PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA DOCENCIA DE LAS MATERIAS LITERATURA…

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PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA DOCENCIA DE LAS MATERIAS LITERATURA INFANTIL Y EDUCACIÓN LITERARIA Y DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA DEL GRADO DE MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN EL MARCO DE LA WEB 2.0 Contribución en la IV Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza y realizada el 10 de septiembre de 2013 en el Edificio Paraninfo. Autores de la contribución: Rosa Tabernero Sala, Virginia Calvo Valios y Elena Consejo Pano del Departamento de Didáctica de las Lenguas y de las Ciencias Humanas y Sociales de la Universidad de Zaragoza.

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Propuesta metodológica para la docencia de las materias Literatura Infantil y Educación Literaria y Didáctica de la lengua castellana del Grado de Maestro de Educación Infantil en el marco de la Web 2.0:

Propuesta metodológica para la docencia de las materias Literatura Infantil y Educación Literaria y Didáctica de la lengua castellana del Grado de Maestro de Educación Infantil en el marco de la Web 2.0 Virginia Calvo Valios Rosa Tabernero Sala Elena Consejo Pano Grupo ELLIJ

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¿En qué medida la naturaleza de los conocimientos de DLL y LI se adecuan a una metodología propugnada por la Web 2.0 en consonancia con el crédito del Espacio Europeo de Educación Superior?

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http://didacticalenguaeduinfantil12.blogspot.com.es / http://literaturainfantileduliteraria12.blogspot.com.es /

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«Entornos de aprendizaje en línea que ayudan a los participantes a desarrollar sus competencias colaborando y compartiendo información» Sloep y Berlanga (2011: 56). Objetivos Chambers (1991; trad. 2007:23), el futuro maestro debería experimentar sus propias propuestas de aprendizaje. El discurso literario se explica a través de la hipertextualidad (Tabernero, 2012)

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Tipo de proyecto Investigación cualitativa de corte etnográfico. Aproximación a la investigación-acción Muestra de 97 estudiantes Técnicas de recogida de datos: Cuestionarios abiertos iniciales a los estudiantes, observación participante, cuaderno de observación de campo de profesores, autobiografías lectoras de los alumnos, entrevistas abiertas en profundidad y producciones escritas de los participantes en el blog.

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Fases de trabajo 1.- Cuestionarios de diagnóstico 2.-Diseño de los blogs 3.-Implementación: lectura y escritura 4.- Entrevistas abiertas 5.- Categorización y análisis 6.- Discusión de resultados 7.- Transferibilidad y continuidad

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Fase 1: Creencias iniciales de los estudiantes ¿Nativos digitales o inmigrantes digitales? “plataforma digital que se va actualizando”, “periódico online”, “ diario”,” bitácora”. “un sitio de encuentro de futuros maestros de lengua ” “para crear entradas sobre diversos temas relacionados con la lengua” “proponiendo actividades, relatos interesantes y debates sobre los contenidos de la asignatura ” “en literatura puedes hacer comentarios sobre libros, mostrar un book-trailer ”, “el blog puede servir para compartir libros ”

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http:// didacticalenguaeduinfantil12.blogspot.com.es/2012/10/desarrollando-competencia-en-la-clase.html Fases 2 y 3: diseño e implementación

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Fase 4: Entrevistas finales Sobre la plataforma virtual: «un buen incentivo para profundizar e introducirse en la literatura infantil» «una forma diferente de intercambiar información » « la continuación que le dábamos a una idea que surgía en clase y que a través del blog se creaba una reflexión» La escritura: «te ayuda a expresarte en un medio distinto» «la comodidad de poder escribirlo y subirlo cuando quieras» «me ha hecho reflexionar sobre mis gustos, ayudándome a organizar un poco el pensamiento»

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«Esta metodología me ha resultado muy innovadora a pesar de que los blogs llevan mucho tiempo funcionando, nunca antes había trabajado con esta herramienta»   “Lo que más me ha gustado es tener un espacio en el que podamos interactuar todos los integrantes de la asignatura transmitiendo y compartiendo conocimientos ”. “ Lo que más me ha gustado ha sido cuando los compañeros iban colgando artículos interesantes y vídeos, he encontrado artículos muy interesantes de los cuáles he aprendido cosas nuevas con ellos que antes desconocía ”. “Los alumnos hemos tenido un papel muy activo , siendo los que, por nuestro propio interés hemos ido construyendo y participando en nuestro conocimiento”.

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http:// literaturainfantileduliteraria12.blogspot.com.es/search?updated-max=2013-02-28T14:10:00-08:00&max-results=7 Categoría «Biblioteca de aula»: Del comentario y análisis de la obra a (hi) pervincular Lectura hipertextual (Mendoza, 2012) Un texto virtual (Bruner, 2004) conectado a otros textos y referentes que contribuyen a ampliar y profundizar sobre la materia. Fase 5: Análisis y categorización

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Noticias

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De la oralidad a la escritura virtual Comentarios libres Repositorio de materiales hipertextuales

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Fase 6: Discusión de resultados Aumento de la participación del estudiante en el entorno virtual y construcción de conocimientos compartidos (Edwards y Mercer , 1994). Desarrollo de la competencia lingüística y de la competencia lecto -literaria de los estudiantes . Dinamización de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación literaria y educación lingüística. El docente adopta el papel de facilitador y se le otorga al alumno libertad para elaborar contenidos, recomendar lecturas, expresar comentarios sobre temas, etc . Conocimiento de intereses intelectuales y profesionales del futuro maestro.

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Fase 7: Transferibilidad y continuidad Transferencia Materias del área de Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Impacto Apropiación de las herramientas 2.0 para el desarrollo de contenidos de las materias. Construcción de aprendizajes ( Leibrandt , 2008; Romero y Sanz, 2008). Creación de un repositorio de recursos hipertextuales . Cultura de la convergencia (Jenkins, 2006). http://es.scribd.com/doc/67465529/Jenkins-Henry-Convergence-Culture Innovación introducida Comunidad virtual textual e interpretativa ( Ong , 1987; Olson , 2009; Lluch , 2012). Metodología colaborativa, comunicativa y participativa ( Coll y Monereo, 2008). Implicaciones y continuidad El entorno digital en la formación literaria y lingüística de los futuros maestros. Revisar los actuales planes de estudio. Incorporar la literatura digital – e- literature ( Unsworth , 2006; Borràs , 2012) .

Propuesta metodológica para la docencia de las materias Literatura Infantil y Educación Literaria y Didáctica de la lengua castellana del Grado de Maestro de Educación Infantil en el marco de la Web 2.0:

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