ACTIVIDADES DOCENTES

Proyecto “Iniciativa Joven para la Inclusión”Promoviendo los derechos de tod@s l@s adolescentes”Curso Taller“Estrategias y Herramientas para trabajar Derechos Humanos e Inclusión en el Aula”Julio 2007 : 

Proyecto “Iniciativa Joven para la Inclusión”Promoviendo los derechos de tod@s l@s adolescentes”Curso Taller“Estrategias y Herramientas para trabajar Derechos Humanos e Inclusión en el Aula”Julio 2007 Psic. Antonio García y Rec. Marcela Cal Iniciativa Latinoamericana

Objetivos y Expectativas : 

Objetivos y Expectativas Introducir los conceptos de inclusión, discapacidad y el enfoque de derechos. Compartir la Estrategia Lúdica como metodología. Brindar Herramientas para el trabajo de Inclusión en el Aula. Presentar el proyecto “Iniciativa Joven para la Inclusión”.

Definiciones : 

Definiciones Discapacidad Inclusión / Integración Ética de la Diversidad vs. Ética de la Igualdad Desarrollo Inclusivo Educación Inclusiva Barreras a la Inclusión Diseño Universal Accesibilidad Vida Independiente

Discapacidad. : 

Discapacidad. Resulta frecuente asimilar discapacidad a deficiencia. De esta manera, podría ser catalogada como discapacidad cualquier deficiencia física, mental o sensorial que limite sustancialmente, una o más de las actividades principales de un individuo. Tal definición tiene entre sus fallas el hecho de que fija la discapacidad en el individuo, sin que exista alusión alguna al entorno socio-cultural, el que puede atenuar o aumentar esa limitación funcional. La OEA, define discapacidad como ”deficiencia física, mental o sensorial, ya sea de naturaleza permanente o temporal, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria, que puede ser causada o agravada por el entorno económico y social." Esta definición avanza en el sentido de concebir a la discapacidad como un producto social condicionado por la relación existente entre la deficiencia de una persona y el entorno social, político, económico y cultural en el que se encuentra. Un acercamiento que representa un nuevo avance es el que relaciona discapacidad y funcionamiento humano. “Los niveles de funcionamiento varían enormemente dentro de una población, ya sea en relación con las capacidades físicas, intelectuales, habilidades sensoriales y mentales. Cuando las personas de diferente nivel de funcionamiento se enfrentan a obstáculos que les impiden o les limitan el acceso a los servicios médicos, educativos, al empleo, a los servicios públicos y al entorno físico y arquitectónico, les genera discapacidad. Consecuentemente, “la discapacidad es una interacción entre el funcionamiento humano y un ambiente que no toma en cuenta los diferentes niveles de funcionamiento.

El Abordaje de la Discapacidad : 

El Abordaje de la Discapacidad El modelo de Prescindencia El submodelo Eugenésico El submodelo de Marginación El Modelo Rehabilitador El Modelo Social. El modelo social se encuentra muy relacionado con la consideración de la discapacidad como una cuestión de Derechos Humanos. Se centra en la dignidad intrínseca del ser humano y de manera accesoria, sólo si es necesario, en las características médicas de la persona. Sitúa al individuo en el centro de todas las decisiones que le afecten, y sitúa el centro del problema fuera de la persona, en la sociedad. Bariffi, Palacios

Pasaje de la Educ. Dual a la Integrada : 

Pasaje de la Educ. Dual a la Integrada Lobato Quesada, Hilda

Principios de la Educación Inclusiva : 

Principios de la Educación Inclusiva Equidad en la participación social. Oferta Educativa Plural. Igualdad de oportunidades de integración. Derecho a ser un miembro activo de la comunidad. Valoración del ritmo personal de aprendizaje. Derecho de los apoyos para el desarrollo personal. Valoración de la formación social en el liceo. Valoración y celebración de la diversidad. Derecho a la autodeterminación. Cooperación entre todos los sectores de la sociedad. Lobato Quesada, Hilda

Inclusión / Integración : 

Inclusión / Integración Werneck, Claudia

Inclusión / Integración : 

Inclusión / Integración Werneck, Claudia

Dimensiones de la Educación Inclusiva : 

