TECNICAS DE INSTRUCCION

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Curso de Desarrollo profesional, de autorrealización para instructores de aviación.

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INST. DGAC Ccoyure Tito Ricardo TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN

CURSO TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN:

CURSO TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN OBJETIVOS Capacitar al participante, en los principios para instructores recientes a comprender y aplicar los fundamentos de la instrucción y como relacionar esta información con sus tareas de comunicar experiencias, conocimientos aeronáuticos y habilidades a los participantes. Los instructores de aviación experimentados también encontrarán información nueva y útil para mejorar sus efectividad en actividades de entrenamiento. PERSONAL AERONÁUTICO El siguiente personal aeronáutico está obligado a seguir un curso de Técnicas de Instrucción cuando desee calificar para Instructor: Pilotos, Ingenieros, Navegantes, Tripulantes de Cabina de Pasajeros, Técnicos de Mantenimiento , Encargados de Operaciones de Vuelo, Instructores IATA, etc.

CAPÍTULO I:

CAPÍTULO I LA CONDUCTA HUMANA

Definición:

Definición El estudio del comportamiento humano es un intento de explicar cómo y porqué los seres humanos funcionan como lo hacen. La conducta es un producto de la naturaleza innata, la experiencia individual y el entorno donde se vive. Hablar en público = uno de los MIEDOS más grandes. El miedo hace que los seres humanos LUCHEN o HUYAN . Resultado de satisfacer ciertas necesidades. Entender el comportamiento humano lleva a la instrucción de éxito . Capítulo 1: La Conducta Humana

Tipos de Personalidad:

Tipos de Personalidad Capítulo 1: La Conducta Humana Dr. David Keirsey Hablan sobre todo de sus deberes y responsabilidades, son cuidadosos en obedecer las leyes, siguen las reglas, respetan los derechos de los demás. Hablan sobre todo de lo que esperan e imaginan podría ser posible para las personas, y quieren actuar con la conciencia tranquila, siempre tratando de alcanzar sus objetivos sin comprometer su código personal de ética. Hablan sobre todo lo que ven delante de ellos, sobre lo que pueden tener en sus manos, y que van a hacer lo que funcione, lo que les da una recompensa rápida y eficaz, incluso si tienen que doblar las reglas. Nuevos problemas que lo intriga, se imaginan nuevas soluciones, siempre pragmático, actúan eficientemente para lograr sus objetivos, haciendo caso omiso de las reglas arbitrarias y convenciones

Control de los Factores Humanos:

Control de los Factores Humanos E l instructor es un símbolo de AUTORIDAD . Todo alumno trabaja en busca de una meta de algún tipo. El instructor dirige y controla la conducta de los alumnos. Proceso de dirigir las acciones de los alumnos y modificar su conducta. Los controles que ejerce el instructor, cuánto, hasta dónde, hasta qué grado, deben estar basados en más que una selección al azar o prueba y error. Capítulo 1: La Conducta Humana

Necesidades Humanas:

Necesidades Humanas Capítulo 1: La Conducta Humana Amor y Pertenencia Autoestima Seguridad y Protección Necesidades Fisiológicas FISIOLOGICAS SEGURIDAD SOCIALES RECONOCIMIENTO AUTORREALIZACIÓN

Necesidades Humanas:

Necesidades Humanas Capítulo 1: La Conducta Humana

Naturaleza Humana:

Naturaleza Humana Capítulo 1: La Conducta Humana

Mecanismos de Defensa:

Mecanismos de Defensa Capítulo 1: La Conducta Humana REPRESIÓN NEGACIÓN COMPENSACIÓN PROYECCIÓN RACIONALIZACIÓN FORMACIÓN DE REACCIÓN FANTASÍA RESIGNACIÓN DEFENSAS SUBCONSCIENTES CONTRA LAS REALIDADES

Ejemplos:

Ejemplos A student pilot may have a repressed fear of flying that inhibits his or her ability to learn how to fly The instructor finds a screwdriver on the wing of an aircraft the maintenance student was repairing and explains the hazards of foreign object damage (FOD). Student minimizes the incident, accepting he or she left the tool but pointing out that nothing bad happened as a result of the action. Through compensation, students often attempt to disguise the presence of a weak or undesirable quality by emphasizing a more positive one. The “ i’m not a fighter, i’m a lover” philosophy. Compensation involves substituting success in a realm of life other than the realm in which the person suffers a weakness A person relegates the blame for personal shortcomings, mistakes, and transgressions to others or attributes personal motives, desires, characteristics, and impulses to others. The student pilot who fails a flight exam and says, “I failed because I had a poor examiner”

El Instructor como Psicólogo:

El Instructor como Psicólogo Capítulo 1: La Conducta Humana 1 .- Mantenga motivados a los alumnos. 2.- Mantenga informados a los alumnos. 3.- Acérquese a los alumnos de manera individual. 4.- Dar crédito cuando se debe. 5.- Critique de manera constructiva. 6.- Sea consistente. 7.- Admita sus errores. 8.- Modales.

