POWER 4.1. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

MODELOS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: 

MODELOS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Conceptos de la Geografía en relación con su enseñanza: 

Conceptos de la Geografía en relación con su enseñanza Razonamiento geográfico : saber pensar el espacio. ¿Dónde? (localización), ¿por qué allí y no en otra parte? (interacciones), ¿cómo? (estructuras espaciales), quiénes (actores sociales)

Visión sistémica de la Geografía Acciones principales de una sociedad en el espacio – Brunet, R (1990) Geografía Universal: 

Visión sistémica de la Geografía Acciones principales de una sociedad en el espacio – Brunet , R (1990) Geografía Universal Adaptado (Durán, D. 2007) APROPIAR ADMINISTRAR COMUNICAR E INTERCAMBIAR HABITAR EXPLOTAR PRODU-CCIÓN DE BIENES Y SERVICIOS PRODU-CCIÓN DEL SUELO CIRCULA-CIÓN DE BIENES Y SERVICIIOS RED DE CIUDADES DETERMINACIÓN DE ESPACIOS LUGAR DE TRABAJO HÁBITAT ORGANIZACIÓN DE REDES ORDENACIÓN DEL TERRITORIO Acciones de una sociedad en el espacio Otra acción con dimensión geográfica

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN GEOGRAFÍA: 

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN GEOGRAFÍA Interrogatorio Exposición dialogada Selección y elaboración de consignas Presentación de tareas Orientación de actividades Organización de trabajo grupal. Puesta en común Planteamiento de problemas Uso crítico de imágenes y cartografía. Diseño y orientación en la elaboración de proyectos

Actividades: 

Actividades Instrumentos para crear situaciones y abordar contenidos que permitan al alumno vivir experiencias necesarias para su propia transformación.

Actividades directas: 

Actividades directas De sensibilización (cine, literatura, música, videos) Mapas mentales. Formulación de preguntas y cuestionarios sobre un tema. Dibujo o dramatización de conceptos Construcción de cartografía. Interpretación de cartografía e imágenes satelitales. Elaboración, análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos. Interpretación de fotografías e ilustraciones. Lectura de entrevistas, encuestas. Trabajo de campo: itinerarios, mediciones de campo, manejo de aparatos, recolección de muestras. Confección de maquetas. Búsqueda de información en distintas fuentes.

Actividades indirectas: 

Actividades indirectas Lectura crítica e interpretación de textos bibliográficos. Juegos geográficos Conceptualización . Uso de imágenes mentales (metáforas, analogías, ficciones) Elaboración de rutas conceptuales Formulación de problemas y explicaciones provisorias. Resolución de situaciones enigmáticas y problemáticas. Planteo y verificación de hipótesis. Interpretación geográfica de causas y consecuencias. Producción y redacción de informes, artículos periodísticos, epígrafes, etc. Elaboración de redes conceptuales. Formulación de interrelaciones. Estudios de casos. Elaboración y concreción de entrevistas y encuestas. Interpretación de modelos conceptuales . Listado y agrupación de factores. Realización y/o interpretación de esquemas-síntesis. Ejercicios de toma de decisiones. Elaboración de coremas . Comunicación de resultados a través de códigos comunicativos. Dramatizaciones o rol playing . Debate Aplicación de TICs : procesador de textos, planillas de cálculo, bases de datos, correo electrónico, resolución de webquest . Uso de Internet I y II Uso de software geográficos o cartografía asistida por computadora y SIG. Proyecto de investigación escolar. Proyecto de intervención comunitaria. Participación en Foros, Olimpíadas de Geografía.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ESCOLAR EN GEOGRAFÍA: 

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ESCOLAR EN GEOGRAFÍA DIAGNÓSTICO Y JERARQUÍA DE PROBLEMAS GEOGRÁFICOS EN ESCALA LOCAL, REGIONAL O NACIONAL CRECIMIEN-TO URBANO DE POSADAS RIESGOS AMBIENTALES DE LA ARGENTINA PROCESOS DE AGRICULTURIZACIÓN REGIONALES

