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1 Visão de Auditor Para o Ensino Básico * Síntese *

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2 Quebra-Gelo Hipocrisia Pensar ... em Deus Falar ... de Paz Promover ... a Guerra Pensar Falar Agir O que se pensa Não tem nada a ver com o que se fala E muito menos com o que se faz! Quem já teve essa experiência?

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3 O mundo de hoje se preocupa em adotar caminhos que sejam capazes de levar à melhoraria contínua da QUALIDADE DE VIDA, tão comprometida pelos inúmeros Impactos ambientais negativos. Apresentação

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4 Evolução Histórica dos Valores Educacionais. As necessidades educacionais acompanhando a evolução científica, tecnológica e social. O que é necessário "hoje"? Por quê? Quem atenderá a essas necessidades? Onde serão identificadas? Quando serão avaliadas? Como serão tratadas? Evolução Histórica dos Valores Educacionais

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5 Evolução Mundial e Desafios 1900 1920 ? 2000 Globalização da Economia Atuação Responsável Desenvolvimento Sustentável Produção artesanal Produção industrial Segunda Guerra Mundial 1940 Guerra Comercial Mundo de Hoje Terceiro Milênio Evolução Histórica dos Valores Educacionais

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6 ATUAÇÃO RESPONSÁVEL Processo de Educação DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL Evolução Histórica dos Valores Educacionais

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7 O foco no educando Tudo que ensinamos O que o educando necessita O que ensinamos e que é desnecessário. O que não ensinamos e que é necessário. O que ensinamos e que atende às necessidades do educando. Evolução Histórica dos Valores Educacionais

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8 Existem Normas que nos mostram os caminhos da MELHORIA CONTÍNUA da Qualidade de Vida. Elas constituem-se em PADRÕES que devem ser observados pelas pessoas em seu agir e fornecem parâmetros básicos para auditorias. Funcionam como uma TABUADA para as ATIVIDADES HUMANAS . A importância das Normas Evolução Histórica dos Valores Educacionais

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9 Normas como princípio da ação Bíblia => Tabuada da Vida. Constituição => Tabuada de todas as Leis. Lei => Tabuada das normas de conduta humana. Norma => Tabuada das atividades humanas. Atividade => Processo ou conjunto de processos para a obtenção de resultados. Resultado => Fim alcançado (desejável ou não). Evolução Histórica dos Valores Educacionais

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10 Evolução Histórica dos Valores Educacionais Quando a nossa atividade resulta em algo indesejável, ou inesperado, encontramo-nos diante de uma não-conformidade. Para evitarmos preventivamente a não-conformidade, devemos seguir rigorosamente as Normas que regulam nossa atividade. Mas, se errar é humano, o dever de corrigir o erro é divino! Vamos aprender com ele e iniciar de imediato todas as ações corretivas necessárias, com o firme propósito de não cometê-lo novamente. Normas como princípio da ação

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11 QUALIDADE Resultado em conformidade com o planejamento CONFORMIDADE Resultado obtido de acordo com a Especificação ESPECIFICAÇÃO Definição da variação que é aceitável no resultado VARIAÇÃO Alteração observada no resultado GRANDEZAS DE INFLUÊNCIA Todas as causas da variação observada no resultado Alguns conceitos importantes Evolução Histórica dos Valores Educacionais

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12 Visão Crítica de Auditor Cada pessoa deve avaliar o mundo em que vive a partir de evidências objetivas. Essa postura de cada um, a partir do Ensino Fundamental, permite separar a imaginação da realidade. Toda e qualquer decisão que a pessoa tenha que tomar deverá estar baseada em fatos, nunca em suposições sem fundamentação objetiva. Evolução Histórica dos Valores Educacionais

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13 Visão Comparativa Quando “medimos” uma grandeza, estamos comparando-a com um “padrão” tomado como referência. Quando “observamos” uma situação, devemos compará-la com o um “padrão” que defina com clareza o que “deve ser” essa situação. Evolução Histórica dos Valores Educacionais

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14 Presidência da República Casa Civil Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências. Lei Nº 8.069, de 13 de Julho de 1990 Evolução Histórica dos Valores Educacionais Exemplo de padrão para exercitar a visão crítica de auditor Já observaram quantas notícias existem sobre a exploração do trabalho infantil?

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15 Presidência da República Casa Civil Dispõe sobre a proteção do consumidor e dá outras providências. Lei Nº 8.078, de 11 de Setembro de 1990 Evolução Histórica dos Valores Educacionais Exemplo de padrão para exercitar a visão crítica de auditor Já observaram quantas notícias existem sobre propaganda enganosa?

