة بالجنس والثقافة ونمط التعلم والذكاءات المتعددة. الهدف من تفضيلات التعلم هو مساعدة الطالبة على فهم نمط التعلم الذي يناسبها وتوفير الاستراتيجيات بما يناسب هذه الأنماط. استفيدي من نمط الطالبة في التعلم على سبيل المثال MI ( الذكاءات المتعددة) نمط التعلم يشمل طريقة التعلم – مجموعات – أفراد تنوع المعلمة في طريقة التعليم (بصرية – سمعية – حسية – مختصرة – مطولة) .

أدوات تمايزتفضيلات التعلم:

أدوات تمايزتفضيلات التعلم اختبارات متنوعة لتحديد : أنماط التعلم الذكاءات المتعددة. روابط لاختبارات الكترونية..

اسألي نفسك:

اسألي نفسك ماذا أعرف عن نمط التعلم لطالباتي ؟ الذكاءات ؟ كيف يمكن أن تؤثر البيئة , العائلة في تفضيلات التعلم ؟ كيف سأتعرف أكثر على تفضيلات التعلم من خلال التقييم المبدئي ؟ ما هو نمط التعلم في الصف وكيف سأستجيب لذلك ؟

التخطيط للتعليم المتمايز:

التخطيط للتعليم المتمايز تبدأ المعلمة بافتراض بأن المتعلمات المختلفات لهن احتياجات مختلفة تبدأ المعلمة بطريقة استباقية بالتخطيط لطرق مختلفة لتصل إلى الاحتياجات المختلفة بطريقة فعالة تقوم المعلمة بتنظيم المحتوى والآلية ليكون التعليم هادفا والكل يصل إلى نتائج متنوعة

خطوات التمايز:

خطوات التمايز وجهي الأسئلة التالية:  ماذا سأمايز ؟؟ المحتوى؟؟ الطريقة؟؟ المخرجات؟؟  وفق ماذا سأمايز ؟؟ الجاهزية ؟؟ الاهتمامات ؟؟ أنماط التعلم ؟؟  ما ذا أحتاج لأمايز ؟؟ أدوات ؟؟ استراتيجيات؟؟ أنشطة؟؟

كيف تخطط للتمايز:

كيف تخطط للتمايز

استرتيجيات التمايز:

استرتيجيات التمايز

استراتيجية المجموعات المرنة:

استراتيجية المجموعات المرنة المجموعات المرنة تتيح للطالبات الاستفادة من الخبرات المتنوعة المجموعات المرنة تزيد من الجاهزية للطالبات من المهم تنويع المجموعات للطالبات لأن الاهتمام يتغير كلما قمنا بتغيير الموضوع في الدرس. في صفوف التمايز تعمل الطالبات في عدة تقسيمات للمجموعات مثل : مجموعات صغيرة لها نفس الاهتمام والجاهزية وتفضيلات التعلم مجموعات صغير تختلف في الاهتمام والجاهزية وتفضيلات التعلم طالبتان لهما نفس الاهتمام والجاهزية وتفضيلات التعلم طالبتان تختلفان في الاهتمام والجاهزية وتفضيلات التعلم بشكل فردي الصف كاملا

بطاقات الاستجابة:

Differentiated Instruction: An Overview Transparency 50 بطاقات الاستجابة هي مجموعة من البطاقات المتنوعة يمكن استخدامها بشكل تفاعلي وسريع للحصول على استجابات الطالبات للأنشطة الارشادات : وزعي بطاقات الاستجابة والمشابك – اقلام الرصاص لكل طالبة استخدم القلم للإشارة إلى الإجابة عندما تطرح المعلمة السؤال يمكن تقسيم الصف إلى مجموعات حسب الجاهزية أو أنماط التعلم , ثم طرح الأسئلة لكل مجموعة بناء على مستويات بلوم . يمكن توزيع البطاقات بناء على نوع الأسئلة , فمثلا إذا كانت الأسئلة اختيارية توزع بطاقات الخيارات وإذا كانت صح أو خطأ توزع بطاقات الصح والخطأ.