Slide 9: 

1- PROBLEMA EXTRAÍDO DE BIBLIOGRAFÍA PREVIAMENTE SELECCIONADA POR EL DOCENTE, ARTÍCULOS PERIODÍSTICOS O DE UN DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO QUE SE REALICE CON LOS ALUMNOS. IMPLICA LA DETERMINACIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO Y LA POBLACIÓN A ESTUDIAR. 2- DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN (PARA QUÉ) Y RELEVANCIA DEL TEMA QUE SE INVESTIGA. 3- FORMULACIÓN DE UNA HIPÓTESIS (COMO RESPUESTA PREVIA AL PROBLEMA) 4- DETERMINACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES. 5- RECOLECCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA (PUEDE INCLUIR TRABAJO DE CAMPO, ENCUESTAS, ENTREVISTAS; ADEMÁS DE LA CONSULTA BIBLIOGRÁFICA) 6- ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES 7- REDACCIÓN DE UN INFORME FINAL. 8- COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS ETAPAS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ESCOLAR

WEBQUEST Y GEOGRAFÍA: 

WEBQUEST Y GEOGRAFÍA Las webquest son una perspectiva nueva en el trabajo áulico con los alumnos; modernizan las prácticas educativas y logran, entre otras actitudes, que el alumno sea el que gestiona la información. La información viene generalmente de Internet , pero en el desarrollo de las webquest debe haber transformación de la información (no cortar y pegar). Deben realizarse en un ambiente de trabajo cooperativo , ya que son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupos . http://educacion.ecoportal.net/content/view/full/65494 - Artículo sobre uso de webquest en Geografía. Es una actividad de investigación /indagación enfocada a que los estudiantes obtengan todo o la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en la Internet. La idea de las webquest incluye otra premisa: que los docentes, creen sus propias webquest , adecuadas a los requerimientos de su grupo de alumnos. También, que las producciones de los distintos docentes se compartan a través de diferentes sitios de internet. http://www.jaizkibel.net/tic/Webquest/ejemplos/da%20a%20conocer%20tu%20ciudad.htm - Webquest sobre ciudades http://www.aula21.net/tercera/listado.htm

Los Coremas permiten representar : 

Los Coremas permiten representar

COREMAS: 

COREMAS

Slide 13: 

1. LOS BARRIOS DE CHABOLAS EN LOS FLANCOS DE LAS COLINAS 2. LOS CENTROS ANTIGUOS 3. EL CENTRO COMERCIAL 4. SUBURBIOS RICOS, BARRIOS DE CHABOLAS Y HÁBITAT SUBURBANO Esquemas síntesis de Ives Lacoste

ESQUEMAS SÍNTESIS: 

ESQUEMAS SÍNTESIS

¿Cómo elaborar experiencias de aprendizaje?: 

¿Cómo elaborar experiencias de aprendizaje? Selección del tema/problema. Definición de objetivos/habilidades. Identificación de conceptos geográficos clave/Red conceptual de acuerdo al nivel. Determinación del marco teórico. Recopilación de información de fuentes. Selección del tipo de actividades (directas o indirectas). Diseño y secuenciación de las actividades ( iniciales , guiadas, de cierre) Redacción de los contenidos curriculares y de las consignas. Planificación de las clases. Evaluación. Ambientales – Sociales – Geográficos políticos Categorizar - Razonar - Resolver problemas - Pensar críticamente – Crear Espacio geográfico - Escala geográfica - Diseño de la red En base a bibliografía y diseños curriculares Fuentes documentales, cartográficas, ilustraciones, videos, trabajo de campo. Ver cuadro. Ejs .: Análisis cartográfico- Resolución de problemas Iniciales : concientización, recuperación de aprendizajes previos Guiadas: de investigación escolar y aprehensión de conceptos. Finales: comunicación de lo aprendido Cronograma Continua – Diseño de instrumentos de evaluación