Dimensiones de la Educación Inclusiva Liceo para todos 1. Integración del Contenido: Utilización de ejemplos en las distintas materias que ilustren la diversidad humana 2. Proceso de construcción del conocimiento. Facilitar que los alumnos comprendan que cada quien tiene distintas formas de aprender. 3. Una Pedagogía de Equidad. Adaptar los estilos de enseñanza a los estilos de aprendizaje de los est. 4. Reducción de los prejuicios. Espacios de reflexión acerca de la diversidad. 5. Una cultura educativa y una estructura social de oportunidades. La interacción entre todos los miembros de la comunidad educativa debe reflejar una cultura social de igualdad de oportunidades para todos. Lobato Quesada, Hilda

Inclusión : 

Inclusión El verbo Incluir proviene del Latín Includere y remite a sinónimos como abarcar, implicar, insertar, ser parte. Se ha partido de un concepto imaginario de Humanidad homogénea, y es así que la realidad social se ha construido en función de ese inexistente Ser Humano estándar, proyección de un deseo de homogeneidad. Cuando hablamos de una sociedad inclusiva, pensamos en un colectivo social que valoriza la diversidad humana y fortalece la expresión de las diferencias individuales. Esta definición parte de la base de que ser incluido no requiere ser igual o semejante a los demás a quienes se agregan, sino que tiene como eje la convicción de que lo único común entre los seres humanos son sus diferencias, y que ellas, lejos de ser un obstáculo, son una fuente potencial de enriquecimiento. Adirón, Fabio

Ética de la Diversidad : 

Ética de la Diversidad El concepto de inclusión se vincula directamente con una ética de la diversidad, que no niega las diferencias sino que las concibe como inherentes al ser humano y por tanto considera no válido elogiarla o rechazarla. Esta concepción supone abandonar un modelo de humanidad como un bloque homogéneo del que algunos “especiales” salen. En este modelo de la homogeneidad, la mayoría, desde una postura de superioridad, “acepta” y “tolera” al diferente y le permite convivir en su seno. En la concepción inclusiva, no tiene sentido que “aceptar” o “rechazar” las diferencias, dado que éstas son lo único en común entre los seres humanos.

Desarrollo Inclusivo: : 

Desarrollo Inclusivo: Luis Fernando Astorga Gatjens parte de un concepto de “desarrollo inclusivo” que aprovecha y potencia la ampliación de los derechos y capacidades de cada una de las dimensiones del ser humano (económica, social, política, cultural) en su diversidad y especificidad, con base en la procuración y garantía de la igualdad de oportunidades y de la equidad. El concepto de desarrollo inclusivo valora la contribución de cada ser humano al proceso de desarrollo, se basa en la condición de ser humano como sujeto (y principal beneficiario) del desarrollo, aprecia la diversidad y la transforma en una ventaja, una oportunidad, un derecho.

Educación Inclusiva : 

Educación Inclusiva La escuela inclusiva es aquella donde el modelo educativo subvierte esa lógica del rechazo de la diversidad, y pretende, en primer lugar, establecer vínculos cognitivos entre los alumnos y el currículo, para que adquieran y desarrollen estrategias que les permitan resolver problemas de la vida cotidiana. La cultura de la diversidad permitirá construir una didáctica y profesionales de calidad, es un proceso de aprendizaje permanente, donde TODOS debemos aprender a compartir nuevos significados y nuevos comportamientos entre las personas, es una nueva manera de educar, que parte del respeto a la diversidad como valor. Para que las instituciones educativas acojan a todos los jóvenes de su comunidad y sean capaces de contener las diversas capacidades, necesidades y características que ellos traen consigo, se requiere una transformación importante en el proyecto educativo (es decir en la propuesta pedagógica y el funcionamiento de la escuela). Asimismo, para que las comunidades educativas y los docentes puedan enfrentar semejante desafío es necesario proporcionarles ayuda y apoyo sostenido, a través de actividades que movilicen formación, asesoramiento y compromiso con la inclusión. Nuestra propuesta hace hincapié en el sentido de pertenencia, es decir, una Escuela de todos y todas y no solamente una Escuela para todos y todas; procura inspirar un movimiento de jóvenes y liceos comprometidos con estos principios y motivados a actuar como agentes de inclusión y salud en su comunidad.

