CLASIFICACION DIFICULTADES EN APRENDIZAJE

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CLASIFICACIONES DE LAS DIFICULTADES DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE Dificultades del Desarrollo y del Aprendizaje

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Esquema del tema 1. Las DA frente a otros trastornos del desarrollo 2. Las clasificaciones de las DDA desde el modelo del déficit 3. Los criterios de clasificación empleados 4. Críticas a las clasificaciones de las DDA 5. Las clasificaciones de las DDA desde el modelo de atención a la diversidad

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1. Las DA frente a otros TD Factores de fracaso escolar Extrínsecos o ambientales Intrínsecos o del sujeto Desventaja cultural Desventaja económica Falta de oportunidades Instrucción inadecuada Retraso mental Problemas sensoriales Alteraciones emocionales Dificultad de Aprendizaje

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1. Las DA frente a otros TD TRASTORNOS DE INICIO EN LA INFANCIA, LA NIÑEZ O LA ADOLESCENCIA (DSM-IV) Retraso mental Trastornos del Aprendizaje Trastornos de las habilidades motoras Trastornos de la comunicación Trastornos generalizados del desarrollo Trastornos por déficit de atención y comport. perturbador Trastornos de la ingestión y la conducta alimentaria Trastornos de Tics Trastornos de la eliminación Otros trastornos

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2. Clasificaciones de las DA(r) DSM-III (1980) Trastornos específicos del desarrollo T.D. cálculo aritm. T.D. lectura T.D. lenguaje T.D. articulación T.D. mixto T.D. atípico DSM-IV (1994) Trastornos del aprendizaje Trast. de la lectura Trast. del cálculo Trast. expr. escrita Trast. no especific. DSM-III-R (1987) Trastornos de las habilidades académicas T.D. cálculo aritm. T.D. lectura T.D. escritura Miranda, 1986, pp. 98-99 APA (1995)

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2. Clasificaciones de las DA(r) Kinsbourney Warrington (1966) Johnson y Myklebust (1967) Tarnopol (1971) Boder (1973) Rosner y col. (1981) Lyon y col. (1981, 1982) Kinsbourne y Caplan (1983) Kirk y Chalfant (1984) McKinney (1984) Lowet (1984, 1987) Clasificaciones de la APA: DSM: I, II, III, III-R y IV Clasificaciones de la OMS: CIE-10 y CIDDM-2 Lyon (1985) Siegel y Heaven (1986) Tindal y Marston (1986) Fletcher y Morris (1986) Morris (1988) Bakker y col. (1984, 1991) Anderson y Stanley (1992) Rourke (1978, 1985, 1992) Mora (1994) Shaw y col (1995)

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3. Criterios de clasificación Kinsbourney Warrington (1966) Johnson y Myklebust (1967) Tarnopol (1971) Boder (1973) Rosner y col. (1981) Lyon y col. (1981, 1982) Kinsbourne y Caplan (1983) Kirk y Chalfant (1984) McKinney (1984) Lowet (1984, 1987) Clasificaciones de la APA: DSM: I, II, III, III-R y IV Clasificaciones de la OMS: CIE-10 y CIDDM-2 Lyon (1985) Siegel y Heaven (1986) Tindal y Marston (1986) Fletcher y Morris (1986) Morris (1988) Bakker y col. (1984, 1991) Anderson y Stanley (1992) Rourke (1978, 1985, 1992) Mora (1994) Shaw y col (1995) 1. Clasificación de DA como síndromes complejos

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3. Criterios de clasificación 1. Clasificación de DA como síndromes complejos Johnson y Myklebust (1967) Tarnopol (1971) (Miranda, 1986, p. 104) Las DA comprenden cuatro síndromes que NO son mútuamente excluyentes Síndrome de Dislexia-Disgrafía Síndrome de Disfunciones perceptivo-motoras Retrasos del lenguaje Síndrome de -Distractibilidad, hiperactividad y disminución de la atención

