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Slide1: 

新加坡中學生網誌寫作的嘗試與反思 沈淑華 香港大學教育學院 博士候選人

前言 : 

前言 近年來,網誌已成為網上寫作的主流。從小學生到成年人,不少人深受網誌文化薰陶,熱衷於通過相片、圖畫和文字來記錄生活,發表意見。 在新加坡,許多華文教師都注意到了博客的實用性與適用性,開展以博客作為輔助教學或教學媒體的計畫(何書秀,2006)。 http://clblog.net

Slide3: 

它在教學上有何特點? 它是不是真的有效? 老師的參與是否影響學生的交流? 網誌對新加坡中學生的寫作能力與態度有什麼影響?寫作表現有何轉變? 學生在網誌上的寫作動機、實際使用以及學習成效的相互關係為何?不同的互動、寫作動機、學習成效是否互為影響? 雖然網誌在教學領域中被廣泛地應用,但網誌畢竟不是為了教學而設。

理論架構 : 

理論架構 網誌寫作特性

Slide5: 

網誌過程(毛向輝,2004) 取自http://www.isaacmao.com 網誌寫作過程 大陸“博客”開路先鋒毛向輝先生(2004)曾基於一般網誌的寫作現象進行整理,提出網誌的寫作過程。

Slide6: 

雖然網誌的主要活動是閱讀和寫作,但其實整個寫作過程,仍離不開Hayes & Flower(1980)在寫作歷程模式裏提到的寫作歷程三個部分: 寫作前計畫 轉譯 回顧

Slide7: 

網誌寫作社群 互聯網學習群體指的是學習者在互聯網上進行聊天、知識討論、資訊交流、經驗分享等,因此這是一種知識分享的概念,這個社群裏的每一分子都可能是知識的給予者或接受者。(collins & Bielaczyc, 1997)

研究設計 : 

研究設計 研究樣本說明 S1: 中學一年級 S2: 中學二年級 高級華文組學生的華文寫作能力高於快捷華文組

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研究方法說明 學校C的實驗組修讀高級華文,而該校僅一班高級華文班,故無法安排控制組。

分析 -- 訪談: 

分析 -- 訪談

分析 -- 網誌寫作記錄: 

網誌寫作頻率及回應次數 分析 -- 網誌寫作記錄

Slide15: 

教師的教學策略影響學生寫作表現。 社群精神有助學生自我約束。 影響學生寫網誌的原因是動機。 寫“讀後感”的學生偏向交功課,寫“周記”則較個人;雖然同樣都是老師的要求。

分析 -- 前後測進步值: 

傳意能力進步值 分析 -- 前後測進步值

Slide17: 

基本寫作能力進步值

結論 : 

網誌對個人的作用 展現自我 交流看法、思想共用、瞭解他人、瞭解他人對自己的看法 分享成長過程的喜悅與煩惱 記錄了個人思考和解決問題的成長過程 結論

Slide21: 

網誌對學習的作用 以學生為中心 重視學習過程 實施過程評價,促進學生的自主學習 學習資料、學習成果和知識管理的管理工具 教學工具、教學平臺和學習社區 網綕與閱讀的關係密切

Slide22: 

網誌對寫作的作用 影響學生寫網誌的原因和語文能力無關,而是動機 寫作信心、興趣增強 寫作意義形成 練習寫作的地方 學生認為線上討論可改善學生的閱讀、寫作、理解能力。

Slide23: 

網誌社群的組成 人人都有發言機會,增強同學間溝通交流 網上回應比現實世界赤裸,沒有了面對面的尷尬 網誌寫作頻率高的學生往往成為社群領袖 師生交流的媒體 彼此約束 網誌的困難與限制 輸入法、技術水平、硬體 學生和教師的任務過重

Slide24: 

學生與教師的網誌使用行為、情感 學生的性格特質影響其使用態度、行為 學生的使用態度、學習行為、學習方式等影響其實施是否順暢成功 教師的教學策略與實施方式影響其實施是否順暢成功 不同的寫作內容導致不同的使用經驗 少寫或完全不寫的學生不等於零學習

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