Barreras a la Inclusión : 

Barreras a la Inclusión Son obstáculos para la plena inclusión de todos los seres humanos en la sociedad. Hay barreras físicas, educativas, culturales y actitudinales. Un liceo es inclusivo cuando las actitudes de sus integrantes son inclusivas, no cuando tiene estudiantes con discapacidad. Discapacidad = limitación X ambiente

Diseño Universal : 

Diseño Universal El diseño universal refiere a la creación de productos y entornos concebidos de modo que sean utilizables por todas las personas en la mayor medida posible, sin necesidad de que se adapten o especialicen. Este tipo de diseño busca simplificar la vida de todas las personas, haciendo que los productos, las comunicaciones y el entorno construido por el Ser Humano sean más utilizables con un costo nulo o mínimo. A diferencia del diseño accesible, que ofrece instalaciones y productos especiales para personas con discapacidad, el diseño universal abarca la totalidad de las personas y considera las necesidades de toda la población. Así, un rebaje en una vereda, es tan útil para una persona en silla de ruedas como para quien circula con un cochecito de bebé.

Siete principios básicos para el diseño universal: : 

Siete principios básicos para el diseño universal: Uso equitativo: diseño comercial y útil para aquellas personas con discapacidades diversas. Flexibilidad de uso: adaptable a un amplio espectro de preferencias y habilidades individuales. Uso simple e intuitivo: diseño que resulte fácil de entender, sin que importe la experiencia, el conocimiento, la habilidad de lenguaje o el nivel de concentración del usuario. Información perceptible: comunicación eficaz de la información al usuario, sin tener en cuenta las condiciones ambientales o la capacidad sensorial del usuario. Tolerancia de error: minimización de los riesgos y consecuencias adversas de acciones accidentales o sin intención. Poco esfuerzo físico: realización del diseño de manera fácil y cómoda, con cansancio mínimo. Tamaño y espacio para el acceso y uso: proporcionar el tamaño y espacio adecuados para el acceso, el alcance, la manipulación y el uso del mismo, al margen del tamaño del cuerpo, la postura y la movilidad del usuario.

Algunos ejemplos de diseño universal: : 

Algunos ejemplos de diseño universal: Mediante puertas amplias, el ingreso y salida de una habitación es más fácil para todos, se mejora la circulación interior y se le agrega una sensación de amplitud al espacio. Las páginas de Internet que son elaboradas con software que no causan incompatibilidad con programas lectores de pantalla conservan su atractivo visual y permiten un acceso fluido de personas ciegas y sin dificultades visuales a la información contenida en ellas. Los ascensores que poseen botoneras en Braille, los que muestran visualmente el número de piso o indican mediante audio la dirección y el número de piso en el que se encuentran permiten a personas que no pueden ver o que ven mal, conocer el desplazamiento de éste con la misma autonomía que aquellos que no tienen dichas limitaciones. Las señales televisivas que incluyen subtítulos permiten que aquellos que tienen impedimentos auditivos disfruten de sus programas favoritos. Los controles remotos para operar artefactos eléctricos (televisores, estéreos, puertas de garajes, iluminación de habitaciones) pueden ser utilizados por personas con movilidad limitada.

Accesibilidad : 

Accesibilidad Es la condición que cumple un ambiente, objeto o instrumento para que pueda ser utilizado por todas las personas en forma segura, equitativa, autónoma y cómoda.

Vida Independiente : 

Vida Independiente Implica que las personas tengan la posibilidad de decidir por sí mismas sobre todos los aspectos que afectan su vida y cómo vivirla con autonomía, disponiendo de los recursos necesarios para dirigir sus acciones en este sentido.

La estrategia Lúdica : 

La estrategia Lúdica Nuestra propuesta metodológica toma los propios códigos y expresiones culturales de los adolescentes para trabajar en la construcción de un liderazgo joven inclusivo que dé respuesta creativa a los procesos de exclusión social y de vulneración de derechos. La estrategia lúdica es una propuesta participativa, dialógica, impulsada por el uso creativo, pedagógicamente consistente y planificado de técnicas, ejercicios y Juegos didácticos para dinamizar el proceso de aprendizaje grupal. La situación lúdica facilita la expresión de la pluralidad, el trabajo cooperativo, el diálogo y la argumentación, en una dinámica creativa de producción y solidaridad grupal que permite alcanzar metas comunes.

