AP_ 2nde_et_1ere

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L’accompagnement personnalisé des élèves en 2nde et 1ère : Quel(s) rôle(s) pour le professeur de SVT

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Les grandes lignes de l’AP en 2nde et en 1ère 2 nde et 1ère 72 heures annuelles pour chaque élève ; 4 champs d’activités au sein de groupes de besoin (G Bes) : soutien (S), approfondissement (App), aide méthodologique transdisciplinaire (AM) et aide à l’orientation (Or) ; L’ AP suppose : un travail sur les compétences de base des travaux interdisciplinaires la construction d’un parcours d’orientation 2 nde Méthodes pour tirer profit des études Construction du projet personnel 1 ère Acquisition de compétences propres à chaque voie Développer le projet d’orientation post bac Articulation avec les TPE

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Quelques points clés … Un professeur enseigne une discipline dans un champ disciplinaire ancrage des apprentissages dans les contenus du champ disciplinaire pour développer des compétences transversales On ne peut enseigner abstraitement à raisonner ou prendre des notes … Prise de conscience par les élèves des compétences de base non acquises (LPC, ED) Déterminer les compétences à travailler dans les champs disciplinaires (S, AM, App)

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Quelques points clés … Motiver les élèves pour l’AP « Intérêt de l’AP ?» Apprendre à s’impliquer dans un projet Découvrir ses compétences et en déduire ses besoins Pouvoir réinvestir les acquis de l’AP dans les champs disciplinaires Voir ses besoins pris en compte de manière personnalisée (S, G Bes)

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Prise en compte en conseil de classe : compétences 6 et 7 AP considérée comme un enseignement : suivi de l’élève par l’équipe pédagogique carnet de bord AP pour l’élève projet interdisciplinaire aboutissant à une production Information des parents par le professeur principal La place de l’AP dans la vie de l’élève au lycée Quelques points clés …

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Quelques points clés … L’organisation de l’AP dans l’établissement Des barrettes de classes pour pouvoir créer des groupes de besoin Des temps de concertation de l’ensemble de l’équipe pédagogique, incluant les PP Une communication pour rendre l’organisation de l’AP lisible pour tous les acteurs et partenaires du lycée et permettre une régulation

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Des compétences de base … dans la continuité des apprentissages du collège et en cohérence avec les objectifs (CCA) des programmes de lycée Des compétences de base transversales Rechercher et traiter l’information Mobiliser ses connaissances à bon escient Concevoir et mettre en oeuvre une démarche cohérente Réaliser, produire, communiquer en utilisant différents codes Exercer son autonomie et sa responsabilité

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Rechercher et traiter l’information Sélectionner les sources documentaires pertinentes en exerçant son esprit critique Repérer et extraire l’information utile Organiser, traiter et contextualiser l’information sélectionnée Mobiliser ses connaissances à bon escient Restituer ses connaissances dans un contexte donné (réponse à la problématique, forme de la réponse) Appliquer ses connaissances au traitement d’une situation nouvelle ( transfert) Concevoir et mettre en oeuvre une démarche cohérente Identifier une problématique Mettre en relation les ressources propres et externes avec le problème à résoudre Concevoir un raisonnement approprié Expliquer, argumenter ou démontrer Synthétiser ou justifier Les compétences transversales de base

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Exercer son autonomie et sa responsabilité Travailler en équipe en sachant écouter et partager Prendre ses responsabilités individuelles et au sein de l’équipe Faire preuve d’initiative et savoir proposer Exercer son esprit critique à bon escient Être capable de mobiliser ses ressources intellectuelles et physiques de manière adaptée à la situation rencontrée Être acteur de son parcours de formation et de son parcours d’orientation Réaliser, produire, communiquer en utilisant différents codes Choisir la forme de communication adaptée à la consigne, la problématique, la situation Produire un texte ou un discours compréhensibles Rendre compte avec des outils de communication scientifique Équilibrer communications orale et écrite Utiliser différents codes de communication Les compétences transversales de base

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En amont de l’AP, le diagnostic … Objectifs : repérer les besoins des élèves constituer des groupes de besoins évolutifs (temps et contenu) offrir un accompagnement adapté (au groupe ou personnalisé) Écueils potentiels : une démarche indispensable mais chronophage (LPC ou ED) une grille d’entretien peu formalisée ou mal adaptée des difficultés mal ciblées ou peu centrées sur le fondamental des outils de repérage trop disciplinaires Quand et comment faire le diagnostic ?  Quel(s) diagnostic(s) ?

