POWER 3. CIENCIAS DE LA TIERRA

LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y LA GEOGRAFÍA : 

LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y LA GEOGRAFÍA La Geografía debería incluirse en el curriculum atendiendo a su “unicidad” como una disciplina integrada y no sólo social, ya que esta reducción limita la inserción de innovaciones desde el las Ciencias de la Tierra. La desaparición de los temas ambientales sustentados sólidamente –y no de manera superficial- en los conceptos propios de la Geografía Física resultan una sustracción inaudita a la EG en la Argentina, agravada según se advierte en los últimos diseños curriculares, en incipiente proceso de aplicación.

- LA GEOGRAFÍA EN EL MUNDO – COMISIONES DE LA UGI : 

- LA GEOGRAFÍA EN EL MUNDO – COMISIONES DE LA UGI C04.01 Geografía Aplicada C04.02. Tierras áridas y ambiente C04.03. Biogeografía y biodiversidad C04.04 Climatología C04.05 Sistemas Costeros C04.06. Ambientes en regiones frías C04.07. El enfoque cultural en Geografía C04.08. Diversidad de los sistemas montañosos C04.09 Dinámica de los espacios económicos C04.10. Evolución ambiental C04.11. Género y geografía C04.12. Educación Geográfica C04.13 Ciencia de la Información Geográfica C04.14 Geografía y Política pública C04.15 Geografía e información social C04.32 Población y vulnerabilidad C04.33 Sustentabilidad de los sistemas rurales C04.34 Sustentabilidad del agua. C04.16 Turismo, el ocio y el cambio global C04.17 Transformaciones geomorfológicas en el XXI C04.18 Cambio global y movilidad humana C04.19 Catástrofes y riesgos C04.20 Salud y ambiente C04.21 Historia del pensamiento geográfico C04.22 Karst C04.23. Degradación y desertificación de las tierras C04.24 Erosión y desertificación C04.24. Cambios en el uso de la tierra y cambio C04.25. Análisis del paisaje C04.26. Desarrollo local C04.27. Marginalidad globalización y responsabilidades regionales y locales. C04.28 Geografía Marina C04.29 Modelos en geografía C04.30 Moniterando las ciudades del mañana C04.31 Geografía política

La vigencia y renovación de las Ciencias de la Tierra : 

La vigencia y renovación de las Ciencias de la Tierra Las Ciencias de la Tierra han experimentado un cambio significativo desde mediados de los setenta del siglo pasado. Se modifica la perspectiva del reduccionismo hacia un enfoque holístico que incentiva la conexión entre los sistemas de la Tierra. Este enfoque las aproxima a la educación geográfica y requiere volver a enseñarlas sustantivamente en su relación con distintos espacios geográficos.

ASPECTOS CURRICULARESIDEAS BASICAS Y NUCLEOS CONCEPTUALES : 

ASPECTOS CURRICULARESIDEAS BASICAS Y NUCLEOS CONCEPTUALES El medio ambiente es un sistema de relaciones complejas entre la naturaleza y la sociedad. El uso de los recursos naturales y las actividades humanas generan impactos ambientales La sustentabilidad es un nuevo enfoque para identificar los problemas ambientales y aportan alternativas de solución. Diversos actores sociales están involucrados en la solución de los problemas ambientales. Es prioritario desarrollar una conciencia ambiental y promover la participación ciudadana y comunitaria. 4

RENOVACIÓN DE LA GEOGRAFÍA FÍSICA : 

RENOVACIÓN DE LA GEOGRAFÍA FÍSICA

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GEOGRAFÍA DE LOS RIESGOS AMBIENTALES

PABLO NERUDA Del Corazón Amarillo 1974 : 

PABLO NERUDA Del Corazón Amarillo 1974 Cuando llegué a Curacautín estaba lloviendo ceniza por voluntad de los volcanes. Me tuve que mudar a Talca donde habían crecido tanto los ríos tranquilos de Maule que me dormí en una embarcación y me fui a Valparaíso. En Valparaíso caían alrededor de mí las casas y desayuné en los escombros de mi perdida biblioteca entre un Baudelaire sobrevivo y un Cervantes desmantelado. . . . Hice mi cama junto a un río que llevaba más piedras que agua, junto a unas encinas serenas, lejos de todas las ciudades junto a las piedras que cantaban y al fin pude dormir en paz con cierto temor de una estrella que me miraba y parpadeaba con cierta insistencia maligna. Pero la mañana gentil pintó de azul la negra noche y las estrellas enemigas fueron tragadas por la luz mientras yo cantaba tranquilo sin catástrofe y sin guitarra.

HURACÁN IRENE : 

HURACÁN IRENE Sobre costa EE.UU. Aprovisionamiento en Kinsgton Nuevos recursos didácticos

Trayectoria e intensidad de tormentas tropicales : 

Trayectoria e intensidad de tormentas tropicales http://es.mongabay.com/news/2006/1107-nasa.html Circulación general de la atmósfera

La Geografía de los riesgos : 

La Geografía de los riesgos Campo de la Geografía que estudia la problemática de los riesgos ambientales considerados como un conjunto de eventos anómalos que constituyen una “red compleja de interacciones entre personas, entornos y tecnologías caracterizada por causas y consecuencias múltiples”. Este campo evolucionó desde una consideración puramente física hasta el análisis actual de las amenazas y vulnerabilidades, los parámetros y, especialmente, la percepción individual y colectiva del riesgo, incorporando el estudio de las características culturales de desarrollo y de la organización espacial de las sociedades, que favorecen o dificultan la prevención y la mitigación, aspectos imprescindibles en la búsqueda y aplicación de medios efectivos, que permitan reducir el impacto de los desastres.