La perspectiva de la Disc. Desde los DDHH: : 

La perspectiva de la Disc. Desde los DDHH: Como ciudadanos plenos, las personas con discapacidad deberían gozar de igualdad de derechos en todos los ámbitos, Sin embargo, luchan en su vida cotidiana por el ejercicio de estos derechos. Una perspectiva desde los derechos humanos sobre la discapacidad requiere de una articulación de todos los actores involucrados en los proceso de desarrollo social: la sociedad civil, el sector público y el sector privado para promover activamente condiciones para que todos los individuos realicen completamente sus derechos. Ciudades y estilos de vida basados en un Diseño Universal deben ser desarrollados de manera de asegurar a las personas con discapacidad el disfrute de todos los derechos humanos y libertades fundamentales. Bariffi, Palacios

La perspectiva de Derechos: : 

La perspectiva de Derechos: Aproximadamente el 10% de la población del mundo vive con algún tipo de discapacidad, y la mayoría de ellos, sobretodo en los países en vías de desarrollo, encuentran barreras a diario que los inhabilitan de una plena participación en la sociedad. Estas barreras los colocan en mayor riesgo de discriminación, abuso, y pobreza, y a menudo se les niega el acceso a servicios básicos como cuidados médicos específicos y educación. Se ha demostrado que el 80% de las discapacidades están vinculadas de una manera u otra con la pobreza, e insertan a las personas con discapacidad en un circulo vicioso en que pobreza y discapacidad se refuerzan mutuamente. Una perspectiva de la discapacidad desde los derechos humanos implica que tanto el gobierno como la sociedad civil promuevan activamente las condiciones para que los individuos puedan realizar sus derechos en su máxima expresión. Las personas con discapacidad tienen los mismo derechos que las personas sin discapacidad pero requieren que se tomen medidas específicas para garantizarles su acceso a los mismos. La meta de una perspectiva de la discapacidad desde los derechos es asegurar el pleno disfrute de todos derechos humanos para las personas con discapacidad. Los llamados derechos de las personas con discapacidad no son protecciones adicionales o una categoría separada y especial de derechos, sino parte de los derechos humanos universales. Toda la gente tiene el derecho a participar y ejercer la autodeterminación como iguales en sociedad. Bariffi, Palacios

Pausa Café – 15 min. : 

Pausa Café – 15 min.

Educar en la diversidad : 

Educar en la diversidad No sólo “celebrar la diversidad”, sino lograr comprenderla, vivirla, sentirla y transformarla en una manera de ver el mundo. Trabajar con las actitudes ante la diversidad a tres niveles: cognitivo (tener conocimiento de la cuestión), afectivo (estar o no de acuerdo con ella) y la conductual (actuar en consecuencia). El reto sería entonces ofrecer espacios de reflexión que generen actitudes positivas respecto de la diversidad pero que trasciendan el plano cognitivo y afectivo hacia el conductual.

Fortalecimiento (Empoderamiento) : 

Fortalecimiento (Empoderamiento) Proceso que une las habilidades y las fortalezas individuales, los sistemas naturales de ayuda y las conductas activas a favor de políticas y cambios sociales, además de ser un proceso en que los individuos adquieren habilidades de control sobre sus vidas y participán activamente en la vida comunitaria. Colaborar a que los jóvenes se fortalezcan adquiriendo conciencia de sus derechos, realizando acciones a favor de estos y elevando su autoestima. Pasar de una posición pasiva y receptora a una posición activa, de autodefensa de sus propios derechos en colaboración con todos los individuos. Lobato Quesada, Hilda

Principios de Fortalecimiento : 

Principios de Fortalecimiento Lobato Quesada, Hilda

Métodos de enseñanza-aprendizaje basados en la estructura de la meta. : 

