Intégrer évaluation compétences HG collè

Présentation des nouveaux programmes de 6e : 

Présentation des nouveaux programmes de 6e Nouvelles démarches, nouvelles approches : Evaluer les élèves à l’aide des compétences du Socle commun Sylvain GLAND, Collège J. JEANNENEY, Académie de Besançon

Socle commun et programmes : des questions légitimes : 

Socle commun et programmes : des questions légitimes Pourquoi se référer au Socle commun ? Comment s’entendre sur les compétences à évaluer ? Quelle est l’utilité pour l’élève ? Quel intérêt pour le professeur ?

Pourquoi se référer au Socle commun ? : 

Pourquoi se référer au Socle commun ? Une obligation juridique (loi d’orientation sur l’éducation de 2005 et ses décrets d’application de juillet 2006) Renouveler ses approches pédagogiques au moyen de l’entrée par les compétences (définies comme une combinaison de connaissances, de capacités et d’attitudes mises en œuvre dans des situations concrètes) Une approche déjà intégrée aux enseignements et évaluations du premier degré Une approche déjà transcrite dans l’architecture des nouveaux programmes du collège Une aide utile aux élèves, déjà expérimentée par certains enseignants de l’académie

Comment s’entendre sur les compétences à évaluer ? : 

Comment s’entendre sur les compétences à évaluer ? Des documents institutionnels : les nouveaux programmes de collège (extrait du programme d'Histoire de 6e (28 août 2008)...

Comment s’entendre sur les compétences à évaluer ? : 

Comment s’entendre sur les compétences à évaluer ? Des documents institutionnels : les grilles de référence du Socle (extrait de la grille du pilier « Culture humaniste » (novembre 2007)…

Comment s’entendre sur les compétences à évaluer ? : 

Comment s’entendre sur les compétences à évaluer ? Des documents institutionnels : livrets de compétences (expérimentation)…

Comment s’entendre sur les compétences à évaluer ? : 

Comment s’entendre sur les compétences à évaluer ? Les documents institutionnels : livrets de compétences (expérimentation)…

Comment s’entendre sur les compétences à évaluer ? : 

Comment s’entendre sur les compétences à évaluer ? … Pour construire un tableau de bord annuel

Comment s’entendre sur les compétences à évaluer ? : 

Comment s’entendre sur les compétences à évaluer ? Des compétences à « déplier » en objectifs pour chaque séquence : la fiche d’objectifs

Comment utiliser le tableau de bord ? : 

Comment utiliser le tableau de bord ? … En adaptant simplement les évaluations traditionnelles Co 1 : Utiliser un vocabulaire adapté : Co 2 : Situer dans le temps :

Comment utiliser le tableau de bord ? : 

… En adaptant simplement les évaluations traditionnelles Co 4 : Identifier la diversité des civilisations Ca 1 : Lecture des consignes Ca 3 : Mettre en relation dans l’espace Ca 4 : Utiliser différents documents Ca 5 : S’exprimer à l’écrit Comment utiliser le tableau de bord ?

Comment utiliser le tableau de bord ? : 

Comment utiliser le tableau de bord ? … En le complétant au fur et à mesure de l’avancement de l’année

Quelle est l’utilité pour l’élève ? : 

Quelle est l’utilité pour l’élève ? Un bilan trimestriel peut être envisagé (modèle 4e)

Quelle est l’utilité pour l’élève ? : 

Quelle est l’utilité pour l’élève ? L’élève est associé à ses progrès et peut mieux voir le sens des apprentissages qu’on lui propose. L’élève peut mesurer ses progrès de façon plus fine que la seule note globale (qui reste un indicateur) La démarche aide au renforcement de l’estime de soi de l’élève, qui est un des moteurs de la motivation, particulièrement fragile chez les élèves en difficulté

Tableau de bord d’une élève très sérieuse ayant d’excellentes connaissances mais quelques difficultés de compréhension de l’écrit… : 

Tableau de bord d’une élève très sérieuse ayant d’excellentes connaissances mais quelques difficultés de compréhension de l’écrit… …et l’appréciation dans son bulletin du 1er trimestre Quel intérêt pour le professeur ? La démarche peut d’abord l’aider à définir des profils d’élève

Tableau de bord d’un élève ayant des capacités, mais qui n’apprend pas : 

Tableau de bord d’un élève ayant des capacités, mais qui n’apprend pas Quel intérêt pour le professeur ? La démarche peut d’abord l’aider à définir des profils d’élève …et l’appréciation dans son bulletin du 1er trimestre

Tableau de bord d’une élève qui perd pied et à laquelle un PPRE peut être proposé : 

Tableau de bord d’une élève qui perd pied et à laquelle un PPRE peut être proposé Quel intérêt pour le professeur ? Elle l’aide aussi au repérage des difficultés, au diagnostic et à la remédiation (par exemple : par les PPRE) …et l’appréciation dans son bulletin du 1er trimestre

Slide 18: 

Première étape : début de chapitre (4e) Rédigez un texte répondant à la question posée pendant la séance : qu’est-ce qu’un roi absolu en France, d’après le tableau de Hyacinthe Rigaud ? Une compétence complexe à « déplier » en plusieurs objectifs Quel intérêt pour le professeur ? La démarche incite à décomposer les apprentissages nécessaires à l’acquisition des compétences et à concevoir des progressions : l’exemple de la capacité « écrire un récit ».

Fiche d’évaluation d’un récit en histoire en cycle central : 

Fiche d’évaluation d’un récit en histoire en cycle central

Le texte d’une élève sérieuse, mais qui a quelques difficultés d’organisation des idées… : 

Le texte d’une élève sérieuse, mais qui a quelques difficultés d’organisation des idées…

… et son évaluation : 

… et son évaluation

Un exemple d’apprentissage : écrire un texte en histoire : 

Un exemple d’apprentissage : écrire un texte en histoire Deuxième étape : Rédiger un texte sur Versailles Vous êtes Louis XIV. Rédigez un texte afin de décrire à votre architecte, votre jardinier et votre maître des cérémonies le château, les jardins et les fêtes qu’ils doivent imaginer pour symboliser votre pouvoir absolu. Pour vous aider, vous pouvez utiliser les informations relevées pendant les activités du cours ainsi que les documents des pp. 30-33 et 38-39.

Le texte de la même élève… : 

Le texte de la même élève…

… et son évaluation : 

… et son évaluation

ConclusionLe Socle commun, : 

ConclusionLe Socle commun, Une incitation… …à associer les élèves à la construction de leurs connaissances et compétences … à concevoir la progression de ses apprentissages par le professeur …au travail en équipe (construction des tableaux de bord, de fiches, outils…)