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Slide 1: 

Comment évaluer une compétence dans le cadre du Socle commun ? Exemple d’une évaluation au cours de la séquence « Le collégien » (Education civique 6e) Sylvain GLAND Aide-IPR d’Histoire-Géographie (académie de Besançon) Collège Jules Jeanneney (Rioz)

Quelques rappels institutionnels sur le socle commun de connaissances et de compétences : 

Quelques rappels institutionnels sur le socle commun de connaissances et de compétences Une disposition majeure de la même loi d’orientation du 23 avril 2005 Article 9 : « La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. »

Le socle commun … : 

Le socle commun … La maîtrise de la langue française La pratique d’une langue vivante étrangère Les principaux éléments de mathématiques et de culture scientifique et technologique La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication La culture humaniste Les compétences sociales et civiques L’autonomie et l’initiative … est organisé par le décret du 11 juillet 2006 en 7 piliers :

Chaque pilier du socle commun … : 

Chaque pilier du socle commun … … Est une combinaison de connaissances, de capacités et d’attitudes à mettre en œuvre dans des situations concrètes … Se décline selon des paliers d’apprentissage dans tous les enseignements de la scolarité obligatoire : à l’école, au collège et dans la voie professionnelle … sera pris en compte dans l’obtention du DNB

L’attestation de maîtrise des connaissances et des compétences au palier 3 (août 2009) : 

L’attestation de maîtrise des connaissances et des compétences au palier 3 (août 2009) Des compétences disciplinaires…

L’attestation de maîtrise des connaissances et des compétences au palier 3 (août 2009) : 

L’attestation de maîtrise des connaissances et des compétences au palier 3 (août 2009) … ou partagées avec d’autres disciplines…

L’attestation de maîtrise des connaissances et des compétences au palier 3 (août 2009) : 

L’attestation de maîtrise des connaissances et des compétences au palier 3 (août 2009) … ou totalement transdisciplinaires

Evaluer des compétences en début de 6e : Le cas de la séquence « Le collégien » : 

Evaluer des compétences en début de 6e : Le cas de la séquence « Le collégien » Comment faire ? 1) Identifier ses objectifs lors de la préparation de ses cours

Exemple : la mise en œuvre des connaissances sur le droit à l’éducation : 

Exemple : la mise en œuvre des connaissances sur le droit à l’éducation Comment faire ? 2) Identifier les capacités et attitudes nécessaires à la construction des connaissances

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Comment faire ? 3) Evaluer un nombre réduit de compétences (et non pas toutes celles qui ont été utilisées pendant le cours). Privilégier une évaluation courte qui peut intervenir en cours de séquence Les critères de l’évaluation sont explicitement indiqués à l’élève

Exemples d’évaluations d’élèves : 

Exemples d’évaluations d’élèves

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Exemples d’évaluations d’élèves

4) Conserver la mémoire des apprentissages dans un tableau de bord complété tout au long de l’année : exemple du tableau de bord d’Anthony : 

4) Conserver la mémoire des apprentissages dans un tableau de bord complété tout au long de l’année : exemple du tableau de bord d’Anthony

Quelques conseils pour s’initier à l’évaluation par compétences : 

Quelques conseils pour s’initier à l’évaluation par compétences Connaître l’attestation de connaissances et de compétences (sur Eduscol) et repérer celles où nos disciplines peuvent s’inscrire. Au début, ne prendre en compte que quelques domaines de compétence mis en œuvre tout au long de l’année : attitudes ; connaissance des repères historiques et géographiques ; rédiger. Relever les appréciations récurrentes que l’on fait aux élèves dans leurs évaluations, afin de : Expliciter ses attendus (aux élèves mais aussi à soi même). Avoir un regard critique sur ce qu’on demande aux élèves (définition des objectifs, repérage des compétences mises en œuvre). Se demander toujours si ce qu’on demande aux élèves est bien de leur niveau. Privilégier les évaluations courtes, fractionnées, en particulier en collège.

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