Métodos de enseñanza-aprendizaje basados en la estructura de la meta. Estructura Cooperativa: Los alumnos están estrechamente vinculados, ya que saben que su meta es alcanzable si, y sólo si, los demás compañeros también lo alcanzan. Estructura competitiva: Los alumnos piensan que alanzarán su meta si y sólo si, sus compañeros no la alcanzan. Estructura individualista: Cada alumno se preocupa única y exclusivamente por su trabajo, independientemente de lo que hagan sus compañeros. Lobato Quesada, Hilda

Para emprender actividades cooperativas: : 

Para emprender actividades cooperativas: Realizar tareas o actividades en equipos de no más de cuatro o cinco integrantes. Asegurarse de que exista la misma oportunidad de éxito para todos los equipos e integrantes. Establecer que es fundamental el apoyo del equipo para el aprendizaje de todos. Trabajar hacia metas comunes. Recompensar a los alumnos por el trabajo conjunto. Establecer que la colaboración de todos los miembros del equipo es de igual importancia. Lobato Quesada, Hilda

Retraso Mental : 

Retraso Mental

Retraso Mental – Definición OMS : 

Retraso Mental – Definición OMS “La deficiencia mental es un trastorno definido por la presencia de un desarrollo mental incompleto o detenido, caracterizado principalmente por el deterioro de las funciones concretas de cada época del desarrollo y que contribuyen al nivel global de inteligencia, tales como las funciones cognitivas, las del lenguaje, las motrices y la socialización. La adaptación al ambiente siempre está afectada. La determinación del grado de desarrollo del nivel intelectual debe basarse en toda la información disponible, incluyendo las manifestaciones clínicas, el comportamiento adaptativo del medio cultural del individuo y los hallazgos psicométricos”

Epidemiología : 

Epidemiología 1% al 3% de la población Mas frecuente en varones 60% a 40% Mas frecuente en condiciones socioeconómicas desfavorables Mayor tasa de mortalidad 15% deficiencias auditivas Mayor frecuencia de epilepsia

Etiología : 

Etiología Causas prenatales: Infecciosas Rubéola HIV Lues Genéticas Down (causa gen.+común, 1/700 nac.) X frágil Toxicas Alcoholismo Opio Cocaína Metabólicas Fenilcetonuria Causas perinatales: Hemorragia – Hipoxia – Bajo peso Incompatibilidad Rh – Aumento de Br Causas postnatales: Infecciosas Traumáticas Tumorales Factores socioeconómicos y culturales El 75% de los casos de Retraso Mental Leve son de etiología desconocida. 66% de los casos de Retraso Mental tienen una causa identificable

Historia : 

Historia El término clásico de oligofrenia fue establecido por Kraepelin. Procede del griego: oligos, poco, y frenein, mente. En las últimas décadas del siglo XX, se fue imponiendo la expresión retraso mental (RM). Las clasificaciones internacionales de enfermedades de la OMS (CIE 9 y CIE 10), como también las de la APA (DSM III, III-R y IV) han adoptado esta nomenclatura. La E.F. introduce el concepto de Deficiencias Disarmónicas. Antigüedad: Idiotas / Locos / Delincuentes Siglos XIX y XX: El diagnóstico incluye el pronóstico: educables, semi-educables, no educables. La etiología orgánica es la norma, cuando esta no está se habla de “pseudodébiles” El CI es suficiente. Orientaciones modernas: Se toman en cuenta los aspectos cualitativos de la inteligencia. El ritmo del desarrollo de la inteligencia está influenciado por las condiciones de vida del niño, factores socio culturales y económicos. El CI sólo mide el funcionamiento actual del niño, pero puede modificarse a lo largo del desarrollo. El reduccionismo concepción organicista / concepción sociologizante es trascendido integrando la dinámica psíquica del sujeto que organiza la realidad y la historia.