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3. Criterios de clasificación 2. En función del patrón académico: Síndromes específicos (Miranda, 1986, pp.97-98) Tastornos espec. de lectura Trastornos espec. de aritmética Trastornos espec. de escritura Alteración diseidética Alteración disfonética Alteración mixta disfonética-diseidética Defic. viso-espaciales sin probl. lectores Defic. viso-espaciales con probl. lectores y de lenguaje Disortografía Disgrafía Def. hab. analítico-fonéticas Def. hab. viso-espaciales En función de áreas curriculares

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3. Criterios de clasificación 2. En función del patrón académico: síndromes específicos Rourke (1985) En base al Wide Range Achievement Test (Jestak, 1984) Déficit globales centil < 20 en todos los subtests Déficit específicos en aritmética Déficit específicos en lectura y deletreo D.A.

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3. Criterios de clasificación 2. En función del patrón académico: síndromes específicos Lowett (1984, 1987) Se aprende a leer en tres fases: a) pronunciar las palabras con exactitud; b) reconocimiento automático de las palabras; y c) progreso en velocidad lectora Clasifica las dificultades lectoras según la fase en que se fracasa Dificultades de exactitud Fracaso en la fase a) Dif. en todas las medidas de comprensión Dificultades de velocidad Fracaso en las fases b) y c) Dif. en algunas medidas de comprensión D.A.

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3. Criterios de clasificación 2. En función del patrón académico: síndromes específicos DSM-IV (APA, 1994) Retraso mental Déficit atención y comportam. Trastornos de inicio en la infancia, niñez y adolescencia Del aprendizaje De la comunicación Del cálculo De la lectura De la expresión escrita No especificado

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3. Criterios de clasificación 2. En función del patrón académico: síndromes específicos CIE-10 (OMS,198) Específicos Sin especificar Trastornos del desarrollo Generalizados Otros Del aprendizaje escolar Del lenguaje y del habla Psicomotor Mixto * De la lectura * De la ortografía * Del cálculo * Mixto * Otros * Sin especificar

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3. Criterios de clasificación 3. En función de deficiencias en procesamiento cognitivo Rosner y col (1981) Lyon y col. (1981, 1982) Kinsbourne y Caplan (1983) Bakker y col. (1984, 1991) McKinney (1984) Lyon (1985) Fletcher y Morris (1986) Morris (1988) Anderson y Stanley (1992) Rourke (1992) Mora (1994) Se realiza en basa a tests sobre procesos cognitivos En base a los test se obtienen perfiles neuropsicológicos Los distintos subgrupos no se diferencian claramente

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3. Criterios de clasificación 3. En función de deficiencias en procesamiento cognitivo Rosner y col. (1981) Basada en la DSM-III (Miranda, 1986, pp 99-100) D.A. Problemas en las funciones de integración (En DSM-III, déficit de atención sin hiperactividad) Dificultad específica para la lectura (En DSM-III, Trastornos del desarrollo de la lectura) Problemas en el control y regulación del impulso (En DSM-III, déficit de atención con hiperactividad)

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3. Criterios de clasificación 3. En función de deficiencias en procesamiento cognitivo Lyon y col. (1981, 1982) Basada en análisis de clúster con tests neuropsicológicos 1981:Identifica 6 subtipos 1982: identifica 5 subtipos En ambos casos se describen señalando los puntos fuertes y débiles de cada subtipo en los tests aplicados (Aguilera, 2001; pp. 461-466)

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3. Criterios de clasificación 3. En función de deficiencias en procesamiento cognitivo Kinsbourne y Caplan (1983) Dos trastornos no excluyentes (Miranda, 1986, pp 101-102) Trastornos del PODER cognoscitivo (Procesamiento poco eficaz) Trastornos del ESTILO cognoscitivo (Atención inadecuada) D.A. Subenfocado Impulsivos, hiperactivos, incapaces de atender Superenfocado Compulsivos, ansiosos, se concentran en exceso Dificultades para entender conceptos y recordar información, problemas lecto-escritores y aritméticos

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3. Criterios de clasificación 3. En función de deficiencias en procesamiento cognitivo Kinsbourne y Caplan (1983) (Miranda, 1986, pp 101-102)

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3. Criterios de clasificación 3. En función de deficiencias en procesamiento cognitivo Bakker y col. (1984) DA-P: Perturbaciones en procesos perceptivos asociados con el hemisferio cerebral derecho DA-L: Perturbaciones en procesos psicolingüísticos asociados con el hemisferio cerebral izquierdo D.A.

