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¿Cómo aprendemos ciencia? : 

¿Cómo aprendemos ciencia? El aprendizaje de las Ciencias (Gómez Crespo, Gutiérrez Julián, Martín-Díaz, 2009)

Conocimiento cotidiano frente a Conocimiento científico : 

Conocimiento cotidiano frente a Conocimiento científico El conocimiento científico, con frecuencia, es contrario a la mayor parte de suposiciones y creencias que los seres humanos tenemos sobre el mundo. El aprendizaje de las Ciencias (Gómez Crespo, Gutiérrez Julián, Martín-Díaz, 2009)

Aprender ciencia : 

Aprender ciencia implica cambiar la forma de concebir el mundo, reorganizar nuestras intuiciones y creencias primordiales, requiere nuevos formatos representacionales, diferentes a los que utilizamos en nuestra vida diaria, y esto No es sólo adquirir conocimiento nuevo sólo es posible a través de una instrucción cuidadosamente diseñada El aprendizaje de las Ciencias (Gómez Crespo, Gutiérrez Julián, Martín-Díaz, 2009)

Aprender ciencia : 

Aprender ciencia una de las causas principales de la escasa comprensión de la ciencia por los personas es que las capacidades necesarias para hacer ciencia no formarían parte del equipamiento cognitivo de serie de los seres humanos, sino que es un costoso extra cultural y educativo El aprendizaje de las Ciencias (Gómez Crespo, Gutiérrez Julián, Martín-Díaz, 2009)

Somos científicos intuitivos : 

Somos científicos intuitivos Podemos predecir con precisión asombrosa cómo se mueven los objetos o cómo agarrarlos para desplazarlos. Somos capaces de estimar con notable precisión la probabilidad de que ciertos fenómenos ocurran a partir de nuestra experiencia previa. Sabemos influir en la conducta de las personas para lograr que se comporten según nuestros deseos. Tenemos ideas muy arraigadas sobre por qué un estudiante no aprende. El aprendizaje de las Ciencias (Gómez Crespo, Gutiérrez Julián, Martín-Díaz, 2009)

¿Qué ocurre entonces? : 

¿Qué ocurre entonces? tenemos un conocimiento cotidiano que compite con el conocimiento científico La mayoría de las veces con ventaja El aprendizaje de las Ciencias (Gómez Crespo, Gutiérrez Julián, Martín-Díaz, 2009)

Conocimiento Cotidiano : 

Conocimiento Cotidiano Nos permiten predecir el comportamiento del mundo que nos rodea. Limitado en su capacidad de explicar lo que pasa, pero muy eficaz para predecir los sucesos. Nuestra ciencia intuitiva se construye a partir de la forma en que percibimos el mundo que nos rodea por medio de nuestros sentidos, a través de la información que nos proporciona nuestro cuerpo. TEORÍAS IMPLÍCITAS alternativas a las TEORÍAS CIENTÍFICAS El aprendizaje de las Ciencias (Gómez Crespo, Gutiérrez Julián, Martín-Díaz, 2009)

Cambiar el conocimiento cotidiano : 

Cambiar el conocimiento cotidiano Requiere: Modificar sustancialmente los principios en los que está basado ese conocimiento Reformartear la mente de los alumnos o al menos incorporarle un nuevo sistema operativo que sea compatible con los principios en que se basa el conocimiento científico Trascender las restricciones o tendencias de nuestro sentido común, ir más allá de nuestro “equipamiento cognitivo de serie” en dominios concretos. El aprendizaje de las Ciencias (Gómez Crespo, Gutiérrez Julián, Martín-Díaz, 2009)

La enseñanza de la ciencia : 

La enseñanza de la ciencia El aprendizaje de las Ciencias (Gómez Crespo, Gutiérrez Julián, Martín-Díaz, 2009)

¿Es posible mejorar la enseñanza de la ciencia? : 

aprender ciencia implica de alguna forma ir más allá de nuestro equipamiento cognitivo de serie, implica reestructurar nuestra mente lo que requiere condiciones de instrucción muy precisas, esa reestructuración es posible ¿Es posible mejorar la enseñanza de la ciencia? El aprendizaje de las Ciencias (Gómez Crespo, Gutiérrez Julián, Martín-Díaz, 2009)

¿Qué podemos hacer para mejorar el aprendizaje de la ciencia? : 

¿Qué podemos hacer para mejorar el aprendizaje de la ciencia? El aprendizaje de las Ciencias (Gómez Crespo, Gutiérrez Julián, Martín-Díaz, 2009)

Cambio conceptual como redescripción de representaciones : 

no implica sustituir unas ideas por otras consistiría en hacer compatibles ambos tipos de conocimiento, multiplicar las perspectivas o formas de ver el mundo, y finalmente integrar esas diversas perspectivas o niveles de análisis de la realidad en una única teoría que redescriba las relaciones entre esos componentes en un nuevo nivel Cambio conceptual como redescripción de representaciones El aprendizaje de las Ciencias (Gómez Crespo, Gutiérrez Julián, Martín-Díaz, 2009)

Nuestra meta debería ser que los alumnos comprendan que: : 

existen distintas formas de aproximarse a un fenómeno Se pueden utilizar diferentes modelos alternativos en la interpretación y comprensión de los fenómenos de la naturaleza (pluralidad representacional) Pero, también, unos son capaces de explicar más cosas que otros (integración jerárquica) Se trataría de diferenciar unos de otros e integrarlos jerárquicamente haciéndolos compatibles y diferenciando qué es capaz de explicar cada uno de ellos. Nuestra meta debería ser que los alumnos comprendan que: El aprendizaje de las Ciencias (Gómez Crespo, Gutiérrez Julián, Martín-Díaz, 2009)

¿Cómo podemos trabajar en esta línea? : 

No se trata sólo de que el profesor le diga al alumno lo que explica cada teoría ¿Cómo podemos trabajar en esta línea? Si queremos que haya redescripción representacional, que el alumno comprenda las diferencias entre las distintas formas de interpretar el comportamiento de la materia El objetivo sería más fácil de alcanzar a partir de estrategias didácticas basadas en: Utilización por parte del alumno de modelos alternativos que pueda manipular y contrastar, haciendo explícitas sus diferencias y fomentando la distinción entre los diferentes niveles de explicación El aprendizaje de las Ciencias (Gómez Crespo, Gutiérrez Julián, Martín-Díaz, 2009)