curso misiones introducción

Innovaciones en la Educación Geográfica: 

Innovaciones en la Educación Geográfica Lic. Diana Durán Posadas, setiembre de 2011

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“Ningún edificio o campo del saber es más sólido que sus cimientos; el `templo’ de la geografía académica descansa en los conocimientos adquiridos por los alumnos de las escuelas primaria y secundaria y por los estudiantes que, cuantitativa y cualitativamente, se matriculan en sus cursos.” GRITZNER , C.F. “ The Sout Dakota experience ”. Professional Geographer, 38 (3). 252-253.

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“Es a través de la tarea docente como los geógrafos ejercen su mayor influencia en la sociedad. Lo que se enseña como asignatura de geografía en los niveles elemental, medio y superior, y la forma en que se imparte esta enseñanza, son absolutamente fundamentales para comprender la práctica social de la disciplina .” UNWIN, Tim. El lugar de la Geografía. Madrid: Ediciones Cátedra, 1992 .

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UN ARMA PARA VIVIR Y NO UN ARMA PARA LA GUERRA Permite conocer el mundo, en sus diversas escalas, y tomar decisiones para vivir ... busca sentar las bases de la participación de los alumnos como ciudadanos “ alfabetizados” geográficamente. Es decir, integrar a la geografía en el centro de la vida, como un “arma para vivir ”. La geografía reemplaza el viajar y alarga el horizonte. Nos vuelve ciudadanos del mundo. Sin ella, somos confinados a la ciudad, la provincia, el estado en el cual vivimos. Sin ella, uno queda restringido, limitado, cohibido. Nada forma y cultiva más la inteligencia sana que la geografía". (Immanuel Kant -1724 a 1804- Lecturas de geografía física )

La geografía sirve:: 

La geografía sirve: para la socialización de los alumnos, pues les permite interpretar sus identidades personales y colectivas, y asimismo para adquirir unas competencias que les posibilite integrarse en una ciudadanía de derechos y deberes.

EL PORVENIR DE LA GEOGRAFÍA: 

EL PORVENIR DE LA GEOGRAFÍA

EL PORVENIR DE LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA: 

EL PORVENIR DE LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA 1- LAS DISCUSIONES TEÓRICAS ACTUALES DEL CAMPO DISCIPLINAR. NUEVAS GEOGRAFÍAS Y EDUCACIÓN GEOGRÁFICA 2- LOS NUEVOS ENFOQUES METODOLÓGICOS. PERSPECTIVAS AMBIENTAL, LOCACIONAL, REGIONAL 3- ANÁLISIS DE LOS DISEÑOS CURRICULARES VIGENTES. De los CBC a los NAPs , DISEÑOS Y PREDISEÑOS 4- LAS NUEVAS PERSPECTIVAS EN LA PRÁCTICA COTIDIANA. INNOVACIONES CONCEPTUALES, Tics, ENSEÑAR PARA LA COMPRENSIÓN, PROYECTOS.

2 tipos de innovación: 

2 tipos de innovación

LAS DISCUSIONES TEÓRICAS ACTUALES DEL CAMPO DISCIPLINAR: 

LAS DISCUSIONES TEÓRICAS ACTUALES DEL CAMPO DISCIPLINAR

Propuestas de innovación: 

Propuestas de innovación

APRENDER PARA LA COMPRENSIÓN: 

APRENDER PARA LA COMPRENSIÓN Incluye el marco teórico promovido por la enseñanza para la comprensión que promueven la construcción de la conceptualización del espacio geográfico en sus diversas escalas y niveles de complejidad. Los temas y problemas geográficos contemporáneos pueden ser seleccionados como tópicos generativos del campo disciplinar -paradójicos, movilizantes , desequilibrantes-, que comprometan la valoración de las percepciones y de las capacidades cognitivas de los estudiantes.

ANÁLISIS DE LOS DISEÑOS CURRICULARES VIGENTES : 

ANÁLISIS DE LOS DISEÑOS CURRICULARES VIGENTES Cuestión ardua. La “vuelta a la disciplina”. Análisis del diseño curricular en relación con los contenidos y con las prácticas. Balance acerca de la implementación de los CBC. Los núcleos de aprendizaje prioritarios y los nuevos diseños provinciales. Contrastes. La implementación en las instituciones. La “libertad de cátedra” y el habitus .

