DISEÑO INSTRUCCIONAL 2

EL DISEÑO DE LA METODOLOGÍA INSTRUCCIONAL:

EL DISEÑO DE LA METODOLOGÍA INSTRUCCIONAL

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EL DISEÑO DE LA ESNEÑANZA: E s como un (comerciante-transportista), que traza un viaje en el que tiene que vender y distribuir una mercancia (contenidos), y los diferentes encargos especificos (objetivos y metas), los medios para hacerlo efectivo de la manera más comoda, rápida y económica (metodologia) E l é xito de ello depende de las estrategias y medios que se elijan para llevar a cabo esta misión.

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Este tipo de diseño para poder ponerlo en practica dentro de la educación es importante ligarlo con la enseñanza-aprendizaje, es decir; debemos contar primeramente con un marco de referencia que ofrezca los principales criterios y aspectos conformadores de las distintas modalidades didácticas que sirven de guía en el diseño de la metodología instruccional. ¿Cuáles son los elementos básicos de los cuales hay que partir? 1) Los principios psicoeducativos: Este es el que busca orientar a la metodología. Se encamina precisamente hacia la consecución de los objetivos trazados (objetivos informativos o formativos) y que la mejor metodología es la que garantiza un logro de esos objetivos. DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

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2 ) La organización de contenidos: es la manera y el orden en que es dispuesta la información que se pretende enseñar. Modalidades organizativas: De los propios objetivos informativos y formativos. De los aspectos motivacionales. Al predominio de actividad del profesor o del alumno.

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3) Las actividades metodológicas: Son las distintas acciones llevadas a cabo por el profesor y/o el alumno en un tiempo determinado, dentro del proceso de enseñanza, cumpliendo cada uno de ellos las distintas funciones didácticas. 4) Las estrategias: Son los procedimientos de actuación del profesor para una mejor comunicación y motivación a los alumnos dentro de las actividades. 5) El contexto: Es donde se lleva a cabo la enseñanza-aprendizaje y los recursos que son medios en que se apoya este proceso.

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LOS PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS Son aquellos que están centrados principalmente en los temas de la comunicabilidad informativa y en el de la motivación en el aprendizaje. a) La comunicabilidad didáctica: Es todo aquello que tiene que ver con la posibilidad comunicativa docente-discente en el sentido de optimizar la consecución de los objetivos tanto informativos como formativos. Existen diferentes técnicas o estrategias de enseñanza:

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Principios deducidos de las teorías e investigaciones de AUSUBEL: Todo nuevo conocimiento que se pretende enseñar o adquirir necesita del apoyo de otros conocimientos anteriores. La información esta organizada en esquemas, es decir, de forma simplificada. Una nueva información suscita uno o mas esquemas en el que se integra. Por consiguiente, la enseñanza tanto ha de suscitar o activar esos esquemas, como acoplar la nueva información a ellos.

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Técnicas o estrategias de comunicabilidad didáctica deducidas de principios como los señalados son: Los organizadores previos, guiones, formulaciones de objetivos, etc. El uso de explicitaciones, como cadenas de información en que se apoyan las nuevas informaciones en otras anteriormente adquiridas. El uso de redundancias, utilizando el mismo significado y distintos significantes en diferentes explicaciones, permitiendo así mayor numero de vías de acceso a la comprensión del significado.

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Técnicas o estrategias que hacen referencia a los objetivos de construcción de elaboración: Estimular la relación de un determinado hecho u objeto con distintos aspectos para facilitar la elaboración y creatividad. Suscitar situaciones problemáticas para despertar las habilidades de acomodación y de solución de problemas.

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b) La motivación es la condición emocional que despierta y mantiene el aprendizaje, por lo tanto, se hace imprescindible en toda consideración metodológica. Los principales principios y estrategias motivacionales son deducidos del paradigma conductista y del cognitivista. Desde una perspectiva conductual: 1) Lo que se quiere enseñar queda asociado positiva o negativamente en las circunstancias de enseñar (profesor, compañeros, escuela, etc.)

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2) Lo que se quiere enseñar queda asociado positiva o negativamente a los sentimientos suscitados por el profesor en el momento de su enseñanza. 3) Se aprende fundamentalmente lo que esta conectado con los intereses y deseos del alumno. 4) El alumno, en general realizara aquellos comportamientos que ofrecen posibilidades de éxito y que no tienen ni baja ni alta dificultad en su ejecución.

