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Estrategias de aprendizaje : 

Estrategias de aprendizaje “Cuando las ganas pueden menos que la educación ó ¿por dónde empezar?

En los procesos de aprendizaje se distinguen las siguientes fases (Bredenkamp 1974): : 

En los procesos de aprendizaje se distinguen las siguientes fases (Bredenkamp 1974): 1. Fase de preparación: atención, percepción, distinción de estímulos 2. Fase de apropiación: asociación como proceso de conexión, aprendizaje mediante ensayo y error, procesos internos de elaboración 3. Fase de almacenamiento: codificación y almacenamiento 4. Fase de recuerdo: evocación del material almacenado, desciframiento y transposición en una reacción

Tipos de aprendizaje: : 

Tipos de aprendizaje: 1. de señales 2. de refuerzo 3. por imitación o modelo 4. de cadenas linguísticas y motoras 5. de conceptos 6. de estructuración de contenidos 7. de reglas 8. de intelección o solución de problemas

Aprender a aprender : 

Aprender a aprender Conocer nuestras operaciones o procesos mentales (conocer el qué), implica conocer las estrategias de enseñanza: qué son, como son, por qué se deben utilizar en las distintas circunstancias, para qué sirven, etc. Hay que saber utilizar estrategias para mejorar esas operaciones y procesos. Es decir, el profesor ha de observar y comprobar la eficacia de las estrategias elegidas. Por esto, el profesor también se debe dar cuenta si enseña bien y qué estrategias debe usar para remediar la situación.

Corresponde al profesor enseñar al alumno a aprender de modo metacognitivo. Esto implica: : 

Corresponde al profesor enseñar al alumno a aprender de modo metacognitivo. Esto implica: 1. Desarrollar la metamemoria. Es un error creer que la memoria es como una entidad que solo se usa para almacenar datos. La metamemoria hace referencia al conocimiento que tenemos de nuestra propria memoria (sus recursos, limitaciones, operatividad, etc). Significa que el alumno tiene que aprender a discernir: cuándo ha de memorizar información; hasta donde puede fiarse de su memoria; que hay datos más difíciles de recordar que otros; qué estrategias facilitan la memorización (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, notas, síntesis, etc) • Existe un aprendizaje memorístico o repetitivo en el cual el alumno no tiene intención de asociar el Nuevo conocimiento con la estructura de conceptos que ya posee en su estructura cognoscitiva. • En el aprendizaje significativo, por el contrario, la nueva información se incorpora de forma sustantiva y no arbitraria. Hay una intencionalidad de relacionar las nuevas adquisiciones en la estructura cognoscitiva (Novak, Ausubel 1989)

2. Usar estrategias de la memoria. Algunas estrategias nemotécnicas mas usuales queayudan son: : 

2. Usar estrategias de la memoria. Algunas estrategias nemotécnicas mas usuales queayudan son: • Repetición de un elemento único o simple • Repaso sumativo (repetir elementos conocidos con otros no conocidos) • Organizar en categorías • Organización jerárquica (emplear el esfuerzo según las prioridades) • Distribución del esfuerzo (dedicar mayor esfuerzo a lo más difícil) • Relacionar concepto-imagen • Elaborar una historia donde se introducen los datos a memorizar • Método de palabras clave • Método L2SER2 (lectura rápida - lectura atenta – subrayar ideas principales – esquematizar las ideas subrayadas – repetir mentalmente estas ideas – repasarlas en momentos y días distintos)

3. La memorización eficaz depende del nivel de comprensión de las materias y de las relaciones (redes semanticas) que los alumnos establecen entre lo que estudian y sus conocimientos personales. : 

3. La memorización eficaz depende del nivel de comprensión de las materias y de las relaciones (redes semanticas) que los alumnos establecen entre lo que estudian y sus conocimientos personales. • La suposición que la comprensión es una habilidad que se desarrolla sin necesidad de enseñarla constituye un serio error. • La base para procesar la información consiste en relacionarla con los conocimientos que ya tenemos. • En la comprensión hay siempre un matiz personal. Comprender sería integrar la información nueva en los propios conocimientos. En la medida que el alumno puede explicar algo con sus propias palabras, ejemplos y argumentos personales, está demostrando que lo ha comprendido. • Existen 3 niveles de comprensión: literal, interpretativo y aplicado. • Los alumnos estudian según pregunta el profesor. Si se les exige respuestas a nivel interpretativo o aplicado, trataran de estudiar razonando y entendiendo.