LAS NUEVAS PERSPECTIVAS EN LA PRÁCTICA COTIDIANA: 

LAS NUEVAS PERSPECTIVAS EN LA PRÁCTICA COTIDIANA

LA INNOVACIÓN: 

LA INNOVACIÓN U n sistema dinámico, de ida y vuelta que debe concebirse de manera contextualizada, inmersa en los espacios geográficos locales, en los lugares de pertenencia de los docentes. La libertad de cátedra libera a los docentes de las ataduras de las gestiones educativas e incluso de los libros de texto y capacitaciones. Estamos pensando en comprender mejor las posibilidades y la complejidad del cambio educativo y en ese itinerario, concentrarse en personas (docentes y alumnos) con perfiles, historias, geografías, saberes, creencias, expectativas y voluntades de cambio .

INNOVAR: Mudar o alterar algo, introduciendo novedades. : 

INNOVAR: Mudar o alterar algo, introduciendo novedades. No significa sólo introducir “novedades” en la educación geográfica, sino también rescatar principios, conceptos y procedimientos tradicionales que han sufrido una merma debido a los cambios curriculares. Alfabetización geográfica : significa promover la competencia espacial y universalizar el acceso a las nuevas tecnologías de la información a partir de la solvencia de los marcos teóricos pluriparadigmáticos de la educación geográfica. Perspectivas de innovación en la comprensión geográfica: AMBIENTAL NUEVOS CONTENIDOS LOCACIONAL INSERCIÓN DE Tics REGIONAL

La innovación en geografía: realidades y utopías en el aula : 

La innovación en geografía: realidades y utopías en el aula Indefiniciones curriculares y sus consecuencias en la introducción de innovaciones. La carga horaria. El enfoque sistémico en las Ciencias de la Tierra: un desafío para la educación geográfica. La hegemonía de las Ciencias Sociales y sus consecuencias en la innovación en geografía. La difusión de las nuevas tecnologías y sus dificultades de aplicación en el aula. La indispensable renovación y reinserción de la cartografía en el aula. Los proyectos de investigación escolar: disparadores de la alfabetización geográfica. Los proyectos de aprendizaje-servicio: una innovación relacionada con la educación solidaria y la construcción de ciudadanía .

LOS DESAFÍOS: 

LOS DESAFÍOS Pensamos en innovación en términos del cambio realizado a partir de la reflexión teórica y de la práctica de los actores sociales locales Innovador es aquél docente que continúa siempre proponiendo, creando, practicando nuevas alternativas ante nuevos problemas; alguien que, adoptando una propuesta, la adapta con libertad. No supone activismo, sino práctica con reflexión, tampoco exitismo o moda. No es propicio el inventario si no la integración de las propias experiencias y las de otros docentes en propuestas participativas.

La educación geográfica será esencialmente innovadora o no será:: 

La educación geográfica será esencialmente innovadora o no será:

PERSPECTIVAS DE LA INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA: 

PERSPECTIVAS DE LA INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA

Las cuestiones geográficas centrales identificadas para el logro de innovaciones en la Educación Geográfica se enfocarán desde tres perspectivas: 

Las cuestiones geográficas centrales identificadas para el logro de innovaciones en la Educación Geográfica se enfocarán desde tres perspectivas Espacial (o de la localización): incluye las innovaciones para una mejor comprensión del conocimiento, los métodos, la actuación y la comunicación en relación con los distintos niveles de complejidad y diversidad de localizaciones en el espacio geográfico. Ambiental (o ecológica): abarca las innovaciones para la comprensión de la percepción, el conocimiento, los métodos, la actuación y la comunicación acerca de las múltiples interrelaciones entre la naturaleza y la sociedad . Regional (o territorial): se combinan las anteriores modalidades de innovación para la comprensión del conocimiento, los métodos, la acción y la comunicación en relación con las diferentes regionalizaciones que caracterizan al mundo actual .

