EVALUACION EDUCATIVA

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Category: Education
     
 

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By: hepole (25 month(s) ago)

Interesante!

By: dariosalas (34 month(s) ago)

buen dato

By: dariosalas (34 month(s) ago)

buen dato

By: mquiroga (35 month(s) ago)

Definicion del proceso evaluativo en educacion, interesante

By: jazangeles (35 month(s) ago)

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Evaluación educativa y evaluación del aprendizaje : 

Evaluación educativa y evaluación del aprendizaje Ángel Díaz Barriga

Evaluación : 

Disciplina de las ciencias de la educación del siglo XX Se volvió una práctica compleja, diversificó objetos de estudio Evaluación

El campo actual de la evaluación : 

El campo actual de la evaluación

Premisas : 

Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar la enseñanza, no los sistemas de evaluación Los sistemas de evaluación deben de estar acordes a las concepciones de enseñanza que se aplicaron La calificación “responde” a un arbitrario, no hay forma que sea justa y objetiva, sólo puede ser racional Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia no permite evaluar Toda forma de evaluación tiene un grado de error Premisas

Tendencias en la evaluación del aprendizaje : 

La didáctica Examen (Oral, escrito –ensayo- al test de aula) Perspectiva de evidencias múltiples Los test a gran escala Asociación Internacional de Evaluación (Test en Europa en los años cincuenta) TIMSS (Third International and Science Study) (años 80’s) Laboratorio de Medición de la calidad de la educación (OREALC-UNESCO) Prueba OCDE Pruebas Nacionales La psicología constructivista Evaluación auténtica, portafolios, rúbricas, etc Tendencias en la evaluación del aprendizaje

La evaluación didáctica : 

Responde a la estrategia de enseñanza establecida Exige contar con varias evidencias Se puede convertir en campo de experimentación docente Requiere mezclar actividades que apuntan a la calificación con actividades de evaluación del proceso de aprendizaje La evaluación didáctica

Evaluación del Aprendizaje : 

Su antecedente es el examen. Práctica escolar que se puede rastrear desde el siglo XII Sólo un examen Sólo lo presentan los que saldrían exitosos Mostrar ante el gremio de doctores la madurez adquirida Examen en Comenio (1657) es una unidad con el método “Con la intervención de dos o tres parejas nada quedará de error en los alumnos” Evaluación del Aprendizaje

Evaluación del Aprendizaje : 

La calificación elemento ajeno al debate pedagógico Aparece a mediados del siglo XIX Vinculada al reconocimiento de estudios que hace el Estado Nacional “Los alumnos perdieron el placer de aprender, los maestros el placer de enseñar, hoy ambos trabajan por lo que va a ser considerado en la calificación” (Oxford, 1840) Se rompe la unidad metodológica. La calificación es independiente de la situación de enseñanza Evaluación del Aprendizaje

Evaluación del Aprendizaje : 

A principios del siglo XX. Teoría del test (pruebas objetivas) Eliminar todos los aspecto subjetivos de la calificación Evaluación del aprendizaje: primer disciplina que se formó en el campo de la evaluación (formalmente1943) Evaluación del Aprendizaje

Tres momentos: Scriven, 1967 : 

Diagnóstica Conocer las características de ingreso Formativa Detectar dificultades en el proceso No es fácil realizarla, no tiene instrumentos Sumativa Es un juicio, se refleja en la calificación Tres momentos: Scriven, 1967

Tensión : 

Evaluación procesual Aprendizaje de conceptos (no definiciones) y Procedimientos Aunque se requiere de aprender “hechos” Evaluación/resultados Necesidad escolar de materializar resultados en un acta, un número Construir “arbitrarios” (no arbitrariedad (30% trabajos, 20% participación, 50% examen) Tensión

Pruebas (memo) : 

De respuesta abierta: ensayo De respuesta semiaberta: Completar, dejar un hueco en blanco (idiomas) De respuesta cerrada: La más generalizada es la de reactivos (la empleada en exámenes de selección) Pruebas (memo)

