22_powerpoint[1]ASPERGER (PPTshare)

SINDROME DE ASPERGER(TRIADA DE LORNA WING) : 

SINDROME DE ASPERGER(TRIADA DE LORNA WING) • DEBILITAMIENTO EN LAS RELACIONES SOCIALES Y DE LAS DOS VIAS DE LA INTERACION SOCIAL DISMINUCION DE LA COMUNICACION VERBAL Y NO VERBAL DEBILITAMIENTO EN LA IMAGINACION, AFECTANDO EL JUEGO, LOS INTERESES Y EL ENTENDIMIENTO CON LOS OTROS

DIMENSIONES DEL LENGUAJE : 

DIMENSIONES DEL LENGUAJE FORMA DEL LENGUAJE: FONOLOGIA MORFOLOGIA. SINTAXIS • CONTENIDO DEL LENGUAJE: SEMANTICA • USO DEL LENGUAJE: PRAGMATICA • PROCESOS DEL LENGUAJE: COMPRENSION EXPRESION

NATURALEZA INTERACTIVA DEL LENGUAJE : 

NATURALEZA INTERACTIVA DEL LENGUAJE DESARROLLO GENERAL DEL NIÑO ESTIMULACION POR PARTE DEL ENTORNO NIVEL DE COMUNICACION Y LENGUAJE

PERIODOS DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN EL NIÑO. ( BATES ) : 

PERIODOS DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN EL NIÑO. ( BATES ) • Período perlocutorio Temprano: Sin intencionalidad Tardío: Conducta intencional no simbólica • Período Ilocutorio Comunicación Simbólica Protodeclarativos ( gestos y vocalizaciones ) Tipos de Gestos • Período Locutorio Palabras Ligadas al Contexto Inicio Palabra Simbólica Palabra Yuxtapuesta Frase Simple

IMPLICANCIA EN EL LENGUAJE DE ASPECTOS COGNITIVOS : 

IMPLICANCIA EN EL LENGUAJE DE ASPECTOS COGNITIVOS Lenguaje Memoria Atención Funcionamiento Sensorio Motor Habilidad Intelectual General • ASPECTOS AFECTIVOS • ASPECTOS SOCIALES

FUNCIONES INVESTIGADAS EN EL EXAMEN NEUROPSICOLOGICO : 

FUNCIONES INVESTIGADAS EN EL EXAMEN NEUROPSICOLOGICO Habilidad Intelectual General Habilidades Perceptivas y Psicomotoras (gnosias y praxias) Lateralidad y Especialización Hemisférica Funciones Neurolinguísticas ( Lenguaje oral y escrito ) Aprendizajes Escolares (lectura-escritura-cálculo) Aptitudes Lógico – Matemáticas Memoria y Aprendizaje Memorístico. Distintos tipos Atención y Función Ejecutiva Frontal Conducta Emocional y Socio Adaptativa

EVALUACION NEUROLINGUISTICA : 

EVALUACION NEUROLINGUISTICA PERSPECTIVA CLINICA EVOLUTIVA 1.- PRUEBAS O TESTS 2.- PERFILES EVOLUTIVOS STANDARES ( Relacionados con los niveles madurativos ) 3.- REGISTRO DE LAS INTERACCIONES ESPONTANEAS

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Lograr una primera aproximación al diagnóstico de los trastornos lingüísticos y comunicativos del niño. Aplicación Tipificación Objetivo de 2a6m a 5a6m o mayores con retraso. Prueba clínica no estandarizada, sistematizada en base a la experiencia de su uso en la práctica hospitalaria. LA “HORA DE JUEGO LINGÜISTICA” Dra. Ana María Soprano

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Contexto de observación: Juego interactivo. Contexto lingüístico: Variable según cada niño. Discurso de acción, conversación, narración. Niveles de análisis: Fonológico / Morfosintáctico / Léxico-semántico / Pragmático / Comunicación no verbal.

GUIA DE OBSERVACIONES PARA LA “HORA DE JUEGO LINGÜISTICA” : 

GUIA DE OBSERVACIONES PARA LA “HORA DE JUEGO LINGÜISTICA” Aspectos pragmáticos y conductas no verbales

INTERACCION VERBAL : 

INTERACCION VERBAL Inicia fácilmente el diálogo. Habla fluida. No habla espontáneamente, se debe insistir. Tensión corporal al emitir la palabra. Bloqueos. Disfluencias Formula preguntas al adulto. Pedidos de: acción atención información objeto confirmación otros

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Respuesta del niño al adulto: inmediata con latencia ausente fuera de contexto Discurso: coherente/incoherente organizado/desorganizado

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Ajusta su discurso a los cambios de la interacción. Flexibilidad Sentido del humor Prosodia normal/atípica

INTERES POR EL JUEGO INTERACTIVO : 

INTERES POR EL JUEGO INTERACTIVO Busca la participación del adulto. Prefiere jugar sólo. Ignora la presencia del adulto. Evita el contacto corporal, no mira a los ojos. Organiza el juego en base al material presente. Persevera en un tema. Verbaliza y autoregula sus acciones. Introduce la ficción (hacer como si….)

COMUNICACIÓN NO VERBAL : 

COMUNICACIÓN NO VERBAL Se comunica sólo por: gestos mirada sonrisa mov. corporales estereotipias motoras Se comunica por reacciones afectivas: enojo protesta risa llanto etc.