- LA GEOGRAFÍA EN EL MUNDO – COMISIONES DE LA UGI: 

- LA GEOGRAFÍA EN EL MUNDO – COMISIONES DE LA UGI C04.01 Geografía Aplicada C04.02 . Tierras áridas y ambiente C04.03 . Biogeografía y biodiversidad C04.04 Climatología C04.05 Sistemas Costeros C04.06 . Ambientes en regiones frías C04.07 . El enfoque cultural en Geografía C04.08 . Diversidad de los sistemas montañosos C04.09 Dinámica de los espacios económicos C04.10 . Evolución ambiental C04.11 . Género y geografía C04.12 . Educación Geográfica C04.13 Ciencia de la Información Geográfica C04.14 Geografía y Política pública C04.15 Geografía e información social C04.32 Población y vulnerabilidad C04.33 Sustentabilidad de los sistemas rurales C04.34 Sustentabilidad del agua . C04.16 Turismo, el ocio y el cambio global C04.17 Transformaciones geomorfológicas en el XXI C04.18 Cambio global y movilidad humana C04.19 Catástrofes y riesgos C04.20 Salud y ambiente C04.21 Historia del pensamiento geográfico C04.22 Karst C04.23 . Degradación y desertificación de las tierras C04.24 Erosión y desertificación C04.24 . Cambios en el u so de la tierra y cambio C04.25 . Análisis del paisaje C04.26 . Desarrollo local C04.27 . Marginalidad globalización y responsabilidades regionales y locales. C04.28 Geografía Marina C04.29 Modelos en geografía C04.30 Moniterando las ciudades del mañana C04.31 Geografía política

La competencia geográfica: 

La competencia geográfica Alude a la espacialidad como capacidad compleja para comprender la conceptualización del espacio geográfico. Abarca las acciones de percepción, comprensión y proyección en el espacio vivido y el percibido -de menor nivel de abstracción- y del espacio geográfico -de mayor nivel de abstracción. Requiere la enseñanza de calidad de contenidos geográficos espaciales, ambientales y regionales que permiten la inserción de innovaciones.

VALOR FORMATIVO DE LA GEOGRAFÍA : 

VALOR FORMATIVO DE LA GEOGRAFÍA Es de tal dimensión que propone el desafío de integrar todas las proposiciones de innovación. No será el resultado de una labor individual lo que permita la eclosión de una geografía digna y creativa en el aula. Tampoco provendrá de las decisiones del poder, mucho menos desde las cumbres de la gestión exógena.

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Será, en cambio, el resultado de la puesta en valor del oficio de enseñar geografía en relación con los saberes cotidianos, las experiencias solidarias y comunitarias, las inquietudes indagadoras que planteen los propios profesores de geografía, las emergentes nuevas tecnologías geográficas incorporadas como habilidades educativas en el aula, que habrá que potenciar a través de distintos modelos de difusión y todos ellos de manera conjunta según se adapten a los heterogéneos contextos regionales.

¿Uso o desuso de la cartografía?: 

¿Uso o desuso de la cartografía? La cartografía es una práctica esencial en la enseñanza de la geografía. Es posible aseverar que sin cartografía, sin mapas, no será posible alcanzar la competencia geográfica. ¿Qué se advierte en la escuela?: es notable la reducción del uso de la cartografía. Los alumnos de Nivel Secundario no han desarrollado suficientemente la habilidad cartográfica lo que puede conducir a la incompetencia espacial. El trabajo con mapas desarrolla en los alumnos una gama de destrezas y habilidades de distintos órdenes: teóricas (capacidad de aprender a pensar el espacio geográfico), prácticas (orientación en el espacio, dimensión del espacio, localización y, más recientemente, georreferenciamiento ), de comportamiento (conocimiento de la diversidad espacial, sentido de pertenencia) La idea renovadora es “ espacializar el curriculum ”

La cartografía en el aula frente a la incompetencia espacial: 

La cartografía en el aula frente a la incompetencia espacial La cuestión es cómo construir experiencias de aprendizaje innovadoras sin caer en la mera acumulación de información. Desempeños para la comprensión. Software de recopilación de una serie de variados ejercicios para practicar geografía de los cinco continentes. Google Earth : revolución en el acceso a la información geográfica http://www.wartoft.nu/software/seterra/spanish.aspx http://earth.google.es/

Página de la NASA: 

Página de la NASA Permite obtener imágenes digitales de cualquier parte del planeta seleccionando la zona con el ratón sobre un mapamundi: http://eol.jsc.nasa.gov/sseop/clickmap Permite aplicar el principio de comparación y el interjuego de escalas

LA CUESTIÓN CURRICULAR EN PROVINCIA DE BUENOS AIRES : 