Sistemas Nacionales de Evaluación : 

A nivel mundial se desarrollan diversos sistemas de medición para hacer comparaciones PISA (OCDE) Tres materias, 56 países, alumnos de 15 años, entre 4 mil y 10 mil alumnos por país. TIMMS, SERCE + las nacionales Pruebas estandarizadas La mayor parte de respuesta cerrada Pisa explora opciones de respuesta abierta (con calificaciones diferentes a cada pregunta) Sistemas Nacionales de Evaluación

Se puede contar una historia : 

Se puede contar una historia “Vivíamos una verdadera orgía de tabulaciones. Gracias a la nueva técnica cuantitativa se acumulaban, condensaban, resumían e interpretaban montañas de hechos. La atmósfera estaba llena de curvas normas, desviaciones típicas, coeficientes de correlación y ecuaciones de regresión” (Rugg, 1941) “El paso de la ingeniería a la pedagogía fue apenas perceptible” (Cremin, 1961)

Analizar bases a gran escala : 

Teoría del test que se utiliza Clásica (con referencia a la norma) Respuesta al Item (TRI) (son criteriales) Teoría del contenido (Sólo PISA lo enuncia, la mayoría argumenta “alineada al currículo”) Teoría del aprendizaje (PISA lo concibe como habilidades y destrezas para la vida, la mayoría uso y aplicación escolar de la información) Analizar bases a gran escala

NIVELES DE DIFICULTAD DE LAS ESCALAS : 

NIVELES DE DIFICULTAD DE LAS ESCALAS

TIPOS DE REACTIVOS PISA(Comprensión lectora) : 

TIPOS DE REACTIVOS PISA(Comprensión lectora) El diagrama que ves abajo muestra la estructura de la fuerza de trabajo de un país o la “población en edad de trabajar”. La población total del país en 1995 era aproximadamente de 3.4 millones de personas Población en edad de trabajar 2 656.5 En la fuerza de trabajo 1706.5 64.2% No participa en la fuerza de trabajo 949.9 35.8% Empleados 1578.4 92.5% Desempleados 128.1 7.5% A tiempo completo 1 237.1 78.4% A tiempo parcial 341.3 21.6% En busca de empleo a tiempo completo 101.6 79.3% En busca de empleo a tiempo completo 23.2 6.8% No buscan empleo de tiempo completo 318.1 93.2% En busca de empleo a tiempo parcial 26.5 20.7%

TIPOS DE REACTIVOS CENEVAL (Español) : 

¿Cuál es la categoría gramatical de las palabras escritas en negritas en el siguiente fragmento? La contemplación amorosa y devota de las maravillas del suelo nos dejó alguna vez impresiones encantadoras y gratas, que conservamos con cariño durante nuestra vida a) Sustantivos b) Adjetivos c) Adverbios d) Conjunciones e) Preposiciones TIPOS DE REACTIVOS CENEVAL (Español)

Un ejemplo de los reactivos de matemáticas de la prueba ENLACE 2007 6° grado. : 

Un ejemplo de los reactivos de matemáticas de la prueba ENLACE 2007 6° grado. 15. La maestra de Matemáticas anotó los siguientes números en el pizarrón: 111 001,_________,110 100,_____, 101 011,______, 100 001. Si cuatro de sus alumnos pasan al frente y anotan sobre las líneas algunos números, de tal forma que todos queden ordenados de mayor a menor, ¿cuál de ellos lo hizo correctamente? A) Pedro: 110 110, 101 111, 100 101 B) María: 111 010, 110 011, 101 000 C) Sofía: 110 111, 110 101, 100 010 D) Juan: 110 111, 110 011, 101 111

ENLACE 2007, Matemáticas 6ª grado. : 

ENLACE 2007, Matemáticas 6ª grado.

ENLACE 2007, Matemáticas 6ª grado. : 

ENLACE 2007, Matemáticas 6ª grado.