Slide 51:

Differentiated Instruction: An Overview Transparency 51 فوائد بطاقات الاستجابة Benefits of Response Cards مستوى مشاركة كل الطالبات توفر الفرصة للطلاب للتعلم من بعضهم الاندماج في المهام التعلم تساعد المعلمة على متابعة تقدم مستوى الطالبة تقدم تغذية راجعة مباشرة للمعلمة والطالبة تحفيز ومتعة عالية

Slide 52:

Differentiated Instruction: An Overview Transparency 52

لوحة الخيارات , القوائم:

لوحة الخيارات , القوائم لعبة التك تاك هب أحد أدوات التمايز من خلال توفيرها للعديد من الأنشطة التي يستطيع الطالب أن يختار من بينها ليظهر مستوى استيعابه. تقدم على شكل شبكة مكونة من تسع مربعات وقد تزيد إلى 12 مربع حسب الحاجة, يقوم الطالب باختيار ثلاث مربعات على أن تشكل هذه المربعات صفا سواء أفقي أو عمودي أو قطري. تختلف الأنشطة في محتواها أو طريقتها أو المخرجات –بعد المعلمة- على أن يستهدف هذا البعد بعد الطالبة إمام من ناحية الاهتمام أو الاستعداد أو نمط التعلم. يترك المربع الأوسط للطالب ليختار نشاطا خاصا به, يمكن أن توزع التك تاك إلى كل طالب في الصف , فتزداد بها مهارات وقدرات الطلاب المتميزين وتكون تقوية وتعزيز للطالبات الأقل مستوى. إن المشاركة في هذا النشاط تشجع التعلم الذاتي لدى الطالبات. يمكن أن تكون اللعبة نشاط يعمل داخل الصف أو واجب منزلي. يتم استخدام مستويات بلوم أو الذكاءات لتصميم التك تاك .

نموذج للوحة القوائم وفق الذكاءات المتعددة:

بيئي بصري لفظي لغوي منطقي رياضي من اختيار الطالبة سمعي حركي جسدي اجتماعي مكاني نموذج للوحة القوائم وفق الذكاءات المتعددة

مثال لتصميم لعبة تك تاك رياضيات:

مثال لتصميم لعبة تك تاك رياضيات اكتبي توجيهات واضحة لأداء المهارات الرياضية في هذه الوحدة حل اثنتين من خمس مسائل تحدي ابتكري لعبة حركية تساعد على تذكر مفاهيم هذه الوحدة أنشئ ثلاث مسائل لفظية حول معلومات هذه الوحدة نشاط من اختيار الطالبة بعد موافقة المعلمة عرفي مفردات الوحدة من خلال رسومات معبرة أكملي المسائل المعروضة في الكتاب طوري لعبة باستخدام المهارات التي تعلمتها في هذه الوحدة حددي أربع طرق لاستخدام مفاهيم هذه الوحدة في الواقع

استراتيجية المكعب:

استراتيجية المكعب المكعب هي استراتيجية تدريس تطلب من الطلاب أن يأخذوا الفكرة من عدة جوانب. للمكعب ستة أوجه تقوم المعلمة بوضع نشاط مختلف على كل وجه. دور الطالبة أن تقذف المكعب ثم تقوم بالنشاط الذي يظهر لها. لا يعطى للطالبات نفس المكعب. يمكن أن تمايز الأنشطة في المكعب وفقا للجاهزية أو الاهتمام أو تفضيلات التعلم. يمكن أن يتم عمل أكثر من مكعب لكل مجموعة.

استراتيجية المكعب:

استراتيجية المكعب يتم تقسيم المجموعات حسب الجاهزية صممي المكعب الأول واجعليه هو المستوى المتوسط ثم المكعبين الآخرين أسهل وأصعب منه. يجب أن تشمل الأسئلة نفس المواضيع لكل المجموعات. يتم عمل الأسئلة وفقا لمستويات بلوم أو الذكاءات , فالمجموعة الأقل جاهزية تعطى المستويات الدنيا والأعلى المتوسطة والأعلى العليا, ثم يعاد التقسيم وهكذا يبقى أحد الأسئلة الستة سؤال يعتمد على وجهة النظر فلا يوجد اجابة صحيحة أو خاطئة. تعطى كل مجموعة المكعب المناسب , قومي بوضع القاعدة للعب , هل يجب على الطالبات اكمال كل وجوه المكعب أو يكفي أربعة أو ثلاثة. اقتراحات أسئلة لممايزة على أوجه المكعب : وضح , اشرح , قارن , حللل , طبق , اربط , اعرض , غير , حل , اسأل , أعد ترتيب , قيم , اربط بـــ , أوجه الاختلاف , الشبه .

أفكار لأنشطة المكعب في حل المسألة:

أفكار لأنشطة المكعب في حل المسألة اكتبي على كل وجه نشاطا من الأنشطة التالية: وصف: صفي كيف يمكنك حل المسألة؟ تحليل: كيف تساعد هذه المسألة على استخدام التفكير الرياضي وحل المشكلات مقارنة: وضحي الاختلاف بين هذه المسألة وأخرى في نفس صفحة التمارين شرح : كيف يمكن لهذه المسألة أن تكون مفيدة في العمل أو الحياة الحقيقية إنشاء: أنشئي مسألة تحدي لفظية مثيرة للإهتمام باستخدام الأعداد الواردة في هذه المسألة تمثيل: ارسمي توضيحا لحل هذه المسألة يفسره بصرياً حتى نفهمه