Escuela Francesa : 

Escuela Francesa Deficiencias Armómicas Deficiencias Disarmómicas. Disarmonía evolutiva donde confluyen la insuficiencia intelectual, los trastornos de la personalidad y los trastornos instrumentales. De vertiente psicótica De vertiente neurótica De vertiente depresiva De vertiente psicopática Polidisminuidos

DSM IV R : 

DSM IV R Criterio b: Cociente intelectual (CI) significativamente inferior al promedio. Las personas con RM son parte del 2% con valores menores (CI menor que 70). Sólo una parte de ese 2% de la población tendrá RM, si cumple con el siguiente criterio. Clasificación: R.M leve: CI entre 50 y 55 - 85% R.M moderado: CI entre 40 y 55 - 10% R.M grave: CI entre 25 y 40 - 4% R.M profundo: CI < 25 - 1% Criterio a: Comienzo antes de los 18 años. Criterio c: Disminución concurrente de la capacidad adaptativa en, al menos, dos áreas de la vida cotidiana: salud y seguridad, uso de la comunidad, autodeterminación, (posibilidad de decidir por sí mismo sobre la propia vida), habilidades académicas-funcionales, autosuficiencia personal, habilidades sociales, capacidades comunicativas, trabajo, uso del tiempo libre. La comparación debe hacerse con respecto a los pares en edad y procedencia socio-cultural.

Retraso Mental y Psicopatología : 

Retraso Mental y Psicopatología Las personas con RM exhiben todo el rango de trastornos psiquiátricos descritos en la población general. Los estudios epidemiológicos efectuados hasta la fecha señalan una tasa de prevalencia del 30 al 50% en personas con retraso mental. Aparece un infradiagnóstico por atribuir todas las características al R.M. Esquizofrenia 1-3%, trastornos afectivos 5-45% y trastorno por déficit de atención 8-11% (Bregman 1991, Borthwick-Duffy 1994, Richards et al. 2001)(9). En un reciente estudio poblacional, Deb (2001a, 2001b) encontró trastornos de conducta en un 60% de la muestra. En general, los trastornos psicóticos constituyen el tipo de patología psiquiátrica más frecuentemente diagnosticada en sujetos con RM, seguido de los trastornos de personalidad. Además, el síndrome demencial es cada vez mas frecuente en esta población, al estar directamente relacionado con el notorio aumento del promedio de edad en personas con RM. Es primordial considerar la presencia de trastornos afectivos en las personas con RM ya que muchas fallas diagnosticas se deben al desconocimiento de esta posibilidad, tanto en formas leves como intensas del RM. La prevalencia de los trastornos afectivos en esta población varia entre 5 y 15% en comparación con el 2 al 5% de la población general.

¿Porqué esta elevada prevalencia? : 

¿Porqué esta elevada prevalencia? La disfunción cerebral interactúa con otros factores psicodinámicos y ambientales y otras anormalidades para producir trastornos psiquiátricos, algunos de los factores patogénicos podrían ser: El daño cerebral, que puede causar a la vez RM y trastornos psiquiátricos. Las pérdidas / separaciones repetidas. Las dificultades en la comunicación. La baja inteligencia, que conduce a peores mecanismos de afrontamiento y a una vulnerabilidad al estrés. Las dificultades familiares, enfermedad en los padres, conflictos conyugales, disciplina inadecuada. El fallo en la adquisición de las habilidades sociales, interpersonales y recreativas.

¿Porqué esta elevada prevalencia? : 

La baja autoestima por fracasos repetidos, el rechazo ambivalente de la familia. El etiquetado, los ambientes adversos y los acontecimientos negativos de la vida. En " El niño retardado y su madre". M. Mannoni focaliza el estudio del retardo mental tal como éste se presenta en la fantasía de la madre. Podríamos afirmar que la autora no pretende hacer que la madre se sienta culpable en relación al retardo del hijo. Sin embargo, explicar el retraso del niño en relación a las fantasías maternas tiene el efecto de iluminar qué sucede al nivel del niño cuando cierto mecanismo de ocultamiento funciona en la madre. Podríamos decir, entonces que puede haber una falta de "ajuste" entre el niño y las personas que representan su ambiente. Podríamos hablar de una cierta falla en la "función materna". Sin embargo, muchas veces estas alteraciones podrían darse como formaciones reactivas frente a las características anómalas del hijo. Distancia que los padres perciben y sufren entre el hijo que desearon y su hijo real. ¿Porqué esta elevada prevalencia?