Observaciones : 

Observaciones En caso de PISA no informan como calibran, como traducen, ¿por qué los reactivos son elaborados por países desarrollados? Pruebas Nacionales ¿Por qué una prueba nacional en países con diferencias socio-económicas que también son culturales? ¿Hasta dónde muestran resultados obvios? Los alumnos de grupos sociales favorecidos responden mejor los exámenes

Observaciones : 

Observaciones Por qué no elaboran exámenes paralelos Desde sus orígenes en los EEUU se demostró que en los test, los afroamericanos obtenían resultados deficientes respecto de los otros grupos sociales (Cremin, 1962, Kamin, 1983, Tort, 1977) No son los psicólogos los que han clarificado este tema, sino los lingüistas (Tort, 51) ¿Cuál es el nivel de error de cada prueba? ¿Cómo llevar al aula sus resultados?

Opciones constructivistas : 

Evaluación auténtica (Evaluación de desempeños) Múltiples evidencias, incluye desempeños (Resolución de problemas, enseñanza situada) Evaluación por rúbricas (Precisar niveles de desempeño) Semejante anterior, sólo que la rúbrica indica las condiciones en las que se demanda una ejecución (número de casos, nivel de eficiencia, varios tipos de desempeño Portafolio como instrumento de evaluación (Desempeños: integrar diversidad de trabajos o de mejores trabajos) Autoevaluación reflexiva Opciones constructivistas

Evaluación auténtica, por rúbricas, por portafolios,etc. : 

Se considera que evalúa aprendizaje en contexto Se considera que evalúa desempeños y ejecuciones (vs memorización o aplicación mecánica de información) Trabajan integrando múltiples evidencias Delimitan con mayor claridad los criterios de ejecución (Lo que puede acercarlas a planteamientos conductuales/análisis tareas) Evaluación auténtica, por rúbricas, por portafolios,etc.

Rúbricas : 

Rúbricas Matrices de verificación, que reflejan niveles progresivos de dominio o pericia en diferentes estándares (novato experto). Guía o escala de puntuación que trata de evaluar el desempeño del estudiante con base un amplio rango de criterios más que en una puntuación numérica única.

Elaboración de rúbricas : 

Elaboración de rúbricas Identificar la competencia o aprendizaje a evaluar en términos de desempeño (proceso o producción determinada). Buscar y describir el modelo de un buen trabajo. Seleccionar los aspectos (áreas o dimensiones de la competencia o tarea) a evaluar. Establecer el número de niveles de desempeño e la escala de calificación (generalmente de 3-5). Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

Slide 31: 

Plantilla para rúbrica Describa la competencia que esta rúbrica pretende evaluar

RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO : 

RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Portafolios : 

Permite integrar evidencias múltiples en una presentación final Significa exponer evidencias de un proceso También permite al docente reflexionar sobre su programación y resultados Portafolios

Portafolios : 

Portafolios Permite que el estudiante desarrolle una actividad de reflexión sobre sus evidencias (autoevaluación) Desde la perspectiva didáctica el docente concentra en una hoja las calificaciones que los estudiantes obtienen en diversas tareas: Entrega de trabajos Exámenes parciales Reportes de laboratorio Participación en clases, etc

¿Cómo evaluar en portafolios? : 

¿Cómo evaluar en portafolios? Establecer criterios y estándares Construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentación, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solución de problemas, etc) Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo

Opciones constructivistas : 

Los didactas preguntan ¿cuál es el sentido de incorporar conceptos tan peculiares para reconocer lo que la didáctica ha postulado “múltiples evidencias”? Una ventaja es reconocer criterios de ejecución, un riesgo es conductualizarse Una ventaja es reconocer evaluar en situaciones más reales (no todos los contenidos son susceptibles de hacerlo) Riesgo quedarse sólo en el uso de un nuevo vocablo Opciones constructivistas

Como conclusión : 

La evaluación es un campo de experimentación e innovación permanente No puede dar más que lo que posibilitó un curso Es un espacio de reflexión para los docentes y alumnos Como conclusión

http://www.angeldiazbarriga.com : 

http://www.angeldiazbarriga.com