Un alumno ha entendido si sabe realizar alguna de estas operaciones: : 

Un alumno ha entendido si sabe realizar alguna de estas operaciones: ? explicar la idea con sus propias palabras ? buscar ejemplos distintos que la confirmen ? reconocerla en circunstancias distintas ? ver relaciones entre esas y otras ideas o hechos conocidos ? sacar deducciones personales

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4. La meta ignorancia es un problema real no siempre percibido. El sujeto puede no entender y además no darse cuenta que no entiende. Esta falta de habilidad bloquea la capacidad de comprensión. Los estudiantes con estrategias eficaces de aprendizaje y desarrollo de la metacomprensión deben percibir cuándo no entienden y esto les sirve para seguir intentando y así aprender a aprender. 5. Aprender a fijar la atención es algo fundamental para la lectura, el estudio y en definitiva, el aprendizaje. Raramente se enseña esto en la escuela: probablemente hemos aprendido esto por nuestra cuenta. Existen muchas anomalías que resumimos diciendo que hay “falta de atención” o bien, “dispersión de atención”. En el caso de muchos sujetos, puede ser falta de hábitos intelectuales o bien presentarse como algo patológico. El paso del tiempo no facilita una mayor fijación de la atención.

Criterios que ayudan en el proceso de aprendizaje : 

Criterios que ayudan en el proceso de aprendizaje • Para trabajar eficazmente al estudiar, es preciso ser selectivos y atender lo que es importante; es decir, hay que saber discriminar las ideas principales. Si los alumnos no saben establecer una jerarquía de las ideas, según su importancia, no solo distribuirán mal el ejercicio de la atención, sino que no estarán capacitados para realizar funciones tan necesarias en el estudio como son el subrayado y el resumen o la síntesis. • Los estudiantes poco estratégicos y los malos lectores procesan la información a trozos. Consecuentemente, su comprensión es deficiente porque no establecen relaciones entre las ideas principales y no llegan a formar en su mente una idea global y general del contenido del texto. • Lo fundamental no es que el profesor indique qué es lo importante, sino que enseñe a identificarlo a sus alumnos. • Es importante también saber leer. Leer consiste sobre todo en entender. Los buenos lectores se distinguen de los malos no solo en la finalidad que buscan en la lectura sino también en cómo leen o como autorregulan su actividad mental al leer.

Hay que aprender con todo el cerebro. Tradicionalmente el aprendizaje se ha basado en la lectura: es un aprendizaje lógico que usa sólo la mitad del cerebro. Aprender con todo el cerebro es utilizar los 2 hemisferios por igual: : 

Hay que aprender con todo el cerebro. Tradicionalmente el aprendizaje se ha basado en la lectura: es un aprendizaje lógico que usa sólo la mitad del cerebro. Aprender con todo el cerebro es utilizar los 2 hemisferios por igual: ? funciones del hemisferio izquierdo: verbal y matemática – secuencial – temporal – lógica – analítica – racional – abstracta – pensamiento occidental ? funciones del hemisferio derecho: visual y musical – simultánea – especial – gestáltica – sintética – intuitiva – concreta – pensamiento oriental

Algunas estrategias del profesor que favorecen el aprendizaje de los alumnos: : 

Algunas estrategias del profesor que favorecen el aprendizaje de los alumnos: ? definir con claridad lo que hay que aprender ? la organización de los conocimientos y la integración en esquemas cognoscitivos ? enseñar a pensar de modo reflexivo y crítico ? captar la atención de los alumnos ? facilitar la concentración de los alumnos ? enseñar a tomar apuntes ? uso de los códigos lógico-verbal y viso-espacial simultáneamente: mapas conceptuales, mapas mentales, tablas o cuadros, redes semánticas, esquemas.

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? reforzar la memorización: repasos, categorización, elaboración de imágenes, sistemas mnemotécnicos ? usar la analogía como estrategia para transferir conocimientos ? enseñar a autopreguntarse y autoevaluarse ? parafrasear las ideas de los estudiantes ? el modelado: las autopreguntas que hace el profesor, sus reflexiones, las habilidades cognitivas que utiliza, pueden ayudar al pensamiento de los estudiantes

Desde la perspectiva del profesor : 

Desde la perspectiva del profesor Para enseñar al estudiante a usar estratégicamente sus recursos en situaciones de aprendizaje, es necesario que previamente el profesor sea capaz de aprender y enseñar estratégicamente los contenidos curriculares.