CAPÍTULO II:

CAPÍTULO II EL APRENDIZAJE

Generalidades:

Es el conocimiento o habilidad adquirida. El aprendizaje involucra un cambio de actitud o conducta. Los técnicos de mantenimiento necesitan adquirir altos niveles de conocimientos y habilidades. Quién enseña, demanda competencia técnica en estas áreas. Generalidades Capítulo 2: El Aprendizaje

Teoría del Aprendizaje:

Teoría del Aprendizaje Capítulo 2: El Aprendizaje TEORÍA COGNOSCITIVA EL APRENDIZAJE ES UN CAMBIO EN EL PENSAMIENTO Y LA PERCEPCIÓN TEORÍA DE LA CONDUCTA PROPORCIONA AL INSTRUCTOR LOS MEDIOS DE MANIPULAR. ENFATIZA EL REFORZAMIENTO POSITIVO, NO PUNITIVO CONSTRUCTIVISMO NO SE ADQUIERE CONOCIMIENTO Y HABILIDADES PASIVAMENTE. SE CONSTRUYE ACTIVAMENTE EN BASE A SUS EXPERIENCIAS M. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN M. DE INTERACCIÓN SOCIAL

HOTS - High Order Thinking Skills:

HOTS - High Order Thinking Skills Capítulo 2: El Aprendizaje

Definición del Aprendizaje:

Definición del Aprendizaje Característica más destacada de la Humanidad. Cambio de conducta como resultado de la Experiencia. Puede ser física y evidente o ser intelectual y de actitud. Capítulo 2: El Aprendizaje

Características del Aprendizaje:

Características del Aprendizaje Capítulo 2: El Aprendizaje

Leyes del Aprendizaje:

Leyes del Aprendizaje Capítulo 2: El Aprendizaje EDWARD THORNDIKE: Sus teorías influyeron de forma determinante en la psicología de la educación de la primera mitad del siglo XX. Es considerado el primer psicólogo de la educación.

Cómo aprenden las personas:

Cómo aprenden las personas PERCEPCIONES El hecho de percibir involucra más que la recepción de estímulos de los cinco sentidos. Hay que darle significado a las sensaciones. El significado real proviene sólo desde el interior de una persona. Capítulo 2: El Aprendizaje

Estilos de Aprendizaje: Hemisferios Cerebro:

Estilos de Aprendizaje: Hemisferios Cerebro Capítulo 2: El Aprendizaje

Estilos de Aprendizaje: Hemisferios Cerebro:

Estilos de Aprendizaje: Hemisferios Cerebro Capítulo 2: El Aprendizaje Hemisferio Lógico Hemisferio Holístico LÓGICO Lógico- racional ABSTRACTO Secuencial ( de la parte al todo ) Verbal Digital Realista Temporal Matemático Intelectual Cuantitativo HOLÍSTICO Intuitivo- creativo CONCRETO Global ( del todo a la parte ) Figurativo Analógico Idealista Atemporal Musical Simbólico Cualitativo

Estilos de Aprendizaje: Felder & Silverman:

Estilos de Aprendizaje: Felder & Silverman Capítulo 2: El Aprendizaje

Estilos de Aprendizaje: VAK:

Estilos de Aprendizaje: VAK Capítulo 2: El Aprendizaje El Superlink de Linksman: (VAK + Hemisferio D/R)

Dominio del Aprendizaje:

Dominio del Aprendizaje Capítulo 2: El Aprendizaje PENSANDO SINTIENDO HACIENDO Según el Dr. Bloom:

Taxonomía de Bloom del Dominio cognitivo:

Taxonomía de Bloom del Dominio cognitivo Capítulo 2: El Aprendizaje

Factores que afectan la Percepción:

Factores que afectan la Percepción Capítulo 2: El Aprendizaje

Perspicacia:

Perspicacia La Perspicacia involucra el grupo de percepciones dentro de un todo significativo. Evocar estas perspicacia es la responsabilidad principal del instructor. Para cerciorarse de que esto si ocurra, es muy importante mantener a todo alumno constantemente receptivo a nuevas experiencias y ayudarlo a darse cuenta de la manera en que cada pieza guarda relación con todas las otras piezas del patrón total de la tarea que se va aprender . Capítulo 2: El Aprendizaje