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Logra una comunicación efectiva a pesar de sus limitaciones en el habla. Comprende los gestos, miradas (lenguaje no verbal del interlocutor).

RASGOS DE CONDUCTA ADAPTATIVA : 

RASGOS DE CONDUCTA ADAPTATIVA hiperactivo dócil tímido observador fatigable tranquilo huraño excitado desatento cariñoso miedoso indiferente inestable sonriente negativista inexpresivo ansioso agresivo obediente atento triste alegre sociable desafiante

HABILIDADES RELACIONADAS CON LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE : 

HABILIDADES RELACIONADAS CON LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE Pedidos de Afecto Positivo Cambios de Mirada Episodios de Afecto Negativo Señales Socio Afectivas

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• Actos en respuesta a las iniciaciones del interlocutor • Rango de actos comunicativos • Estrategia de reparación del mensaje comunicativo • Toma de turnos Reciprocidad • Regulación de conducta • Atención conjunta Habilidades Socio Comunicativas

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• Atención selectiva • Atención sostenida • Juego Simbólico • Juego Constructivo • Conocimiento del uso de objetos • Imitación Habilidades Cognitivas

TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y COMUNICACION EN LOS NIÑOS CON EL SINDROME DE ASPERGER : 

TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y COMUNICACION EN LOS NIÑOS CON EL SINDROME DE ASPERGER PUEDEN TENER RETRASO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE LENGUAJE EXPRESIVO SUPERFICIALMENTE PERFECTO PUEDEN SER HIPERVERBALES, PERO DETRAS DE LA FLUIDEZ OCULTAN PROBLEMAS DE RECEPCION, A VECES MUY SUTILES Y DIFICILES DE DETECTAR TIENEN DIFICULTAD PARA COMPRENDER ESTRUCTURAS LINGUISTICAS ABSTRACTAS

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PRESENTAN UN LENGUAJE MORFOSINTACTICAMENTE BIEN ESTRUCTURADO PERO LACONICO, ESCASAMENTE FLUIDO Y UNA FORMA PECULIAR EN LA CONVERSACION FORMAL FALTA DE VARIACION EN EL RITMO Y LA ENTONACION, CALIDAD MONOTONA O PLANA Y CON DICCIONDEMASIADO PRECISA EN CADA SILABA DESARROLLAN UNA GAMA DE ACTOS DE HABLA MAS RESTRINGIDA QUE LAS QUE POSEENLOS NIÑOS DISFASICOS, RARAMENTE REALIZAN ZCCIONES TALES COMO RELATAR EXPERIENCIAS PASADAS, TRANSMITIR CREENCIAS O PENSAMIENTOS DIFICULTAD EN LA CAPTACION DE SIGNIFICADOS, INCLUIDAS MALINTERPRETACIONES DE SIGNIFICADOS LITERALES/IMPLICITOS

ALGUNOS MODOS COMUNICATIVOS PUEDEN SER: : 

ALGUNOS MODOS COMUNICATIVOS PUEDEN SER: DAR/MOSTRAR GRITOS/LLANTOS7RABIETAS CONDUCTAS AUTOLESIVAS PROXIMIDAD MIRADA PASIVA MIRADA ACTIVA LLEGA TOMA VOCALIZACIONES RETRACCION PROTESTA RITUALES MANIPULACION FISICA SEÑALAR GESTUALIZAR ENTONACION AGRESION ECOLALIA HABLA DE UNA PALABRA HABLA DE UN SIGNO USO DE SISTEMAS CAA

INTERVENCION : 

INTERVENCION LA INTERACCION EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ES CRUCIAL, POR LO TANTO LA INTERACCION ES TAMBIEN CRUCIAL EN LA INTERVENCION LAS PERSONAS CLAVES EN EL ASESORAMIENTO SON AQUELLAS CON QUIENES EL NIÑO INTERACTUA FRECUENTEMENTE LAS PRINCIPALES PERSONAS CON LAS QUE INTERACTUA EL NIÑO SON LOS PADRES

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EL MODELO PRAGMATICO DE INTERVENCION ESTA BASADO EN LO QUE YA CONOCEMOS SOBRE EL DESARROLLO LINGÛISTICO COMUNICATIVO DEL NIÑO NORMAL, EN CUANTO A CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS QUE UTILIZAN LOS ADULTOS PARA APOYAR DICHO DESARROLLO ES ACONSEJABLE IMPLEMENTAR LOS PROGRAMAS PARA LA FAMILIA EN LAS PRIMERAS ETAPAS DEL DEARROLLO LA DETECCION E INTERVENCION TEMPRANA TENDERAN A MEJORAR EL DESARROLLO ARMONICO DE LOS NIÑOS

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SUGERENCIAS PARA PROGRAMAS DE FAMILIA: 1.- PROGRAMA HANEN 2.- BABY TALK (DRA. SALLY WARD) LOS OBJETIVOS DE LOS PROGRAMAS DE INTERVENCION TIENEN QUE PERMITIR CONSTRUIR UN EFICAZ SISTEMA COMUNICATIVO ESTOS PROGRAMAS DEBEN SER LLEVADOS A CABO EN LOS CONTEXTOS MAS FRECUENTES DEL NIÑO, COMO POR EJEMPLO LOS AMBIENTES EDUCATIVOS ESTOS PROYECTOS DEBERAN REALIZARSE EN FORMA INTERDISCIPLINARIA

MUCHAS GRACIAS ! : 

MUCHAS GRACIAS !