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Desde una perspectiva cognitiva: 1) El contraste estimular es la explicación mas importante de la suscitación atencional. 2)El desequilibrio cognoscitivo (problemas, contradicciones, disonancia, dilemas, suspense, etc.) es la palanca mas importante de la motivación inicial. 3)La suscitación de expectativas generadoras de significación y funcionalidad de lo que se intenta enseñar.

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LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Es el orden en que se presentan los contenidos que tienen incidencia en los resultados del aprendizaje. Las secuencias de los contenidos en su sentido estructural o de orden, pueden ser simples o complejas. En la secuencia se pueden distinguir 2 aspectos: la importancia dada a cada elemento del contenido y el espacio-duracion que ocupara en el desarrollo de dicha secuencia.

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Secuencias simples: Según sea de la misma o de distinta importancia las unidades de contenidos. Secuencias complejas: Secuencias con alternativas (permitiendo distintas salidas u opciones a los alumnos). Secuencias con retroactividad (con saltos adelante y atrás). Secuencias en espiral ( tratar distintos contenidos sucesivamente con idéntico procedimiento). Secuencias convergentes ( un mismo contenido trabajado desde distintos puntos de vista).

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Atendiendo a la transmisión y comprensión informativa. 1.1 Organización lineal descendente. Es una organización jerárquicamente de los contenidos. Se parte de los contenidos mas generales y supra ordinales, desarrollándose linealmente hasta alcanzar lo mas particular o especifico.

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1.2 Organización reconductiva Se trata de un procedimiento expositivo y con estructura académica prototípica de los campos de conocimiento, solo que tiene un punto de partida motivacional. Es decir, el profesor toma en cuenta un hecho inmediato, una situación próxima o cualquier tema de interés de los alumnos, para luego conectarlo con su exposición.

Atendiendo el enriquecimiento asociativo:

Atendiendo el enriquecimiento asociativo El objetivo que aquí se procura es el de relacionar una información con otras diversas, el propósito de favorecer una riqueza informativa y una mayor creatividad asociativa

Organización expositiva ramificada:

Organización expositiva ramificada El profesor busca, en este tipo de organización una mayor asociación informativa, ensanchando, conectando y ampliando la información dada.

Representación grafica de una organización expositiva ramificada:

Representación grafica de una organización expositiva ramificada Y X W1 W2 W3 A A.2 A.1 A.1.2 A.1.1

Organización radial vía profesor:

Organización radial vía profesor En esta organización se parte de un núcleo significativo y motivacional para los alumnos, através de el cual el profesor intenta conectar las distintas informaciones que pueden derivarse.

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Se trata por lo tanto de un enfoque suficiente motivacional para los alumnos que es llevado a cabo en forma predominante por parte del profesor, aun que con un tratamiento no lineal o academista, se no de manera centrifuga o radial lo que permite mayor variedad temática y mantenimiento motivacional. Es recomendable siempre que se pretenda el enriquecimiento de pensamiento, la fluidez de conexiones mentales y el desarrollo de perspectivas múltiples

Representación grafica de una organización radial vía profesor:

Representación grafica de una organización radial vía profesor Núcleo Motivacional Profesor A3 A4 A5 A2 A1

Organización radial vía alumno:

Organización radial vía alumno Igual que la organización radial vía profesor, se parte de un hecho próximo o de una necesidad que conecta con los intereses de los alumnos. La diferencia esta en que en este caso, el alumno es el agente predomínate al tener que evocar, sugerir o descubrir los distintos aspectos asociados con el tema planteado

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Este tipo de habilidades es mas recomendable cuando se quieren acentuar las habilidades de creatividad personal y los hábitos de trabajo intelectual. También cuando se procura una mayor implicación motivacional de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este proceso como en otros en que el alumno es el protagonista, los inconvenientes quedan atenuados con la intervención moderada y con la monitorización oportuna del profesor

Representación grafica de una organización radial vía alumno:

Representación grafica de una organización radial vía alumno Núcleo Motivacional Alumnos A3 A4 A5 A2 A1

Atendiendo la integración y globalización de contenidos:

Atendiendo la integración y globalización de contenidos El objetivo fundamental es que el alumno, además de captar los conocimientos, sea capaza de relacionarlos y organizarlos en unidades de “cognición”. De esta manera, el alumno integra cada conocimiento como una parte de todo. Ello facilita la comprensión, codificación, la evocación y la efectividad de la información adquirida.