ERUPCIÓN DEL VOLCÁN PUYEHUE : 

ERUPCIÓN DEL VOLCÁN PUYEHUE Relaciones entre esferas

Riesgo : 

Riesgo El riesgo es una condición latente o potencial y su nivel o grado, depende de la intensidad probable del evento desencadenante y de los niveles de vulnerabilidad existentes. Así entendido, el riesgo es la probabilidad de ocurrencia de un desastre. Riesgo de inundaciones en Argentina

Amenazas y desastres : 

Amenazas y desastres Amenaza o peligro (HAZARD - H), es la probabilidad de ocurrencia de un evento potencialmente desastroso durante cierto período de tiempo en un sitio dado. Un desastre natural es lo que sucede cuando la ocurrencia de un fenómeno natural afecta a un sistema social vulnerable. Un desastre representa el punto culminante, la crisis desatada por un continuo proceso de desajuste de la sociedad, de sus formas de asentamiento, construcción, producción y convivencia con el ambiente. Vulnerabilidad de la población en Katrina Área amenazada en Grecia

Vulnerabilidad (V) : 

Vulnerabilidad (V) Grado de pérdida de un elemento o grupo de elementos bajo riesgo, resultado de la probable ocurrencia de un evento desastroso, expresada en una escala desde 0 o sin daño a 1 o pérdida total. Por vulnerabilidad entendemos las características de una persona o grupo desde el punto de vista de su capacidad para anticipar, sobrevivir, resistir y recuperarse del impacto de una amenaza natural. Esta tendencia mundial está directamente vinculada a otros fenómenos, como la creciente pobreza, el mayor crecimiento demográfico, el deterioro ambiental y el cambio climático. Puesto que la vulnerabilidad a los desastres es el resultado de las acciones humanas, es posible modificarlas para reducir la vulnerabilidad y con ella, las pérdidas humanas y materiales. Inundaciones en Santa Fe Huracán Katrina

Educación sobre los riesgos : 

Educación sobre los riesgos Criterio 1. Educar para una cultura de prevención de desastres, siendo necesario una intervención en la cultura a trabajar. Criterio 2: Preparar ciudadanos capaces de disminuir el número de potenciales damnificados, más que, ciudadanos capaces de atender situaciones de emergencias y damnificados. Criterio 3: La población juega un rol protagónico desde la identificación de sus propias vulnerabilidades, la formulación de propuestas de mitigación y la gestión de su propio desarrollo, ya que el manejo de los riesgos y la prevención de desastres debe asumirse como un modo de aprendizaje fundamental y de permanente construcción, desde la localidad sea esta el barrio, la comuna o la ciudad. Criterio 4: El enfoque pedagógico de la Geografía de los Riesgos como eje articulador del entorno y las relaciones sociales.

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Terremoto Japón- 2011

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Automatic GEOFON Global Seismic Monitor

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LIC. DIANA DURÁN EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL

EVALUACIÓN DE IMPACTOS AMBIENTALES : 

EVALUACIÓN DE IMPACTOS AMBIENTALES LIC. DIANA DURÁN DE INFRAESTRUCTURA DE LEYES DE POLÍTICAS IA. Cambio proyectado en el valor de una o más medidas de calidad ambiental

METODOLOGÍA DEL EIA : 

METODOLOGÍA DEL EIA

ETAPAS DE LA EIA : 

ETAPAS DE LA EIA LIC. DIANA DURÁN

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23 El caso: Es un instrumento educativo complejo que reviste la forma de narrativa. Puede describir una situación real o ficticia, pero en este caso, debe ser verosímil. Se construyen alrededor de aspectos o conceptos importantes de una asignatura que merecen un examen en profundidad. Generalmente plantea problemas divergentes. Preguntas críticas: Al final del caso hay una lista de preguntas que, por su formulación, obligan a los alumnos a una reflexión inteligente sobre los problemas que plantea el caso, aplicando los conocimientos que poseen y nunca solicitando una respuesta específica basada en recordar una información. Los elementos del estudio de un caso Fuente: S. Wassermann

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24 Trabajo en pequeños grupos: La clase, organizada en pequeños grupos, leen y discuten el caso. Examinan las cuestiones que se plantean y debaten las posibles respuestas. Cuando este trabajo se realiza durante la clase, el profesor observa el funcionamiento de los grupos y apoya a aquellos que tienen dificultades y refuerza el trabajo de aquellos que progresan. El proceso de estudio de un caso Fuente: S. Wassermann Interrogatorio sobre el caso: Después del trabajo de los pequeños grupos comienza la discusión con toda la clase. El profesor ayuda a profundizar en el análisis y en la comprensión del problema, sin formular juicios de valor que desanimen la participación. Al final del debate el profesor debe realizar una síntesis de las aportaciones y añadir las suyas propias si considera que algunos aspectos no se han abordado en la discusión. Los alumnos durante este proceso aprenden a convivir con la incertidumbre y su tolerancia aumenta. Actividades de seguimiento: El caso debe generar interés por saber, y el interrogatorio debe incrementarla. Al final, y si existe la motivación suficiente, es posible proponer lecturas o indagaciones posteriores que incrementen el conocimiento sobre el tema del caso o los temas que hayan podido suscitarse durante el interrogatorio. Algunos casos incluyen una amplia lista de actividades de seguimiento.

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Aplicación de esquemas -síntesis