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Une proposition de diagnostic pour la 2 nde Durée : 3 semaines en septembre. Réalisé au sein de l’AP ou au sein des disciplines Évaluer le niveau de maîtrise des compétences de base transversales Élaboration de tests disciplinaires prenant appui sur les programmes du collège et en cohérence avec les objectifs fondamentaux de 2nde Dans le cadre des activités d’apprentissage en classe au cours de ces trois semaines … … sans oublier le livret personnel de compétences

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Diagnostiquer les compétences de base … en SVT Raisonner (déduire) Mettre en relation (afin d’expliquer) Mettre en relation logique (cause  conséquence) : Ex : la masse d’une planète, sa rotation, son éloignement au soleil, sa pression atmosphérique, sa température et l’existence de l’eau liquide Concevoir un raisonnement (formuler un problème, une hypothèse, prévoir des résultats à partir d’un protocole expérimental) Tâche complexe afin de comprendre l’incohérence entre la température théorique de Vénus et la température réelle , sur un ensemble de documents : - Vidéo montrant l’épaisseur de l’atmosphère vénusienne - Tableau de composition chimique de l’atmosphère - Document (préacquis de collège) sur l’effet de serre - Manipulation ou résultat d’une manipulation montrant la relation entre température et teneur atmosphérique en GES Argumenter, expliquer, démontrer. Argumenter l’appartenance d’une molécule aux molécules du vivant à partir d’un logiciel de modélisation moléculaire

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Un exemple de réalisation interdisciplinaire … La consommation des lycéens. compétences retenues : rechercher et traiter de l’information, réaliser et produire ; - organisation : 3 classes en barrette, 6 semaines, 5 professeurs. Points forts Sujet abordé Idée d’une production et d’une exposition 3 classes différentes Pas de stress Aide dans l’exploitation et la réalisation Ressentis d’élèves : Construction d’un questionnaire Réalisation de l’enquête Éléments de vigilance Penser au support de remédiation et aux outils de suivi Mettre en évidence l’impact du projet sur les disciplines Évaluation des élèves ; l’expliciter précisément surtout en l’absence de notes

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la construction d’un parcours d’orientation, un exemple … La représentation des métiers Activités individuelles ou de groupe sur : genre et métier études et métier lieu d’exercice et métier Témoignages et brèves conférences quelques parcours professionnels participation des parents d’élèves exploitation des informations Visites d’entreprises identification sur site des parcours et des activités exploitation des informations  Anticipation importante Production bilan personnalisée en fonction des centres d’intérêt

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Des travaux interdisciplinaires Des pistes pour l’accompagnement personnalisé en première Les objectifs visés : Prise en compte des besoins des élèves par rapport aux mêmes compétences de base mais : - objets d’étude différents - approfondissement des acquis - prise en compte des spécificités des séries - prise en compte des épreuves anticipées écrites et orales - prise en compte des formations post-bac dans le parcours d’orientation - s’inspirer de certains enseignements d’exploration (LS, MPS) - se placer en cohérence avec la démarche TPE

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Un exemple de projet pour la première S … Autour d’une œuvre de bande dessinée de David Vandermeulen sur Fritz Haber Voir par exemple : http://www.bedetheque.com/serie-12359-BD-Fritz-Haber.html Projet pluridisciplinaire sur 20 semaines impliquant : l’histoire géographie, la philosophie, les sciences de la vie et de la Terre, les sciences physiques et chimiques

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Les propositions de l’Institution … Recentrer sur le projet d’orientation en mobilisant suffisamment tôt l’information sur les parcours post-baccalauréat : Faire intervenir en séance d’AP des chercheurs, des professionnels (parents), des enseignants du supérieur Créer des groupes de besoin pour organiser des visites de laboratoire, d’entreprises, etc. sur les horaires d’AP Approfondir les champs abordés (en amont et en aval) en s’appuyant sur la documentation ONISEP Mettre en cohérence avec le dispositif « Une classe, un chercheur » Impliquer les élèves de première dans les forums (Université, Grandes écoles, etc.)

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Une documentation adaptée aux SVT …

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L’AP à travers quelques sites : http://www.education.gouv.fr/pid23791/special-4-fevrier-2010.html le BO http://eduscol.education.fr/pid25088-cid54980/accompagnement-personnalise-exemples-d-organisation.html Exemple d’organisation http://eduscol.education.fr/pid25088-cid54985/accompagnement-personnalise-evaluation-des-besoins.html Evaluer les besoins des élèves http://eduscol.education.fr/pid25088-cid55003/accompagnement-personnalise-apprendre-a-travailler.html Apprendre à travailler http://eduscol.education.fr/pid25088-cid54909/accompagnement-personnalise-projets-de-l-eleve-et-orientation.html L’AP sitographie (1)

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Projet de l’élève et orientation http://eduscol.education.fr/pid25088-cid55005/accompagnement-personnalise-demarches-pluridisciplinaires.html Démarches pluridisciplinaires http://www.education.gouv.fr/cid55400/mise-en-oeuvre-de-la-reforme-des-lycees-d-enseignement-general-et-technologique.html Rapport IEGN sur la réforme du lycée et AP Quelques ressources intéressantes http://www.ac-aix-marseille.fr/wacam/jcms/c_60104/l-accompagnement-personnalise www.ac-creteil.fr/reussite/ accompagnement-personnalise.pdf L’AP sitographie (2)

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