Organización del desarrollo espiral :

Organización del desarrollo espiral El desarrollo espiral se da cuando se disponen los mismos contenidos en distintos ciclos, según su dificultad, profundidad o amplitud. Es decir, van de lo mas elemental a lo mas complejo, de lo mas básico a lo mas específico. En este tipo de organización se contemplan tanto el aspecto logocéntrico de la estructura propia del contenido, como el aspecto psicocentrico desde el punto de vista del alumno, al conectar la nueva información con la información dada en momentos o ciclos anteriores.

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Organización “Adelante-Atrás” Se pretende lograr también una mayor integración y globalización de los contenidos. Con ello se facilita una mejor formación intelectual al alumno. Es una organización que trata de desarrollar los contenidos en un avance lineal y que al mismo tiempo, trata de vincularlos a los contenidos expuestos con anterioridad para obtener sentido del “todo”. Así evitar que los arboles (aspectos concretos) impidan ver el bosque (aspectos generales o macroferencias)

Atendiendo la elaboración Transformativa:

Atendiendo la elaboración Transformativa El objetivo fundamental es que el alumno, ante la información ofrecida sea capaz de aplicarla o producir otras nuevas. Con ello se fomenta la creatividad y el sentido aplicativo

Organización tecno-practica:

Organización tecno-practica En este caso el profesor presenta unos principios o marcos teóricos guiados seguidos del planteamiento de problemas que el alumno debe resolver

Organización expositiva- elaborativa:

Organización expositiva- elaborativa En este caso, el profesor presenta un cuerpo teórico, a través del cual abre interrogaciones o presenta situaciones problemáticas para que alumno logre sus soluciones. Dentro de este tipo hay modalidades como el método “teórico- practico” (a base de diálogos, preguntas y respuestas, cuestiones que hacen pensar al profesor y a los alumnos). También las elaboraciones escritas, mas o menos amplias, a partir de los planteamientos dados por el profesor

Organización teórico-practica:

Organización teórico-practica En este caso el profesor presenta unos principios o marcos teóricos seguidos del planteamiento de problemas, que el alumno debe resolver Organización expositivo-elaborativa En este caso el profesor presenta un cuerpo teórico atreves del cual abre interrogaciones o presenta situaciones problemáticas para que el alumno logre buscar soluciones Elaboración constructiva Recoge objetivos similares a los de la elaboración transformativa, solo que acentúa el papel mas autónomo del alumno

Organización concurrente:

Organización concurrente El profesor parte de una situación problemática que la convierte en núcleo motivacional y temático sobre lo que convergen las distintas aportaciones de los alumnos en el propósito de buscar soluciones

Organización por descubrimiento:

Organización por descubrimiento Es similar a la organización concurrente por el sentido de que inicialmente hay una prospectiva motivacional psicométrica, pues se parte de un problema o situación problemática. La diferencia con el concurrente es que la actividad de búsqueda e información informativa recae en el propio alumno

LAS ACTIIDADES Y SU ORGANIZACIÓN:

LAS ACTIIDADES Y SU ORGANIZACIÓN Por actividad didáctica entendemos un conjunto de acciones llevadas a cabo por e profesor y/o el alumno, constituyendo una unidad básica dentro del proceso didáctico. Las actividades son mas especificas. Suficientemente distintivas en sus manifestaciones externas y tienen el valor instrumental de conseguir los objetivos educativos propuestos

¿Cuáles son las características y componentes de las actividades?:

¿Cuáles son las características y componentes de las actividades? Limites temporales y espacios definidos Un marco físico y recursos a utilizar Un modelo o patrón predefinido a la conducta a realizar Interacción entre los componentes físicos del contexto y los patrones e conducta establecidos

TIPO DE ACTIVIDADES DIDACTICAS:

TIPO DE ACTIVIDADES DIDACTICAS No basta con señalar las características de las actividades, es conveniente proponer una taxonomía que ofrezca los diferentes tipos de actividades didácticas Bidireccional unidireccional Ó

TIPOS DE ACTIVIDADES DIDACTICAS:

TIPOS DE ACTIVIDADES DIDACTICAS El profesor valora y califica el aprovechamiento del alumno o los distintos objetivos trazados por medio de una prueba o tarea. Mientras el alumno realiza una tarea, el profesor adopta una actitud de supervisión, de análisis de corrección, etc. Ante la ejecución de una tarea el profesor señala al alumno sus acierto y errores, le puede indicar también como subsanar errores y obtener mejores resultados. El alumno ante el inicio de una tarea consulta al profesor para que este lo asesore y le auxilie. A partir del planteamiento de un tema por parte del profesor o de los alumnos se desarrolla una conversación interactiva o dialogo característico de la enseñanza socrática. El profesor plantea un caso concreto, para que los alumnos lo debatan y lo comenten. El profesor plantea u caso inconcluso o contradictorio para que los alumnos busquen la información necesaria investigando sobre ello. El profesor como modelo muestra o ejecuta una tarea de manera practica para que posteriormente el alumno la reproduzca. El instructor da pautas ó instrucciones en una tarea para que alumnos las realice EXPONER  CAPTAR ORIENTAR EJECUTAR DEMOSTRAR PRACTICAR PLANTEAR  INVESTIGAR PLANTEAR  DEBATIR SUPERVISAR  EJECUTAR COMENTAR COMENTAR ASESORAR  CONSULTAR RETROALIMENTAR  EJECUTAR EVALUAR  EJECUTAR El profesor presenta información de manera verbal ó audiovisual

SENTIDO DE LAS ACTIVIDADES:

SENTIDO DE LAS ACTIVIDADES Enfoque Logocéntrico Uso de la actividad Exponer-Captar. Índole Informativa. Preocupándole la cantidad formativa y su comprensión Expositiva-lineal descendente Enfoque Psicocéntrico Uso de la actividad Plantear-Investigar - Índole Formativa. Preocupándole que el alumno desarrolle hábitos y habilidades de búsqueda informativa.

SENTIDO DE LAS ACTIVIDADES:

SENTIDO DE LAS ACTIVIDADES No necesariamente el profesor concentrará en dos o tres actividades toda la acción docente, sino que es posible el uso de todas las actividades en el proceso de enseñanza.

LAS ESTRATEGIAS:

LAS ESTRATEGIAS En la acción docente, las actividades estarán mediatizadas por los procedimientos o modos en que el profesor las pone en practica. Cada uno de estos modos de actuación es lo que denominamos estrategias. Estas estrategias han sido ya desarrolladas en el apartado de los principios psicoeducativos .

LOS RECURSOS DIDACTICOS:

LOS RECURSOS DIDACTICOS El recurso didáctico es un mediador externo y tangible donde se apoyan las actividades didácticas y los contenidos Objetivos Contenido Organización de Contenidos Actividades Didácticas Estrategias

LAS MODALIDADES DIDACTICAS:

LAS MODALIDADES DIDACTICAS La contemplación e interacción de todos los elementos que concurren en la metodología didáctica (principios psicoeducativos , objetivos educativos, organización de los contenidos, tipos de actividades , estrategias y recursos) da lugar a diversas modalidades didácticas en que se desarrolla la actividad docente

LAS MODALIDADES DIDACTICAS:

LAS MODALIDADES DIDACTICAS La contemplación e interacción de todos los elementos que concurren en la metodología didáctica (principios psico -educativos, objetivos educativos, organización de los contenidos, tipos de actividades, estrategias y recursos) dan lugar a diversas modalidades didácticas en que se desarrolla la actividad docente

MODELOS DIDACTICOS DE GOTINGA:

MODELOS DIDACTICOS DE GOTINGA METODO DE TAREAS EXHIBICIONES EDUCATIVAS DEBATE DIALOGOS EDUCATIVOS EXPLORACION DE CAMPO GABINETE DE APRENDIZAJE METODO DE CASOS CONGRESO EDUCATIVO PRACTICA ESPECIALIZADA RED DE EDUCACION MUTUA ENSEÑANZA A DISTANCIA PROYECTO EDUCATIVO ENSEÑANZA FRONTAL (TRADICIONAL) SIMULACION ENSEÑANZA PROGRAMADA TUTORIA LUGAR INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE CURSO ACADEMICO COLOQUIO EN PEQUEÑOS GRUPOS TALLER EDUCATIVO