POWER 4. EPC

La escuela en la globalización: 

RASGOS DE LA POSMODERNIDAD Neoliberalismo del mercado Consumismo Relativismo cultural e histórico Competencia Individualismo Influencia de los medios en los procesos de socialización. . La escuela en la globalización LA FUNCIÓN EDUCATIVA REQUIERE UN ANÁLISIS CRÍTICO

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Intersección entre el conocimiento de lo local y lo universal

El ecosistema del aula: 

Influye en la construcción del saber didáctico desde el modelo glocalizador . El aula es un microsistema de aprendizaje. Se entiende como un sociogrupo humano generador de un saber y hacer innovador y de formación integral. Propone abrir el aula al medio y al mundo : por ejemplo, a través del aprendizaje-servicio. El ecosistema del aula

Proyección del saber didáctico: 

Proyección del saber didáctico

Crítica a las disciplinas: 

Crítica a las disciplinas Pervivencia del academicismo . Descontextualización del aprendizaje disciplinar. Saturación de información . Debe sustituirse por el aprendizaje basado en problemas complejos y proyectos de trabajo . Plantear el conflicto cognitivo para lograr un aprendizaje relevante. Integrar la cultura popular al curriculum . Se requiere también el análisis crítico de los medios de comunicación y resaltar la potencialidad pedagógica de las Tics .

MULTICULTURALISMO: 

MULTICULTURALISMO Requiere nuevos enfoques pedagógicos. Repensar la formación de educadores para la acción educativa en contextos de diversidad cultural. . Pedagogía crítica y propositiva comprometida con la justicia social y cultural . Atlas de las desigualdades educativas en América Latina

La enseñanza para la comprensión: 

La enseñanza para la comprensión La Geografía como disciplina es substancial para que los estudiantes comprendan el espacio en que se desarrolla la vida humana como escenario de consensos y conflictos territoriales mundiales, regionales y locales. Los fines de la enseñanza de la Geografía configuran un modelo flexible porque se articula en una red. La Educación Geográfica incluye diversas dimensiones que permiten construir la conceptualización del espacio geográfico en sus diversas escalas y niveles de complejidad . Una idea central es explicar y relacionar procesos y hechos globales que se manifiestan localmente.

PROGRAMA HUMUS: 

PROGRAMA HUMUS El programa HUMUS asume los principios didácticos de la Enseñanza para la Comprensión ( EpC ) desarrollados por el Proyecto Zero de la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard. La Enseñanza para la Comprensión orienta pedagógica y didácticamente para crear experiencias de aprendizaje significativas que promuevan una verdadera comprensión de los contenidos disciplinares y favorezcan la adquisición de habilidades superiores del pensamiento.

COMPONENTES DEL PROGRAMA: 

COMPONENTES DEL PROGRAMA Las orientaciones que provee el marco de la EpC se organizan en cuatro componentes: a) tópicos generativos, b) metas de comprensión, c) desempeños de comprensión y d) evaluación diagnóstica continua.

TÓPICO GENERATIVOS: 

TÓPICO GENERATIVOS Contenidos que se integran en torno a problemas teóricos fuertes . Los TÓPICOS GENERATIVOS SON: centrales de la disciplina, comprensibles y atrayentes para los alumnos según la edad y las experiencias anteriores, motivadores e interesantes para los profesores, y con amplio potencial para relacionarse con otros tópicos de la propia disciplina, de otros campos disciplinares y con experiencias de la vida escolar y extraescolar. Un desempeño de comprensión flexible se diferencia de las actividades rutinarias, ya que se trata de una experiencia educativa que pone en juego los saberes adquiridos para resolver situaciones inéditas.

DIMENSIONES DE LA COMPRENSIÓN I: 

DIMENSIONES DE LA COMPRENSIÓN I La dimensión de conocimiento geográfico incluye los conceptos espaciales, ambientales y regionales sobre los que trabajan los especialistas, con la finalidad de que los estudiantes desarrollen habilidades inherentes al razonamiento geográfico. La dimensión del método incluye las diversas formas a través de las cuales los estudiantes podrán manejar información geográfica para la comprensión del mundo. Para ello desarrollarán habilidades para la observación directa sobre el terreno o la observación indirecta por medio de documentos .

DIMENSIONES DE LA COMPRENSIÓN II: 

DIMENSIONES DE LA COMPRENSIÓN II La dimensión del propósito se refiere a las múltiples aplicaciones relacionadas con la ordenación del territorio y la solución de problemas ambientales y sociales. Los estudiantes reconocerán la variedad de acciones que se practican desde la Geografía para lograr una mayor calidad de vida y la propuesta de solución a los problemas de raigambre geográfica. La dimensión de comunicación integra en la Geografía todas las formas que se emplean para comunicar los resultados de sus propuestas desde la representación cartográfica hasta la elaboración de diagnósticos ambientales y sociales.