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16 Presidência da República Casa Civil Dispõe sobre o Estatuto do Idoso e dá outras providências. Lei Nº 10.741, de 1º de Outubro de 2003 Evolução Histórica dos Valores Educacionais Exemplo de padrão para exercitar a visão crítica de auditor Já observaram que existem espaços reservados aos Idosos em todos os locais públicos?

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17 Visão sistêmica e visão de processos. Sistemas - conceito de "Feed-Back". Processos - Causas, Efeitos e suas correlações. Sinergia - considerações práticas. Visão Sistêmica e Visão de Processos

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18 SISTEMA Conjunto de elementos interrelacionados ou interativos Visão Sistêmica e Visão de Processos

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19 Feed-Back Elemento que dá dirigibilidade aos Sistemas Visão Sistêmica e Visão de Processos

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20 PROCESSO Conjunto de atividades inter-relacionadas ou interativas que transformam entradas em resultados. Processo Pessoas Materiais Máquinas Método Ambiente Resultado Visão Sistêmica e Visão de Processos

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21 Tomar decisões com base em fatos Decisões eficazes são baseadas na análise de dados e de informações. Visão Sistêmica e Visão de Processos

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22 Todos nós somos fornecedores e clientes. Por isso somos interdependentes. Enquanto fornecedores devemos colocar o foco em nossos clientes, entendendo suas necessidades atuais e futuras. Enquanto clientes devemos especificar objetivamente o que desejamos aos nossos fornecedores. Fornecedores e Clientes Visão Sistêmica e Visão de Processos

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23 Homem x Máquina A máquina que produz abundância, tem nos deixado na penúria. Nossos conhecimentos fizeram-nos céticos . Nossa inteligência, empedernidos e cruéis. Pensamos em demasia e sentimos bem pouco mais do que máquinas. Precisamos de humanidade mais do que de inteligência. Precisamos de afeição e de doçura. Sem essas virtudes a vida será de violência e tudo estará perdido. Charles Chaplin Visão Sistêmica e Visão de Processos

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24 Liderança Líderes estabelecem a unidade de propósitos e o rumo que pretendem seguir. Devem criar e manter um ambiente tal que as pessoas possam estar totalmente envolvidas no propósito de atingir os objetivos estabelecidos. Visão Sistêmica e Visão de Processos

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25 Envolvimento de pessoas As pessoas são a essência de qualquer realização e seu total envolvimento possibilita que as suas habilidades sejam usadas para alcançar os objetivos definidos. Visão Sistêmica e Visão de Processos

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26 Abordagem de processo Um resultado desejado é alcançado mais eficientemente quando as atividades e os recursos relacionados são gerenciados como um processo. Visão Sistêmica e Visão de Processos

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27 Abordagem sistêmica Identificar, entender e gerenciar os processos inter-relacionados, como um sistema, contribui para se alcançar, eficazmente, os objetivos desejados. Visão Sistêmica e Visão de Processos

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28 Melhoria Contínua A melhoria contínua é como o respirar. Deve ser um objetivo permanente de cada cidadão. Visão Sistêmica e Visão de Processos

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29 Quem é cliente e o que ele necessita? Quem é o responsável pelo atendimento aos clientes? O cliente ficou satisfeito? O que nós fazemos para atender ao cliente. Que recursos podemos utilizar? Nosso atendimento é satisfatório? Pode ser melhorado? FOCO NO CLIENTE Educação e Ética Requisitos do sistema Visão Sistêmica e Visão de Processos

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30 OBJETIVO Visão Sistêmica e Visão de Processos

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31 O que é melhor? Falta? Excesso? Visão Sistêmica e Visão de Processos

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32 Eficácia x Eficiência Planejamento Realização EFICÁCIA EFICIÊNCIA Uso correto dos recursos disponíveis Tornar disponível o melhor recurso possível Visão Sistêmica e Visão de Processos

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33 Sinergia O todo resulta maior do que a soma das partes. Gerado pela interação de homens, métodos e recursos, em ambiente adequado. Só é possível gerar Sinergia, quando se muda o paradigma do Eu para o Nós! 1 + 1 > 2 Agregação de Valor Desenvolvimento Sustentável Só é possível quando se tem uma atuação responsável nos processos tichá Visão Sistêmica e Visão de Processos

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34 Conceito de "Problema". Identificação. Equacionamento. Solução. Os triângulos do "fogo" e da "criatividade". Quando mudanças são necessárias - novos paradigmas - reações às mudanças. Conceito de Problema

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35 Problema ? É tudo aquilo que precisa ser explicado ou resolvido para nortear uma tomada de decisão Conceito de Problema

