El paradigma del aprendizaje estrategico

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Hacia un nuevo paradigma en la construcción del aprendizaje estratégico Carles Monereo http://www.carlesmonereo.com/

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Índice Evolución Histórica Con-textos estratégicos ¿Cambio de estrategia o de self? Conclusiones

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1950 (Howe) 1970 (Flavell) 1980 (Kirby) 2000 (SINTE) 1990 (LCHC) Evolución del concepto de estrategia de aprendizaje Técnica de Estudio Metacognición Micro/Macro estrategias Mediación Procedimental Contextos estratégicos ?

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Quiero que leáis este texto y que penséis en cuales serían los argumentos de los ecologistas sobre el sistema tradicional de elaboración del papel y cuales los de los empresarios del sector papelero

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La profesora siempre dice que leamos una vez y luego volvamos a leer subrayando las ideas importantes El texto es corto....¡ será fácil ! Qué rollo ahora tener que leer todo esto!....¿porqué no lo explica ella?, ! sería más fácil ¡ Además a mi qué me importa saber cómo se fabrica el papel Debemos encontrar argumentos a favor y en contra del reciclado de papel. Lo mejor será que lea cada párrafo y trate de identificar los argumentos de cada bando. Los escribiré en dos columnas: ecologistas y empresarios ¿Argumentos…ecologistas? No entiendo estas palabras. Leeré poco a poco para ver si consigo entenderlas

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“...los chinos inventaron la fabricación del papel. Utilizaban corteza de los árboles y cáñamo ” Después colocaré las palabras subrayadas en un esquema de aquellos que tanto le gustan a la profe. Qué significa “cáñamo”. Lo buscaré en el diccionario... Ya me lo he leído todo de un tirón. Hay una palabra rara: “cañanosequé”. ¡También podría poner un texto más fácil ! Me aprenderé la palabreja por si me pregunta: “cáñamo, cáñamo, cáñamo...” ¡ Ya me la sé ! “...los chinos inventaron la fabricación del papel . Utilizaban corteza de los árboles y cáñamo ” Los chinos eran increíbles, también inventaron la pólvora... No sé que es eso de “cáñamo” pero no parece ser un argumento...Después, si tengo tiempo, lo buscaré... Me estoy liando. He buscado ecologista y no sé que tiene que ver con los chinos, el papel y los argumentos Si pudiera preguntarle a la empollona de la Miriam...

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Bien ya he terminado, espero que me pregunte a mi y así le podré enseñar el esquema tan guai que he hecho ¿Qué teníamos que hacer? Ah si !.....yo estoy de acuerdo con los ecologistas. ¿Cómo era esa Palabra?...Cañamo !!!! Lo escribiré por si me pregunta... Casi estoy terminando de leer y no encuentro eso de los argumentos. Tendría que haberlo preguntado pero siempre quedo como la tonta de la clase Ecologistas Empresarios Contaminación Extinción bosques Pulpa barata Papel reciclado baja calidad Parece claro: los empresarios solo emplean argumentos económicos sin pensar en el futuro del planeta

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Texto 1 Texto 2 Texto 3 Texto... DEMANDA CON-TEXTO ¿Qué tipo de representaciones del contexto dan lugar a actuaciones estratégicas? ¿Qué tipo de contextos instruccionales elicitan representaciones que facilitan un enfoque estratégico?

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Self Con-texto 3 Con-texto 2 Con-texto 1 Con-texto 4 Intra-psicológico Inter-psicológico (asimétrico) Inter-psicológico (simétrico) Institucional

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Con-texto 1: Personal-Intrapsicológico Representación Contexto E-A SELFs Concepciones Conocimientos Metas Personales Respuesta Emocional

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CONCEPCIONES Epistemológicas Dominio Autonomía Objetivismo Relativismo Constructivismo Científico Histórico Matemático .......... Truco personal Técnica estudio Habilidad cognitiva ........