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3. Criterios de clasificación 3. En función de deficiencias en procesamiento cognitivo McKinney (1984) Análisis de clúster sobre resultados con el WISC

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3. Criterios de clasificación 3. En función de deficiencias en procesamiento cognitivo Lyon (1985) Perturbaciones del lenguaje Perturbaciones mixtas lenguaje/viso-espaciales Perturbaciones viso-espaciales D.A. Perturbaciones de lectura sin otros problemas

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3. Criterios de clasificación 3. En función de deficiencias en procesamiento cognitivo Fletcher y Morris (1986) DA-1: Grupo Verbal General. Perturbaciones en todas las medidas verbales DA-3: Grupo Mixto/verbal. Puntuaciones bajas en todas las medidas cognitivas y verbales DA-2: Grupo Verbal Específico. Problemas en la fluidez verbal o denominación D.A. DA-4: Grupo Visoespacial: Puntuaciones bajas en tests no verbales y habil. lingüisticas intactas DA-5: Grupo Inesperado: No presenta perturbaciones en ninguna medida cognitiva

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3. Criterios de clasificación 3. En función de deficiencias en procesamiento cognitivo Morris (1988) Grupo de sujetos con déficit del lenguaje Grupo de sujetos con déficit viso-espaciales Grupo de sujetos con déficit de la palabra D.A. Grupo de sujetos con déficit globales Grupo de sujetos sin déficit

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3. Criterios de clasificación 3. En función de deficiencias en procesamiento cognitivo Rourke (1992): Para cada grupo señala: Habilidades neuropsicológicas Déficit neuropsicológicos Pronóstico académico Pronóstico psicosocial Ttnos en func. lingüístico Ttnos en func. no verbal Ttnos en todas las modalidades En proc. fonológico En emparejamiento Gr-Fo En hallazgo de la palabra D.A.

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3. Criterios de clasificación 3. En función de deficiencias en procesamiento cognitivo Anderson y Stanley (1992) Análisis de Cluster de resultados de 208 niños en WISC Grupo 1: Dif. atencionales y de secuenciación Grupo 3: Déficit general Grupo 2: Déficit mixto D.A. Grupo 4: Déficit de atención Grupo 5: Déficit general del lenguaje

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3. Criterios de clasificación 3. En función de deficiencias en procesamiento cognitivo Anderson y Stanley (1992) Análisis de Cluster de resultados de 208 niños en WISC

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3. Criterios de clasificación 3. En función de deficiencias en procesamiento cognitivo Anderson y Stanley (1992) Reanálisis de los datos anteriores

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3. Criterios de clasificación 3. En función de deficiencias en procesamiento cognitivo Mora (1994) Se clasifica al sujeto en cada una de las 5 dimensiones con las que cuenta D.A. I. Ttnos perceptivo-motores *Dificultades de esquema corporal *Dificultades de localización espacial *Dificultades de reconocimiento temporal *Dificultades en la conducta motora gruesa *Dificultades en la conducta motora fina *Dificultades de transporte visual

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3. Criterios de clasificación 3. En función de deficiencias en procesamiento cognitivo Mora (1994) Se clasifica al sujeto en cada una de las 5 dimensiones con las que cuenta D.A. I. Ttnos perceptivo-motores II. Fallos en habilid. de pensamiento *Dif. relacionadas con metaconocimientos *Dif. en rutinas de control: Planificación, supervisión y revisión *Dif. en procesamiento simultaneo y carga de memoria operativa * Dif. en realización de inferencias * Dif. en solución de problemas * Dif. de transferencia y generalización * Deficiente mediación verbal