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36 Solução de um Problema 50% Um problema bem enunciado já está 50% resolvido. 50% Solucionador Competência Postura Comprometimento Metodologia Instrumental / Ferramentas Condições Ambientais Conceito de Problema

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37 Dados Informa- ções Conheci- mento Sabedoria Conceito de Problema

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38 Sabedoria O sábio ajuda o povo a compreender que a sabedoria não vem do poder e da riqueza, ao contrário, ela é bem superior a estes. “Orei, e foi-me dada a prudência; supliquei, e veio a mim o espírito da sabedoria. Preferi a Sabedoria aos cetros e tronos e em comparação com ela, julguei sem valor a riqueza; a ela não igualei nenhuma pedra preciosa, pois, a seu lado, todo o ouro do mundo é um punhado de areia e diante dela, a prata será como lama. Amei-a mais que a saúde e a beleza, e quis possuí-la mais que a luz, pois o esplendor que dela irradia não Se apaga. Todos os bens me vieram com ela, pois uma riqueza incalculável está em suas mãos”. (Sb 7, 7-11).

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39 O Triângulo da Criatividade P A M TTT TTT TTT C Conceito de Problema

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40 Somando Esforços Subtraindo Desperdícios Multiplicando Energia Dividindo Responsabilidades Evolução dos métodos Melhoria Mudança Vontade de mudar Saber mudar Aceitar desafios Para enfrentar os desafios Conceito de Problema

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41 Aceitando os desafios Ligar as casas: A com A, B com B, C com C, sem cruzar as linhas e sem tocar na cerca ou nas outras casas. A C B A B C Conceito de Problema

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42 INDIVÍDUO --------» GRUPO PARASITISMO ------» SIMBIOSE CORREÇÃO ------» PREVENÇÃO AUTOCRACIA ------» PARTICIPAÇÃO ENVOLVIMENTO ------» COMPROMETIMENTO SIMPATIA -------» EMPATIA INTENÇÃO -------» DEMONSTRAÇÃO Mudanças de Paradigmas Conceito de Problema

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43 Mudanças de Paradigmas Ligar os nove pontos com apenas quatro segmentos de retas. Conceito de Problema

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44 O "dever-ser" e o "ser" - Os triângulos dos "valores" nas culturas do ter e do ser. A balança. Evidências Objetivas. Conformidades e não-conformidades. Ações corretivas e ações preventivas. Análise crítica. Propostas de Melhoria Contínua.

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45 SER EDUCAÇÃO TER TREINAMENTO PODER DEVER O dever-ser e o ser

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46 C / NC PADRÃO DIZ o que FAZ E.O. FAZ o que DIZ O dever-ser e o ser

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47 Ação Preventiva e Ação Corretiva AÇÃO PREVENTIVA AÇÃO CORRETIVA Ação tomada para eliminar a causa de uma não-conformidade potencial ou outra situação potencial indesejável Ação tomada para eliminar a causa de uma não-conformidade existente ou outra situação real indesejável x O dever-ser e o ser

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48 A Transversalidade e a Visão de Auditor para o Ensino Básico O compromisso com a construção da cidadania, pede necessariamente uma prática educacional voltada para a compreensão da realidade social e dos direitos e responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e ambiental. Nessa perspectiva é que foram incorporadas como Temas Transversais, as questões da Ética , da Pluralidade Cultural , do Meio Ambiente , do Trabalho e Consumo , da Saúde e da Orientação Sexual .

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49 A Transversalidade e a Visão de Auditor para o Ensino Básico Os objetivos e conteúdos dos Temas Transversais devem ser incorporados nas áreas já existentes e no trabalho educativo da escola. É essa forma de organizar o trabalho didático que recebeu o nome de transversalidade .

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50 A Transversalidade e a Visão de Auditor para o Ensino Básico Amplos o bastante para traduzir preocupações da sociedade brasileira de hoje, os Temas Transversais correspondem a questões importantes, urgentes e presentes sob várias formas, na vida cotidiana. O desafio que se apresenta para as escolas é o de abrirem-se para o debate sobre elas.

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51 A Transversalidade e a Visão de Auditor para o Ensino Básico A “Visão de Auditor para o Ensino Básico” visa oferecer caminhos práticos para a compreensão da proposta em sua globalidade, viabilizando a articulação entre os temas, explicitando sua transversalidade e auxiliando no trabalho que as escolas enfrentam em face das problemáticas sociais, facilitando ao professor e aos alunos na criação do seu próprio planejamento de trabalho.

