Socle bassins 2011

Présentation des nouveaux programmes de 4e : 

Présentation des nouveaux programmes de 4e Inspection pédagogique Régionale d’Histoire-Géographie Académie de Besançon (mars 2011) Actualité du Socle commun en Histoire, Géographie et Education civique En 2009… Comment évaluer objectivement les compétences des élèves dans le cadre du Socle ? En 2010… En quoi le Socle peut-il être un outil d’aide aux apprentissages des élèves en Histoire-Géographie ? Cette année… Quels sont les enjeux du Socle en classe d’Histoire-Géographie de 4e ? Comment « entrer dans le Socle » par la tâche complexe en Histoire, Géographie et Education civique ?

Slide 2: 

Téléchargeable à l’adresse : http://missiontice.ac-besancon.fr/hg/spip/spip.php?article876

Quels sont les enjeux du Socle en classe d’Histoire-Géographie de 4e ? : 

Quels sont les enjeux du Socle en classe d’Histoire-Géographie de 4e ? 1) Socle et programme d’Histoire-Géographie de 4e : Des capacités qui ne sont pas spécifiques à la classe de 4e Des capacités à traduire en objectifs d’apprentissage pour faciliter l’appropriation des connaissances du programme : Consolider ce qui précède en 6e/5e Développer les capacités : Connaître les repères : s’interroger sur le choix des dates Utiliser les repères : mémoriser, rappeler, croiser Décrire : expliciter les différentes opérations nécessaires à une description et créer des images mentales Introduire la notion de sources historiques, la capacité « caractériser »

Quels sont les enjeux du Socle en classe d’Histoire-Géographie de 4e ? : 

Quels sont les enjeux du Socle en classe d’Histoire-Géographie de 4e ? 2) La 4e : une étape dans la progressivité de l’apprentissage Travailler la formulation de problèmes d’Histoire-Géographie Appliquer des méthodes pour les traiter Apprendre à se poser des questions pour trouver les réponses 3) Evaluer, valider En Histoire-Géographie-Education civique : se positionner prioritairement sur les compétences 1, 4, 5, 6 et 7 La 4e : un niveau où on peut commencer à attester les compétences du Socle Envisager la formation des élèves en fonction de tâches complexes

Comment « entrer dans le Socle » par la tâche complexe en Histoire, Géographie et Education civique ? : 

Une « tâche complexe » combine des ressources internes (connaissances personnelles, techniques…) et des ressources externes (documents, apports du professeur…) à la disposition des élèves Un écueil : la décomposition de la tâche complexe en micro-compétences En Histoire, Géographie et Education civique : Ecrire Faire un croquis Utiliser un document Situer En interdisciplinarité : Utiliser une œuvre d’art… Comment « entrer dans le Socle » par la tâche complexe en Histoire, Géographie et Education civique ? Un petit nombre de tâches complexes permet de « brasser » simultanément différents items du Socle

Slide 6: 

Consultable à l’adresse : http://missiontice.ac-besancon.fr/hg/spip/spip.php?article768

Slide 7: 

Consultable à l’adresse : http://missiontice.ac-besancon.fr/hg/spip/spip.php?article858

Le cas d’une séquence d’apprentissage de la tâche « ECRIRE en Histoire » : 

Le cas d’une séquence d’apprentissage de la tâche « ECRIRE en Histoire » L’exemple de l’apprentissage du paragraphe argumenté en 3e Une demande institutionnelle sanctionnée par un examen et déterminante pour la poursuite d’études au lycée Une tâche complexe dont il faut définir les critères de réussite Une démarche en trois étapes « C’est noté, monsieur ? » Une remédiation intégrée au travail régulier de la classe → En réalité, plusieurs formes d’évaluation se combinent pour aider l’élève à construire savoirs et connaissances dans une séquence d’apprentissage d’une tâche complexe inscrite dans une progression

Slide 9: 

Téléchargeable à l’adresse : http://missiontice.ac-besancon.fr/hg/spip/spip.php?article768

Le cas de l’apprentissage du paragraphe argumenté en 3e : 