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3. Criterios de clasificación 3. En función de deficiencias en procesamiento cognitivo Mora (1994) Se clasifica al sujeto en cada una de las 5 dimensiones con las que cuenta D.A. I. Ttnos. perceptivo-motores II. Fallos en habilid. de pensamiento III. Ttnos. de conducta * Dif. de atención * Impulsividad * Hiperactividad * Indisciplina, cta, disrruptiva y agresividad

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3. Criterios de clasificación 3. En función de deficiencias en procesamiento cognitivo Mora (1994) Se clasifica al sujeto en cada una de las 5 dimensiones con las que cuenta D.A. I. Ttnos. perceptivo-motores II. Fallos en habilid. de pensamiento III. Ttnos. de conducta IV. Ttnos. del lenguaje L. oral L. escrito *Dif. Decod. Fonológica *Dif. en ritmo lector *Dif. en comprensión lec *Dif. gramaticales *Dif. ortográficas *Dif. Caligráficas *Dif. en cálculo *Dif. Decod. Auditiva *Dif. compr. Semántica *Pobreza del lenguaje *Dif. Pragmáticas

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3. Criterios de clasificación 3. En función de deficiencias en procesamiento cognitivo Mora (1994) Se clasifica al sujeto en cada una de las 5 dimensiones con las que cuenta D.A. I. Ttnos. perceptivo-motores II. Fallos en habilid. de pensamiento III. Ttnos. de conducta IV. Ttnos. del lenguaje V. Ttnos. emocionales (autoconcepto) *Bloqueos *Rechazar tarea *Ansiedad *Depresión *Dependencia *Obses-Compul. *Aislamiento

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3. Criterios de clasificación 4. En función del ámbito y del momento evolutivo Kirk y Chalfant (1984) (Miranda, 1986, pp. 102-103) Pretende compaginar los dos criterios anteriores D.A. Evolutivas (años preescolares) Académicas (años escolares) Primarias Atención Memoria Percepción Secundarias Pensamiento Lenguaje oral Lectura Escritura Deletreo/ Expr. escrita Aritmética Influyen en

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3. Criterios de clasificación 5. En función de múltiples criterios integrados Shaw y col., 1995 Basada en la definición de NJCLD (1994) Pretende englobar todos los aspectos que inciden en DA Aplicable a todo el ciclo vital Hace uso de los siguientes cuatro criterios de clasificación: Nivel I: Discrepancia intraindividual: perfil del sujeto en distintas áreas escolares (puntos fuertes y débiles) Nivel II: Discrepancia intrínseca al individuo: Disfunciones del SNC y cognitivas que expliquen en nivel I Nivel III: Aspectos relacionados: Hab. Psicosociales, físicas y sensoriales que puedan ser problemas asociados Nivel IV: Explicaciones alternativas: Presencia de causas que justifiquen usar el criterio de exclusión

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3. Criterios de clasificación CIDDM-2 (OMS, 2001) Clasificación Internacional del Funcionamiento,Discapacidad y Salud No en base a “consecuencias de enfermedades”, sino en función de “componentes de salud” Válida para cualquier persona (no sólo para discapacitados) Neutral en relación con la etiología Integra los modelos médico y social en un modelo “biosocial” Todas sus categorías pueden usarse para describir a una persona (perfil de potencialidades y necesiades) Incluye tres niveles de clasificación

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3. Criterios de clasificación CIDDM-2 (OMS, 2001) Clasificación Internacional del Funcionamiento,Discapacidad y Salud Funciones corporales Estructuras corporales Actividades y participación Factores contextuales Cap. 1. Mentales Cap. 3. De la voz y el habla Cap. 2. Sensoriales y dolor Cap. 7. Del movimiento Cap. 1. Aprendizaje Cap. 3. Comunicación Cap. 4. Movilidad Cap. 7. Interacciones Cap. 8. Áreas de la vida Cap. 4. Actitudes Cap. 3. Apoyo y relaciones