Motivación:

Motivación Es posiblemente la fuerza más importante que gobierna el progreso y habilidad del estudiante o aprendiz . Las motivaciones pueden ser positivas o negativas, tangibles o intangibles, pueden ser sutiles y difíciles de identificar, como también pueden ser muy obvias . La aprobación del grupo es una fuerza motivadora importante. Capítulo 2: El Aprendizaje X VIDEOS

Niveles de Aprendizaje:

Niveles de Aprendizaje Capítulo 2: El Aprendizaje CORRELACIÓN APLICACIÓN COMPRENSIÓN DE MEMORIA

Destrezas en el Aprendizaje:

Destrezas en el Aprendizaje El objetivo o propósito principal de casi toda la instrucción suele ser el aprendizaje de un concepto, una generalización o una destreza . Capítulo 2: El Aprendizaje EJERCICIO Escribir la palabra "aprendizaje" 15 veces con su mano izquierda (o con su mano derecha si es zurdo).

Destrezas en el Aprendizaje:

Destrezas en el Aprendizaje Capítulo 2: El Aprendizaje Deseo de aprender. Patrones por seguir . Lograr la destreza. Conocimiento de los resultados. El progreso sigue un patrón. Duración y organización de la lección. Evaluación Vs. crítica. Aplicación de la destreza.

La Memoria:

La Memoria Parte integral del proceso del aprendizaje. Actualmente hay muchas teorías de cómo trabaja la memoria, uno aceptado ampliamente es el concepto multi -etapas. Capítulo 2: El Aprendizaje NEMOTECNIA Instructor: Hacer que sus alumnos efectivicen su uso

Teorías del Olvido:

Teorías del Olvido Capítulo 2: El Aprendizaje Cómo? No recuerdo…

Retención del Aprendizaje:

Retención del Aprendizaje El elogio estimula el acto de recordar. La asociación promueve el recuerdo. Las actitudes favorables ayudan a la retención. Aprender con todos nuestros sentidos es más efectivo. La repetición significativa ayuda a recordar. Capítulo 2: El Aprendizaje EL APRENDIZAJE DE MEMORIA ES SUPERFICIAL Y DE DIFÍCIL RETENCIÓN, EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ES MÁS PROFUNDO.

Transferencia del Aprendizaje:

Transferencia del Aprendizaje Capítulo 2: El Aprendizaje APRENDIZAJE “A” APRENDIZAJE “B” (AYUDA A APRENDER) TRANSFERENCIA POSITIVA APRENDIZAJE “A” APRENDIZAJE “B” (IMPIDE APRENDER) TRANSFERENCIA NEGATIVA Los materiales de cada lección deben estar en secuencia significativa.

Sugerencias para la Transferencia:

Sugerencias para la Transferencia Capítulo 2: El Aprendizaje Prever la transferencia como objetivo principal. Cerciorarse de que los alumnos entienden que lo aprendido puede ser aplicado a otras situaciones. Prepararlos para buscar otras aplicaciones. Cerciorarse del aprendizaje completo, de alto orden. El sobre aprendizaje puede incluso ser apropiado. Evitar el aprendizaje de memoria, pues no fomenta la transferencia. Proporcionar experiencias de aprendizaje significativas que edifiquen la confianza de los alumnos en su capacidad para transferir aprendizaje. Usar material de instrucción que ayude a formar conceptos y generalizaciones válidas. Usar materiales que aclaren las relaciones.

Formación del Hábito:

Formación del Hábito La formación de patrones habituales correctos desde el inicio de cualquier proceso de aprendizaje es fundamental para seguir aprendiendo y para la ejecución correcta. La manera más aceptable de formar hábitos correctos es utilizar el método de instrucción de "construcción por bloques". Cada volumen de trabajo debe completarse en forma correcta antes de presentar el siguiente volumen de trabajo. Es más fácil fomentar buenos hábitos desde el comienzo que corregir los defectuosos posteriormente . Capítulo 2: El Aprendizaje

CAPÍTULO III:

CAPÍTULO III COMUNICACIÓN EFECTIVA

Generalidades:

Generalidades La Comunicación Efectiva es un elemento esencial de la instrucción. Un instructor de aviación puede poseer un alto nivel de conocimiento técnico, pero necesita cultivar la habilidad para comunicar efectivamente. Capítulo 3: Comunicación Efectiva

Elementos básicos:

Elementos básicos Capítulo 3: Comunicación Efectiva

Fuente:

Fuente Emisor, orador, escritor, codificador, transmisor o instructor . Capítulo 3: Comunicación Efectiva Capacidad de seleccionar símbolos que sean significativos para transmitir a los oyentes o lectores. Los instructores revelan sus ideas. D eben tener confianza . Creen en la importancia de su mensaje. NO deben dejar duda . Es más probable comunicar efectivamente si el material es preciso , actualizado y estimulante.