Problemas de Conducta en elRetraso Mental : 

Problemas de Conducta en elRetraso Mental Al disminuir el uso del lenguaje verbal como instrumento de contacto y mediación de los intercambios, las personas con RM pueden exhibir conductas agresivas o desadaptativas. No hay nada que determine biológicamente la agresividad o los trastornos de conducta de una persona con RM. Disminuye la posibilidad de mediatizar el acto por la palabra y la simbolización que implica. Entre el 25 y el 59% de sujetos adultos con RM residentes en la comunidad presentan algún problema de conducta. Los principales tipos de problemas de conducta en el RM son: comportamientos autolesivos o daño a sí mismo, heteroagresividad o daño a otros, destrucción de objetos, conducta disruptiva, hábitos atípicos y repetitivos (estereotipias), conducta social ofensiva, retraimiento o falta de atención y conductas no colaboradoras. La mayor parte de las conductas desadaptadas se manifiestan dentro del hogar y con integrantes de la familia. La agresividad y los berrinches son conductas sociales modificables al capturarlas como hechos comunicativos.

Problemas de Conducta en elRetraso Mental : 

Problemas de Conducta en elRetraso Mental La aparición de problemas de conducta puede ser un indicio de la existencia de un trastorno psiquiátrico, aunque en otras ocasiones puede llevar a errores diagnósticos. La inhibición medicamentosa de la conducta es un recurso útil, pero que debería instrumentarse a la vez que se implementan las intervenciones basadas en el desarrollo del lenguaje y las habilidades sociales. Es más frecuente que los cuadros depresivos se presenten con irritación y agresividad. La agresividad esta determinada por múltiples factores ambientales, comunicacionales y por dificultad en el control de los impulsos, siendo uno de los motivos de consulta mas frecuentes ya sea dirigida contra si mismos, terceros u objetos.

El Rol Docente en la Educación Inclusiva : 

El Rol Docente en la Educación Inclusiva En un mundo orientado hacia el éxito, una persona con discapacidad nos confronta día a día con nuestros límites. La desarmonía del R.M. se expresa en una acomodarse a las expectativas y exigencias sociales, esto da lugar a que las personas del entorno reaccionen sobreprotegiendo al niño o exigiendo un comportamiento “normal”. En ambos casos el resultado es la incomunicación, que afectará a integración educativa y social. No se ataca al docente sino al lugar que el docente ocupa. Los niños con discapacidad intelectual, cuestionan con su existencia nuestro rol como enseñantes. El factor narcisista en juego. La función del rechazo: una persona que se siente rechazada trata de ser aceptada poniendo en práctica comportamientos ridículos o arriesgados que los demás no harían. Enseñar con las propias actitudes (pedir disculpas, mediatizar agresividad). Autocrítica hacia propia agresividad directa o camuflada (ironía, ridículo)

ESTRATEGIAS EN EL AULA : 

ESTRATEGIAS EN EL AULA Intentar reducir la tensión Guiarlo al comienzo de una actividad nueva Evitar en lo posible situaciones frustrantes Permitir oportunidades de liberación de energía Tratar de detectar el efecto disparador de los desajuste de modo de poder prevenirlos Estimular las conductas adecuadas Establecer normas claras y flexibles Comunicación y acuerdo con la familia No personalizar el problema en el niño Escuchar No devolver la agresión Trabajo de docentes con técnicos Fortalecer sentido se pertenencia y referencia

ESTRATEGIAS EN EL AULA : 

Desarrollo de Roles y habilidades sociales. Modelaje de la conducta. Ensayo conductual del niño frente a lo observado. Reforzadores sociales y tangibles. Generalización de aprendizajes trabajando con familia. Extinción de conductas no deseables no prestando atención. Fortalecimiento de la autoestima. Contrato Grupal para acordar normas de convivencia. No hablar de los niños como si no estuviesen. No hablar del niño como si fuese un caso clínico. ESTRATEGIAS EN EL AULA

Límites : 

Límites Excluir a un niño con discapacidad de su derecho de que se le pongan límites es marginarlo, haciéndolo sentir que es débil. Los límites claros y estables dan al niño un marco de acción y seguridad que le permiten confiar en el adulto y sentirse cuidado. La frustración que surge es producto del darse cuenta de que no es perfecto, y parte del desarrollo social del niño y el adolescente. El límite acerca y cuida. Transmitirle al niño frases cortas y simples. Proporcionarle espacios para que participe en actividades de pequeños grupos e incluirlo en un entorno educativo de apoyo.