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3. Criterios de clasificación CIDDM-2 (OMS, 2001) Clasificación Internacional del Funcionamiento,Discapacidad y Salud b) Funciones corporales s) Estructuras corporales d) Actividades y participación e) Factores contextuales Cap. 1. Mentales Cap. 3. De la voz y el habla Cap. 2. Sensoriales y dolor Cap. 7. Del movimiento Cap. 1. Aprendizaje Cap. 3. Comunicación Cap. 4. Movilidad Cap. 7. Interacciones Cap. 8. Áreas de la vida Cap. 4. Actitudes Cap. 3. Apoyo y relaciones

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3. Criterios de clasificación CIDDM-2 (OMS, 2001) Clasificación Internacional del Funcionamiento,Discapacidad y Salud Cap. 1. Mentales Cap. 1. Aprendizaje Globales Aprendizaje básico Otros Aplicación del conocimiento Específicas Experiencia sensorial intencionada Otras *Atención *Memoria *Psicomotricidad *Emoción *Percepción *Pensamiento *Cognitivas sup. *Cálculo *... *Copiar * Ensayar *Aprender a leer *Aprender a escribir *Aprender a calcular *Adquisición de habil. * Otros *Atender *Pensar *Leer *Escribir *Calcular *Resolver problem. * Tomar decisiones * Otros

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3. Criterios de clasificación CIDDM-2 (OMS, 2001) Clasificación Internacional del Funcionamiento,Discapacidad y Salud DESCRIPCIÓN DE CADA ITEM 0: No hay problema 3: Prob. Severo 8: Sin especificar 1: Problema Ligero 4: Prob. Completo 9: No aplicable 2: Problema Moderado EJEMPLO: b168.2 b: Indicador del bloque “Funciones corporales” 1: Indicador del cap. 1: “Funciones mentales” 68: Indicador del ítem “Funciones mentales del lenguaje .2: Valoración: Problema moderado

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4. Críticas a las clasificaciones RAZONES PARA ESTABLECER “CLASES” DE DDA o NEE 1. Para que las investigaciones sean replicables 2. Para determinar la etiología 3. Facilitan la prevención y la atención temprana 4. Para orientar en la elección del tratamiento 5. Permiten beneficiarnos de experiencias similares 6. Para facilitar la comunicación entre profesionales 7. Para la provisión de recursos político-administrativos 8. Para crear conciencia por parte de asociaciones

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4. Críticas a las clasificaciones RAZONES PARA NO “ETIQUETAR” A LAS PERSONAS CON DDA o NEE 1. Sesgan la búsqueda de información y la interpretación 2. Crea expectativas negativas ... ¡que se cumplen! 3. Siendo descriptivas, se usan como explicación 4. Implican un estigma social que conlleva prejuicios 5. Clasificar problemas acaba en clasificar personas 6. Asumir que son iguales los que comparten la etiqueta 7. Se trabaja con “prototipos”, no con personas singulares 8. Pueden estar más en quien evalúa que en el evaluado 9. Los niños reales no entran en una y sólo una categoría

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5. Clasificaciones desde las NEE LAS N.E.E COMO CONCEPTO UNIFICADOR Incluye a todas las categorías de trastornos que se se venían incluyendo en la Educación Especial Incluye también a escolares que fracasan en la escuela y no se incluyen en ninguna de las categorías de la Educación Especial Pretende unificar la Educación Ordinaria con la Especial, Compensatoria y de Recuperación

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5. Clasificaciones desde las NEE LAS N.E.E DESTACA LOS ASPECTOS NEGATIVOS DE LAS CLASIFICACIONES Además de las ya señaladas: Estigmatiza a escolares y a centros educativos Confunde más aclara la intervención a realizar Suponen que las causas están en el escolar Discrimina entre escolares “normales” y “especiales”

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5. Clasificaciones desde las NEE LAS N.E.E COMO CONTINUO + Nivel de necesidad educativa - + - Nº de escolares