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CONOCIMIENTOS Conceptuales Procedimentales Actitudinales Hechos Definiciones Principios Técnicas Métodos Valores Reglas Normas CONOCIMIENTO ESTRATÉGICO

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METAS PERSONALES Proyectos de vida Proyectos contextuales Tener éxito Ser respetado Ser amado Aprobar Hacer amigos Estar en forma influyen

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RESPUESTA EMOCIONAL Expresión Auto-Regulación Perspectivismo Incontrol Emocional Vs. Uso estratégico emociones Explosión Emocional Vs. Comunicación Emocional Auto-centración Vs. Empatía

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Contexto 2: Diádico-Interpsicológico (asimétrico) FORMATO DE INTERACCIÓN Discurso Sistemas de Mediación Sistemas de Evaluación Entorno Presencial-Virtual

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FORMATO DE INTERACCIÓN Discurso Sistemas de Mediación Sistemas de Evaluación Entorno Presencial-Virtual Sentido Significado Cesión del Control Ajuste ayudas Pedagógicas Facilitación Metacognición Auténtica Formativa Autoregulativa Constructiva Interactividad Multi-códigos Re-descripción

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Contexto 3: Grupal-Interpsicológico (simétrico) FORMATO DE INTERACCIÓN Discurso (entre iguales) Sistemas de Mediación Sistemas de Evaluación Entorno Presencial-Virtual

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FORMATO DE INTERACCIÓN Discurso Sistemas de Mediación Sistemas de Evaluación Entorno Presencial-Virtual Sentido Significado Producto grupo Proceso (protafolios, dossier, observación) Co-evaluación Evaluación compensatoria Interacción síncrona Interacción asíncrona Colaboración Cooperación (información, roles, funciones) Mentorización (tutoría fija o recíproca)

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Contexto 4: Institucional ORGANIZACIÓN CURRÍCULUM Naturaleza de los contenidos Nivel de infusión Desarrollo Institucional Formación del profesorado ASESORAMIENTO PSICOPEDUCATIVO

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ORGANIZACIÓN CURRÍCULUM Naturaleza de los contenidos Nivel de infusión Disciplinares Interdisciplinares Algorítmicos Heurísticos Asignatura no común Asignatura refuerzo Asignatura común Coordinación tutorías

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ASESORAMIENTO PSICOEDUCATIVO Desarrollo Institucional Formación Profesorado Planes Proyectos Programas Demandas Pre-constructivo Re-constructivo Co-constructivo

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Secuencia en la enseñanza de una competencia Práctica guiada Cooperación CONTROL EXTERNO Presentación Análisis/discusión Modelado Práctica autónoma CONTROL INTERNO Casos pensamiento Portafolio

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Formación del profesorado: posición de partida Docente estratégico Conflicto Toma de decisiones consciente e intencional, ajustada a las condiciones del contexto Conocimiento estratégico Cuando, cómo y Porqué hacer qué Problema local

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Formación del profesorado: hipótesis Docente estratégico Incidente crítico Respuestas de autoprotección, rechazo, inhibición, agresivas, etc., que se “disparan” Conocimiento estratégico Cuando, cómo y porqué pensar, hacer y sentir qué Necesidad de una versión consciente propia identidad Crisis identidad Self estratégico Self automatizado X Restaurar identidad

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ESQUEMA CONCEPTUAL Identidad Versión situada Yo-en-contexto ( Self ) Versión transcontextual Yo autobiográfico Self-Role Contexto no-problemático Concepciones, procedimientos y emociones “rutinizadas” Self-Automatizado Contexto problemático Patrones disponibles ( A. Roberts ) Se dispara Self-Estratégico Re-descripción Análisis consciente INCIDENTE CRÍTICO (D. Tripp) Contexto problemático Representación auto-referencial formada por atributos cognitivos y emocionales que una persona percibe como propios, y que son relativamente permanentes y estables en el tiempo. ( Beswick , 2002) Acción integral cognitivo-emocional en la que se articulan concepciones, procedimientos/estrategias y emociones para responder a un contexto demandante. (Monereo et al. 2008) Self estratégico: posibilidad de planificar, auto-regular y evaluar un conjunto integrado de concepciones, emociones y estrategias para dar respuesta ajustada a una situación demandante (incidente) (Monereo et al., 2008) Un suceso que pone en situación de “crisis” o conflicto a quien lo recibe, haciendo que experimente cambios relevantes en su forma de pensar (concepciones), sentir (emociones) y actuar (estrategias).

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CONCLUSIONES: Algunos desafíos Necesidad de investigar más sobre las relaciones entre el contexto cognitivo y el resto de con-textos socio-cognitivos Necesidad de analizar el impacto del cambio sobre la identidad profesional y self (Automatizado vs . Estratégico) Necesidad de modificar las modalidades de formación del profesorado, atendiendo más al coste emocional de “cambiar” Necesidad de investigar e intervenir en base a “incidentes críticos” que el profesor debe afrontar

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Muchas Gracias http://www.carlesmonereo.com