Símbolos:

Símbolos Códigos simples orales y visuales. Palabras, gestos y expresiones faciales. Capítulo 3: Comunicación Efectiva Los símbolos deben ser bien combinados . Percibidos por los canales sensoriales: visual, auditivo o ki nestésico. Debe ser lo adecuado para el respectivo receptor. La retroalimentación es muy importante para optimizar la comunicación. Hola! Peligro!!!! Hello любов 4я c%n

Receptor:

Receptor Capítulo 3: Comunicación Efectiva Oyente, lector, decodificador o alumno. Algunos pueden tener habilidades con el tema y otros no. Para ganar y mantener la atención de los estudiantes, sus actitudes deberán ser moldeadas. La experiencia del estudiante ( background ) y el nivel educacional determinan la manera de llegar del instructor.

Barreras de la Comunicación Efectiva:

Barreras de la Comunicación Efectiva Capítulo 3: Comunicación Efectiva FALTA DE EXPERIENCIA COMÚN CONFUSIÓN ENTRE EL SÍMBOLO Y EL OBJETO SIMBOLIZADO USO EXCESIVO DE ABSTRACCIONES INTERFERENCIA

Barreras de la Comunicación Efectiva:

Barreras de la Comunicación Efectiva Capítulo 3: Comunicación Efectiva 1.- Falta de experiencia común Manya loco!!! El avión tiene 4 fuerzas …. COMUNICACIÓN

Barreras de la Comunicación Efectiva:

Barreras de la Comunicación Efectiva Capítulo 3: Comunicación Efectiva 2 .- Confusión entre símbolo y objeto simbolizado Los alerones dan estabilidad longitudinal……

Barreras de la Comunicación Efectiva:

Barreras de la Comunicación Efectiva Capítulo 3: Comunicación Efectiva 3 .- Uso excesivo de abstracciones

Barreras de la Comunicación Efectiva:

Barreras de la Comunicación Efectiva Capítulo 3: Comunicación Efectiva 4.- Interferencia FISIOLÓGICA MEDIOAMBIENTAL PSICOLÓGICA

Barreras de la Comunicación Efectiva:

Barreras de la Comunicación Efectiva Capítulo 3: Comunicación Efectiva FÍSICAS .- Tamaño de la sala, exceso o ausencia de luz, ruidos del exterior, sillas poco o excesivamente confortables. FISIOLÓGICAS .- Dislalia (por parte del profesor) o deficiencia auditiva de los alumnos o aún más todavía, la siesta característica después del almuerzo. CULTURALES .- Características oriundas con diferencias acentuadas entre los padrones culturales del profesor y de los alumnos. SOCIALES .- Tradiciones o normas institucionales que inhiben, delimitan, prohíben o cercenan la comunicación entre personas de status diferentes. PSICOLÓGICAS .- Resultantes de cualquier alteración del comportamiento que impiden o perjudican la emisión o recepción del mensaje o aún adulterar su significado. Por ejemplo: el miedo, la cólera, etc.

Desarrollo de la habilidad comunicativa:

Desarrollo de la habilidad comunicativa Juego de roles. La comunicación en la instrucción. Escuchar. Preguntar. Mejora en la instrucción. Capítulo 3: Comunicación Efectiva

CAPÍTULO IV:

CAPÍTULO IV EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Enseñanza de material:

Enseñanza de material PREPARACIÓN .- El Instructor debe hacer un plan para determinar qué va a ser cubierto, objetivos de la lección y metas a lograr. PRESENTACIÓN 1.- El método de lectura. 2.- El método de exposición 3.- El método de demostración - ejecución APLICACIÓN .- Le permite al estudiante la oportunidad de practicar lo aprendido. REPASO Y EVALUACIÓN .- Recapitular lo que se ha cubierto en cada clase, que el estudiante demuestre hasta que punto se logró alcanzar el objetivo. El Instructor debe evaluar constantemente. Capítulo 4: El Proceso de Enseñanza

Presentación: antes de la lección:

Presentación: antes de la lección Capítulo 4: El Proceso de Enseñanza

Presentación: durante la lección:

Presentación: durante la lección Capítulo 4: El Proceso de Enseñanza

Presentación: después de la lección:

Presentación: después de la lección Capítulo 4: El Proceso de Enseñanza