LA CUESTIÓN CURRICULAR EN PROVINCIA DE BUENOS AIRES

LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA: 

LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA Espacio como una construcción social. Considera que el espacio, la espacialidad humana es siempre y a la vez sociedad y cultura; es un producto socio histórico de dimensiones económicas, políticas, culturales y simbólicas. Son los sujetos sociales quienes, por intermedio de sus decisiones, persiguiendo determinados objetivos, atendiendo a diversos intereses y mediante la acción del trabajo (como la actividad central que pone en contacto las esferas de la naturaleza y la cultura), crean relaciones sociales entre las personas en determinados espacios y tiempos. Fuente: Diseño curricular. Provincia Bs. As. 2007.

Objeto de estudio: Las imágenes del mundo y el uso de los mapas.: 

Objeto de estudio: Las imágenes del mundo y el uso de los mapas. Contenidos transdisciplinares Similitud – Diferencia Continuidad – Cambio Conflicto – Acuerdo Conflicto de valores y creencias Interrelación Comunicación Identidad – Alteridad Poder Bio diversidad cultural y natural Conceptos básicos disciplinares Concepciones geográficas del mundo - Imaginación geográfica - Representaciones sociales. Percepción ambiental Objetividad / Subjetividad Proyección / Escala / Simbología - Latitud - Longitud - Distorsiones (deliberadas e inconscientes) de los mapas Conocimiento y Poder Prediseño curricular 2do año

INNOVACIONES EN EL MARCO TEÓRICO DEL DISEÑO CURRICULAR: 

INNOVACIONES EN EL MARCO TEÓRICO DEL DISEÑO CURRICULAR LOS ESTUDIOS CULTURALES Se han propuesto abordar lo social desde una propuesta teórico-metodológica en la cual las “partes” en las que analíticamente se puede descomponer esa realidad social conforman un “todo ”. Se reconoce a los sujetos sociales como productores de una realidad social determinada e inmersos en una batalla política e ideológica desde diversos ámbitos de lo social . LOS ESTUDIOS DE LA COMPLEJIDAD Ponen de manifiesto que no hay verdad sobre las leyes universales proclamadas por el positivismo y neopositivismo, sino que, por el contrario, las leyes que se pueden formular solamente enumeran posibilidades, nunca certezas absolutas.

La cuestión curricular – 2do año ESB: 

La cuestión curricular – 2do año ESB Unidad I: Las imágenes del mundo y el uso de los mapas. Unidad II: La construcción del ambiente en América Latina: Condiciones naturales y recursos en los pueblos originarios antes y durante la Conquista y la Colonización. Unidad III: La inserción de América Latina en la economía-mundo contemporánea. Unidad IV: Bloques regionales, geopolítica de los recursos estratégicos y movimientos sociales de base territorial.

A MODO DE EJEMPLO: EL DISEÑO DE 2DO. AÑO ESB: 

A MODO DE EJEMPLO: EL DISEÑO DE 2DO. AÑO ESB A) La Geografía y la Historia en el escenario actual de la Enseñanza de las Ciencias Sociales. El Segundo año de la ESB. A.1 Finalidades científicas, críticas e intelectuales de la enseñanza de las Ciencias Sociales B) Los cambios en las Ciencias Sociales: discusiones a considerar para la enseñanza de la Historia y la Geografía. C) Propósitos Generales de la enseñanza de la ESB D) Organización de los Contenidos D.1 Objetos de estudio D.2 Conceptos estructurantes D.3 Conceptos transdisciplinarios D.4 Conceptos básicos de Historia y Geografía D.5 Contenidos a enseñar D.6 Orientaciones didácticas

Para debatir: : 

Para debatir: Desbalance entre contenidos conceptuales y espacios geográficos. Gran complejidad del diseño para la edad de los alumnos. Propuesta de selección de espacios geográficos atomizada y confusa que impide interpretar la Argentina como Geografía. Perspectiva subestimada y parcial de la geografía ambiental de la Argentina. Bibliografía del diseño curricular escasamente geográfica, especialmente de autores argentinos. También advertimos que en la orientación "Ciencias Naturales", en la materia Ciencias de la Tierra se "fugan" múltiples contenidos geográficos y se tergiversan contenidos genuinos de nuestra disciplina.