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5. Clasificaciones desde las NEE DESDE EL CONCEPTO DE N.E.E SE PROPONE: Abolir la clasificación de los escolares en categorías Sustituir todas las etiquetas por la expresión “niños con dificultades de aprendizaje” (~ n.e.e.) Evaluar para elaborar un perfil detallado de puntos fuertes y necesidades educativas

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5. Clasificaciones desde las NEE NO OBSTANTE SE SIGUEN HACIENDO CLASIFICACIONES: Las típicas del modelo del déficit. Desde el modelo de “n.e.e.” En función de su pronóstico: N.e.e Permanentes N.e.e. Transitorias En función de la frecuencia y de la etapa educativa a que correspondan N.e.e. más frecuentes en Educación Infantil N.e.e. más frecuentes en Educación Primaria N.e.e. más frecuentes en Secundaria Obligatoria

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5. Clasificaciones desde las NEE N.E.E. MÁS FRECUENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL En la percepción del entorno físico y social En lo emocional, social y afectivo En el lenguaje y comunic. En la interacción En hábitos Retraso o deficiencias en el desarrollo perceptivo y perceptivo-motor * Problemas de conducta, aislamiento, miedo. * Problemas de autoestima; * Problemas de motivación para el esfuerzo * Retraso en algunas funciones del lenguaje * Pobreza del lenguaje * Problemas asociados a otras deficiencias * Rechazo al contacto social * Ser rechazado por otros Aseo, vestido, ...

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5. Clasificaciones desde las NEE N.E.E. MÁS FRECUENTES EN EDUCACIÓN PRIMARIA En lenguaje oral Prob. asociados a ttnos. de la personalidad Prob. asociados a privación sociocultural Prob. de articulación Prob. Graves y específicos * Bajos niveles de comunicación * Desinterés por la comunicación * Rechazo de la comuncación * Pobreza de vocabulario * Escaso uso de algunos tiempos * Dificult. para descontextualizar * Uso limitado del lenguaje * Baja comprensión y expresión * Código lingüístico restringido * Dislalias, disfemias * Por timidez, inseguridad, ... * Asociados a sordera * Disartrias, disfasias, afasias, disglosias

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5. Clasificaciones desde las NEE N.E.E. MÁS FRECUENTES EN EDUCACIÓN PRIMARIA En lenguaje oral En lectura y escritura En la lectura En la escritura Problemas motores graves que afectan la lectura y la escritura * En la mecánica lectora * En la comprensión lectora * Escritura espontánea * Dictado * Copiado Según el tipo de escritura * De transcripción F/G * Morfosintáctico Según el tipo de problema

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5. Clasificaciones desde las NEE N.E.E. MÁS FRECUENTES EN EDUCACIÓN PRIMARIA En lenguaje oral En lectura y escritura En lengua extranjera En matemáticas Derivadas de su novedad Por insuficiente dominio de la 1ª lengua Por sordera Por estudio prematuro de ciertos contenidos Por enseñanza inadecuada Falta de conocimientos y/o habilidades previas

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5. Clasificaciones desde las NEE N.E.E. MÁS FRECUENTES EN EDUCACIÓN PRIMARIA En lenguaje oral En lectura y escritura En lengua extranjera En matemáticas En conocimiento del medio En las áreas de expresión: artística y física Dificultades en la identificación con los grupos sociales de pertenencia y referencia Dificultades en los hábitos de higiene, alimentación, cuidado personal, etc. Dificultades con conceptos, procedimientos y actitudes propias del área Pr. perceptivos y/o motóricos Pr. con vivencias y sentimientos negativos

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5. Clasificaciones desde las NEE N.E.E. MÁS FRECUENTES EN E.S.O. En el desarrollo personal y social En el desarrollo intelectual En la interacción con iguales Absentismo y abandono En los aprendizaj. escolares * Retraso en el acceso a las operaciones formales * Dificultades en habilidades metacognitivas * Problemas de motivación para el esfuerzo * Falta de destreza para las relaciones sociales * Rechazo de los compañeros * Falta de asistencia * Abandono de la escuela Adolescencia y: * Autoconcepto * Identidad * Autoestima * Rendimiento