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DIMENSIONES DE LA COMPRENSIÓN EN GEOGRAFÍA

La “pedagogía de la comprensión” aplicada a la Geografía: 

La “pedagogía de la comprensión” aplicada a la Geografía EDADES TOPICOS GENERATIVOS HABILIDADES 12 - 13 MÚLTIPLES MUNDOS PARA DISEÑAR / EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y LA REPRESENTACIÓN CARTOGRÁFICA RAZONAR RESOLVER PROBLEMAS 13 - 14 TIERRA-SOCIEDAD: UNA RELACIÓN COMPROMETIDA/ LA RELACIÓN NATURALEZA -SOCIEDAD PENSAR CRÍTICAMENTE CATEGORIZAR 14 - 15 GRANDES MUCHEDUMBRES Y VACÍOS HUMANOS / DISTRIBUCIÓN Y CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN CREAR RESOLVER PROBLEMAS 15 - 16 ¿UNO O MÚLTIPLES MUNDOS? / LA GLOBALIZACIÓN RESOLVER PROBLEMAS PENSAR CRÍTICAMENTE 16 - 17 CAMPOS Y CIUDADES EN CONSTRUCCIÓN / SISTEMAS AGRARIOS Y URBANOS CATEGORIZAR CREAR 17 - 18 CONFLICTOS GEOPOLÍTICOS QUE PERSISTEN / GEOGRAFÍA POLÍTICA RESOLVER PROBLEMAS PENSAR CRÍTICAMENTE DESEMPEÑOS PARA LOS DOCENTES Y ALUMNOS

TIPOS DE DESEMPEÑOS: 

Desempeños iniciales o exploratorios: son propuestas para presentar el tópico generativo, explorar los conocimientos que los alumnos ya poseen y disparar la motivación mostrando las relaciones entre el tópico y sus intereses. Desempeños de investigación guiada: se caracterizan por comprometer a los alumnos en prácticas que involucran ideas o métodos de investigación fundamentales para el logro de las metas de comprensión. Se suele partir de desempeños relativamente simples, como observar cuidadosamente una fuente, para lograr luego desempeños más complejos, por ejemplo, discriminar y perfeccionar categorías de clasificación. Desempeños de síntesis: También llamados “proyectos finales de síntesis”, posibilitan que el alumno demuestre con claridad su dominio de las metas de comprensión que el docente estableció en tanto implican un trabajo de síntesis de lo aprendido. Exigen a los estudiantes un nivel de autonomía mayor que los desempeños anteriores. TIPOS DE DESEMPEÑOS

Funciones cognitivas complejas : 

Categorización: Se refiere a las distintas formas de explorar nuevas ideas y elementos, confrontarlos con lo que sabemos y con lo que no, y construir nuevos conceptos que remitan a nuevas categorías y clases. También se relaciona con las operaciones: identificar y caracterizar elementos, describir, definir, observar; recopilar e integrar información; transferir conceptos de un tema a otro. Funciones cognitivas complejas

Funciones cognitivas complejas: 

Razonamiento: En un sentido amplio, esta capacidad se vincula con la disposición y habilidad para elaborar una secuencia de actividades cognitivas y simbólicas que llevan a elaborar conclusiones . Entre las actividades se destacan el armado de cadenas causales, el uso apropiado de razonamientos inductivos, deductivos, el proceso de elaboración de hipótesis, la evaluación de diferentes alternativas, comparar, analizar o relacionar elementos y poner a prueba una hipótesis. Funciones cognitivas complejas

Funciones cognitivas complejas: 

Resolución de problemas: Si bien esta disposición se vale de las dos anteriores, se distingue de las otras pues requiere la planificación, la integración y la coordinación de varias acciones inteligentes, como: formular y delimitar la situación problemática que debe ser resuelta, elaborar posibles planes de acción para encontrar soluciones, ejecutar el propósito y evaluar si se ha logrado el resultado. Funciones cognitivas complejas

Funciones cognitivas complejas: 

Pensamiento crítico: Esta facultad supone cuestionar y modificar las posiciones ingenuas frente a los hechos y a las interpretaciones de la vida cotidiana y de los campos de conocimiento. Incluye la capacidad para evaluar todas las ideas, relevar el punto de vista del otro (del autor, de la corriente de pensamiento, del profesor), buscar otros criterios y comunicar explicitando los supuestos de las propias ideas. Funciones cognitivas complejas

Funciones cognitivas complejas: 

Pensamiento creativo: Engloba las distintas formas de pensamiento divergente (vinculado a las asociaciones libres o a la apertura a nuevas combinaciones o formas de representar), el procesamiento vertical (es decir, relacionar lo estudiado con las experiencias personales). Devuelve la capacidad de asombro, facilita la aceptación de riesgos en escenarios complejos e imprime el sello personal a lo que se diseña y elabora. Funciones cognitivas complejas