نقاط التفكير:

نقاط التفكير فكرة نقاط التفكير مشابهة لفكرة المكعب تقوم المعلمة بإعداد نموذج نقاط التفكير والذي يحوي 6 مربعات وتضع نشاط في كل مربع. كل مربع يحوي عدد من النقاط من 1 إلى 6 يتم عمل نموذج ويكون المتوسط ثم يعمل نموذجان أسهل وأصعب ويوزع على المجموعات الثلاث. تقوم الطالب بقذف الحجر فلو ظهر رقم 4 تقوم بعمل النشاط في المربع الذي يحوي 4 نقاط. إذا وقع الرقم على نشاط لا ترغب الطالبة بأداء ه يمكنها أن تعاود قذف الحجر مرة أخرى

نموذج لاستراتيجية نقاط التفكير :

نموذج لاستراتيجية نقاط التفكير وصف تطبيق تساؤل مناقشة نقد مقارنة

Think Dots Probability and Statistics:

Think Dots Probability and Statistics Argue it Make an argument for which graphing method is the easiest to read: pie charts, stem-and-leaf plots, bar graphs, or line graphs. Construct a visual model to show us why. Conduct a survey Choose a random sample of n= 15 students from this class and conduct a survey of their favorite sports team/food rock/ star/etc. (your choice1). Describe how you arrived at your random sample, and create a data display of your results. Use it Is there such a thing as a truly “random Sample. Define it What is a random stratified sample? When would you use it? Evaluate it Look at today’s USA newspaper’s opinion poll. What type of graph is it using to display its results? Do you feel that the data display is accurate or misleading? Plot it Plot the distribution of scores from last year’s final exam (get the scores from the teacher—sorry, all names have been removed!)

نماذج التقييم:

نماذج التقييم

دليل التوقع:

دليل التوقع هو تقرير مسحي يستعمل قبل البدء بالفصل ويحدد مايعرفه الطلاب من مفاهيم الفصل ومالايعرفونه حيث يجري المعلم مقابلات مع الطلاب ويناقشهم في العبارات المتضمنة في النموذج ويسجل ملاحظات عن مستوياتهم قبل تدريس الفصل ومن المفيد أيضا مقابلة الطلاب مرة ثانية بعد انتهاء الفصل لتحديد مدى استفادتهم.

نموذج دليل التوقع:

نموذج دليل التوقع الخطوة 1 الجملة الخطوة2 1/ المحيط: هو المسافة حول الشكل المغلق 2/ المساحة: هي عدد الوحدات المربعة اللازمة لتغطية المنطقة أو الشكل دون تداخل 3/ تقاس المساحة بالوحدات المكعبة 4/مساحة المضلع هي عبارة عن مجموع أطوال أضلاعه 5/ تقاس المساحة بالوحدات المربعة 6/ المجسمات: هي الأشكال الثلاثية الأبعاد 7/ يقاس الحجم بالوحدات المربعة 8/ المتر المكعب من وحدات الحجم 9/الحجم: هو عدد الوحدات المكعبة التي تملأ الحيز داخل الجسم

نموذج الاختبار القبلي:

نموذج الاختبار القبلي يتكون هذا الإختبار من صفحة واحدة ويقوِم مدى استيعاب الطلاب بعض المهارات التي يتطلبها النجاح في هذا الفصل

نموذج الاختبار التشخيصي:

نموذج الاختبار التشخيصي يتكون هذا الإختبار من صفحة واحدة ويستعمل للتحقق السريع من استيعاب الطلاب لمفاهيم الفصل ومن ثم تصنيفهم وتحديد المفاهيم التي يمكن تناولها بسرعة وما يحتاج منها إلى وقت إضافي.

نموذج اختبار التهيئة:

نموذج اختبار التهيئة

الأنشطة الصفية:

الأنشطة الصفية تركز هذه التدريبات على محتوى الدروس في كتاب الطالب وتقدمه بأسلوب تدريسي ومعالجة يختلفان عن كتابي الطالب والتمارين وهي موجهة إلى الطلاب ذوي المستوى دون المتوسط. أنشطة إعادة التعليم

الأنشطة الصفية:

الأنشطة الصفية تركز هذه التدريبات على المهارات الحسابية الموجودة في الدرس فتقدم تدريبات إضافية على مهارات الدرس وبعض المسائل التي تركز على تلك المهارات وهي موجهة إلى الطلاب ذوي المستوى المتوسط. أنشطة المهارات

الأنشطة الصفية:

الأنشطة الصفية تساعد هذه التدريبات الإثرائية على التوسع في مفاهيم الدرس كما تؤدي إلى توسيع مدارك الطلاب حول تعلم الرياضيات بشكل عام وهذه التدريبات موجهة إلى الطلاب ذوي المستوى فوق المتوسط الأنشطة الإثرائية

استبانة تحديد الاهتمامات للمرحلة الإبتدائية:

استبانة تحديد الاهتمامات للمرحلة الإبتدائية

استبانة اهتمام ..:

استبانة اهتمام . .  في المدرسة أفضل ......................................... بسبب .........................................  لا أحب ......................................... بسبب .........................................  إذا كان لدي وقت أقوم بـــ ................. أو ......................  الألعاب التي أفضلها والكتب التي أقرأها ............................. ...