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52 O dever-ser e o ser

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53 ÉTICA MEIO AMBIENTE PLURALIDADE CULTURAL TRABALHO E CONSUMO SAÚDE EDUCAÇÃO SEXUAL

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54 A abordagem da Ética leva a a escola a incentivar a autonomia na constituição de valores de cada aluno, ajudando-o a se posicionar nas relações sociais dentro da escola e da comunidade como um todo, abrangendo os principais blocos temáticos: respeito mútuo , justiça , diálogo e solidariedade . Com a Visão de Auditor para o Ensino Básico , deverão ser abordados temas da atualidade que possam ser avaliados e colocados no contexto da Proposta Pedagógica da Escola. Ética

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55 A abordagem do Meio Ambiente introduz nas salas de aula esse tema, cada vez mais atual. Para o educador, o Meio Ambiente não se restringe ao ambiente físico e biológico, mas inclui também as relações sociais, econômicas e culturais. O objetivo da Visão de Auditor para o Ensino Básico é trazer reflexões que levem o aluno ao enriquecimento cultural, à qualidade de vida e à preocupação com o equilíbrio ambiental. Meio Ambiente

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56 A abordagem da Pluralidade Cultural é especialmente importante, pelo fato da sociedade brasileira ser formada por diversas etnias. O desafio é respeitar os diferentes grupos e culturas que compõem o mosaico étnico brasileiro, incentivando o convívio dos diversos grupos e fazer dessa característica um fator de enriquecimento cultural. Com a Visão de Auditor para o Ensino Básico , poderão ser desenvolvidas atividades que mostrem, objetivamente, como a Pluralidade Cultural pode fazer parte do trabalho na escola. Pluralidade Cultural

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57 A abordagem do tema Trabalho e Consumo torna-se mais necessária, principalmente ao final do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, momento oportuno para preparar os jovens para a sua inserção no mundo do trabalho e discutir temas como consumo, direitos, desemprego, entre outros. A Visão de Auditor para o Ensino Básico pode incentivar a discussão deste tema dentro da escola, constituindo-se como uma importante ferramenta para estimular a análise crítica do estudante e fortalecer a sua inserção no mercado de trabalho. Trabalho e Consumo

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58 A Saúde , antes de tudo, é um direito fundamental do cidadão. Nesse sentido, a escola tem a função de orientar o estudante com as noções básicas de higiene e saúde, lembrando-lhe que cada indivíduo deve ser responsável pelo seu próprio bem-estar. A Visão de Auditor para o Ensino Básico , além de auxiliar no aprofundamento desse tão importante tema, permitirá uma abordagem objetiva de temas complexos como: uso de drogas, Aids e gravidez na adolescência, dentre outros, a partir da coleta e análise de evidências objetivas. Saúde

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59 A educação sexual , mesmo sendo um assunto polêmico, que envolve questões de foro íntimo, leva a escola a cumprir o seu dever de orientar os alunos e esclarecer suas dúvidas a esse respeito. Aids, métodos contraceptivos, Doenças Sexualmente Transmissíveis (DSTs) e a descoberta do próprio corpo e da sexualidade são questões a serem abordadas em sala de aula. Com a Visão de Auditor para o Ensino Básico, muitas informações que tratam desses temas poderão ser aprofundadas, a partir de evidências objetivas. Educação Sexual

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60 Criar um ambiente de diálogo e intercâmbio de informações, de modo a nortear atividades que permitam a aplicação da “ Visão de Auditor para o Ensino Básico ”, com ênfase nos desafios do dia-a-dia, com base nos temas transversais do Ensino Básico. Programar um curso completo, com carga-horária de 32 horas, sendo 24 teóricas e auto-estudos e as 8 horas restantes de auditorias práticas, incluindo emissão de relatórios. Promover encontros semestrais para avaliações e trocas de informações entre os grupos formados, promovendo direcionamentos adequados às atividades desenvolvidas pelos grupos. Uma proposta concreta

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61 Carga-horária: 32 horas (4 dias de 8 horas cada). 24 horas teóricas em sala-de-aula. 8 horas de auditorias práticas. A Equipe do Clube da Tabuada prepara todo o conteúdo para o curso, elabora as apostilas, ministra as aulas teóricas e práticas e deixa o Sistema pronto para funcionar sob a Gestão de cada escola (que é preparada durante o curso). Pode acompanhar, também, os encontros semestrais para avaliações e trocas de informações entre os grupos formados, promovendo direcionamentos adequados às atividades desenvolvidas pelos grupos, se a Gestão da Escola julgar necessário. Contatem-nos: tabuada@brasilink.net Para contratar esse curso

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