Le cas de l’apprentissage du paragraphe argumenté en 3e Etape n° 1 : état des lieux en début de 3e → Un travail très encadré, sur un sujet « porteur », qui s’appuie sur les prérequis du cycle central (prise d’informations dans les documents, rédaction de petits textes répondant à une question) Etape n° 2 : Trois essais (novembre-décembre) Essai n° 1 : Rédaction d’un paragraphe sur la propagande nazie Essai n° 2 Rédaction d’un paragraphe sur les « camps de la mort » Essai n° 3 : Rédaction d’un paragraphe sur la Résistance française → Construire un texte répondant à une question large pour mettre en relation des informations tirées d’images avec des connaissances pour les contextualiser Etape n° 3 : une évaluation sommative (fin décembre) → Mesurer les acquis… avant de nouveaux progrès

Slide 12: 

Le paragraphe de Chanelle

Slide 14: 

Le texte de Chanelle

Slide 16: 

Le texte de Chanelle

Slide 18: 

Le texte de Chanelle

Slide 21: 

Le texte de Maxime

Le cas d’une séquence d’apprentissage de la tâche « ECRIRE en Histoire » : 

Le cas d’une séquence d’apprentissage de la tâche « ECRIRE en Histoire » L’exemple de l’apprentissage du paragraphe argumenté en 3e Une demande institutionnelle sanctionnée par un examen et déterminante pour la poursuite d’études au lycée Une tâche complexe dont il faut définir les critères de réussite Une démarche en trois étapes « C’est noté, m’sieur ? » Une remédiation intégrée au travail régulier de la classe → En réalité, plusieurs formes d’évaluation se combinent pour aider l’élève à construire savoirs et connaissances dans une séquence d’apprentissage d’une tâche complexe inscrite dans une progression

Slide 23: 

Le cas d’une séance d’apprentissage de la tâche « Réaliser un croquis en Géographie » Un essai de croquis d’interprétation paysager en 5e Extrait des grilles de référence (palier 3) et du document d’appui : « Contribution des disciplines à l’évaluation de la compétence 5 »

Slide 24: 

Téléchargeable à l’adresse : http://missiontice.ac-besancon.fr/hg/spip/spip.php?article858

Slide 25: 

En début de 5ème, on travaille les objectifs suivants : La fiche proposée sur le site permet d’identifier les critères d’observation des élèves en fonction de leur niveau (voir référentiel)

Slide 26: 

Téléchargeable à l’adresse : http://missiontice.ac-besancon.fr/hg/spip/spip.php?article858

Slide 27: 

La question du Développement Durable : les dynamiques de la population OBJECTIFS d’apprentissage Décrire et expliquer un front pionnier en réalisant le croquis d’un paysage

Slide 28: 

 1ère étape : localisation du paysage 2ème étape : description du paysage et réalisation d’un croquis. 1°) Complète le tableau ci-dessous afin de déterminer les différentes unités paysagères qui devront figurer dans la légende et comment les représenter. 2°) Dans la partie corrigée, entoure en rouge les aménagements humains et en vert les espaces peu modifiés par l’homme 3°) Réalise le croquis : Repère d’abord sur le croquis les unités paysagères déterminées dans le tableau ci-dessus. Identifie-les par les figurés et/ou les couleurs déterminés Construis la légende de façon organisée Donne un titre au croquis.

Slide 33: 

La fiche proposée sur le site permet de construire une fiche d’évaluation du croquis La remédiation peut consister en l’analyse de ses erreurs par l’élève à l’aide de cette fiche Elle est reprise lors d’un essai ultérieur Fiche d’évaluation du croquis

En conclusion… : 

En conclusion… Le Socle invite à développer la pratique d’une évaluation plus formative pour se concentrer sur les apprentissages Cette évaluation doit être intégrée au travail quotidien de la classe Les apprentissages doivent se concevoir dans une progression annuelle articulant quelques séquences de tâches complexes La remédiation ordinaire se conçoit dans la succession d’essais formateurs en associant l’élève à ses résultats Une démarche qui invite à des bilans de compétences changeant le regard porté sur le travail de l’élève Elle s’appuie sur un existant… « simplement » plus explicité. Se tenir informé

Slide 35: 

Consultable à l’adresse : http://missiontice.ac-besancon.fr/hg/spip/spip.php?rubrique125