استبانة اهتمامات :

استبانة اهتمامات أجب عن الأسئلة التالية إما بنعم أولا أو إملأ الفراغات نعم لا أحب أن اقرأ 4 3 2 1 أحب تأليف الأناشيد 4 3 2 1 أنا مُتحدّي في الاشياء التي يصعب فعلها 4 3 2 1 تفك يك الأشياء إلى أجزاء وإعادة تركيبها 4 3 2 1 أحب أن ألعب في الخارج 4 3 2 1 أح ب أن أعمل بنفسي 4 3 2 1 أستمتع بالعمل مع الآخرين 4 3 2 1 أحب رسم صوري الخاصة 4 3 2 1 أحب المدرسة 4 3 2 1 Carolyn Chapman / Rita King 2005

Slide 74:

Diane Heacox, 2002 ما هو نشاطك المفضل أو مادتك المفضلة في المدرسة ،لماذا ؟ وما الغير مفضل ؟ ما هي مادتك المفضلة ؟ ما الذي يجعلها أسهل بالنسبة لك ؟ ما أصعب مادة لديك ؟ ما لذي يجعلها بتلك الصعوبة ؟ أي مادة تجعلك تفكر وتعمل بصعوبة ؟ ولماذا هو الأكثر صعوبة ؟ ما هي لعبتك المفضلة أو رياضتك المفضلة ؟ إذا كان بإمكانك التعلم حول أي شيء تريد أن تتعلمه ، ماذا ستختار لتتعلمه ؟ استبانة اهتمام . .

الذكاءات المتعددة:

الذكاءات المتعددة

اختبار أنماط التعلم:

اختبار أنماط التعلم

Slide 77:

قمت بعمل درس رائع ثم قيمت الطالبات , نصف الطالبات لم يجتزن التقييم, ما ردة فعلك ؟ بالتأكيد فالطالبات لم يذاكرن جيدا هناك خطأ ما , ومن المحتمل أن لا يكون الطالبات تساؤلات ؟؟!! دعونا نخمن الخطأ !!!

Slide 78:

إذا قمت بالتعليم المتمايز مع طالباتي لكن المعلمات الأخريات لم يقمن بذلك فهل يؤثر هذا سلبا على الطالبات ؟ لا نعم هل يؤثر التعليم المتمايز على مستوى الطالبات ونتائجهن ؟ لا يمكن تطبيق التعليم المتمايز في الواقع لأن الواقع لا يوجد فيه تمايز ؟ التعليم المتمايز هو تعليم فردي لا نعم لا نعم لا نعم تساؤلات ؟؟!!

مفاهيم خاطئة عن التعليم المتمايز:

مفاهيم خاطئة عن التعليم المتمايز التعليم المتمايز ليس تبسيط المعلومة التعليم المتمايز ليس تعليما فرديا

خلاصة: الفرق بين التعليم العادي والتعليم المتمايز:

خلاصة: الفرق بين التعليم العادي والتعليم المتمايز التعليم العادي نفس المثير نفس المهمة نفس المخرجات التعليم الذي يراعي الفروق الفردية : نفس المثير نفس المهمة مخرجات مختلفة حسب مستوياتهم التعليم المتمايز : نفس المثير مهام متنوعة نفس المخرجات وأساليب مختلفة

References:

References http://daretodifferentiate.wikispaces.com http://sciencespot.net/Pages/classbio.html http://walch.com/station-activities-text-books/ http://www.ltps.org/webpages/jpolakowski/files/Differentiated%20Instruction%20for%20Math.pdf http://www.montgomeryschoolsmd.org/curriculum/enriched/giftedprograms/mathstations.shtm المراجع

Slide 82:

Differentiated Instruction: An Overview Transparency 82 “ البعض يفضل السفر بالطائرة والآخر بالسيارة وكلاهما يصل في النهاية إلى نفس المكان وكذلك الطالبات يفضلن طرقا متنوعة في التعلم ستقودهن في النهاية إلى نفس الفهم والاستيعاب خاتمة

:

لولا اللبنات التي وضعها الآخرون قبلي.. لما استطعت أن أضع لبنتي.. شكرا لكم