Cualquier aprendiz de estrategia, incluido el profesor, debe saber autopreguntarse: : 

Cualquier aprendiz de estrategia, incluido el profesor, debe saber autopreguntarse: • Cuáles son los objetivos que pretendo conseguir? • Son adecuados los procedimientos y recursos que estoy utilizando? • Respeto la programación en contenidos y en tiempo? • Al finalizar la tarea he conseguido los objetivos que me propuse? • Si volviera a hacer esta tarea qué factores del proceso modificaría? Enseñar a aprender exige al profesor planificar adecuadamente su acción docente. DIPARTIMENTO DI RISORSE DIDATTICHE • PONTIFICIA UNIVERSITÀ DELLA SANTA CROCE

Estrategias de Aprendizaje : 

Estrategias de Aprendizaje Las estrategias de aprendizaje son: un conjunto de operaciones, pasos, planes, rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtención , almacenamiento, recuperación, y uso de información al aprender una lengua extranjera.

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Las estrategias metacognitivas son conocimiento sobre los procesos de cognición u autoadministración del aprendizaje por medio de planeación, monitoreo y evaluación. Por ejemplo, el estudiante planea su aprendizaje seleccionando y dando prioridad a ciertos aspectos de la lengua para fijarse sus metas.

Inventario de estrategias : 

Inventario de estrategias

Estrategias metacognitivas : 

Estrategias metacognitivas

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Rubin Joan 1985 y Chamot U. Anna 1985 Cortado, pegado y editado por: Profr. Rogelio Mayorga Rodríguez Contenido de dominio público.

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"En la escuela, a menudo... lo único que se aprende es a ser alumno ..."como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amaestramiento socializado continuo y permanente, adornado con ciertos contenidos disciplinarios más o menos contextualizados. Y es que ... si la escuela no es capaz de enseñar a pensar, es que realmente no es escuela. Y enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir ... paquetes de información y, de tanto en tanto, controlar... su ingestión. C.D MARIA DE JESUS RENTERIA AVILA, DURANGO, DURANGO

Alumno estratégico : 

Alumno estratégico El saber planificar, regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y para qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico y significativo.

Plan y programas 1993 : 

Plan y programas 1993 Uno de los propósitos centrales del plan y los programas de estudio es estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. Por esta razón, se ha procurado que en todo momento la adquisición de conocimientos esté asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexión. Pag. 13

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“Desde el tercer grado se sugieren otras actividades. Algunas estarán relacionadas con el desarrollo de destrezas para el estudio*, como: la elaboración de resúmenes y esquemas, fichas bibliográficas y notas a partir de la exposición de un tema.” * Léase “habilidades de estudio o estrategias de aprendizaje” Pag.25

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Estas destrezas permitirán al alumno adquirir sus propias técnicas de estudio y ejercer su capacidad para el aprendizaje autónomo. Pag. 26

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Más allá de un debate sobre términos conviene centrar que : “Los diversos desempeños en los que se manifiesta el desarrollo de una habilidad pueden ser designados como competencias, pero estas últimas no constituyen la habilidad en sí, únicamente la evidencian.” (María G. Moreno Bayardo). “La competencia, por lo tanto, hace referencia al dominio de una práctica, sustentado por el desarrollo de alguna o algunas habilidades...”

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Los autores identifican cinco dimensiones del pensamiento: *Metacognición. Conocimiento y control de nuestro propio pensamiento. *Pensamiento crítico y creativo. Dos maneras diferentes pero relacionadas de caracterizar el pensamiento. En general, el pensamiento de un individuo puede ser descrito como más o menos crítico, o más o menos creativo. *Habilidades básicas del pensamiento. Operaciones cognoscitivas básicas utilizadas en la reflexión metacognoscitiva y en los procesos del pensamiento como, por ejemplo, observar.

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*Proceso del pensamiento. Operaciones mentales amplias, de tipo macro. Son complejas, implican el uso de varias habilidades básicas, como la toma de decisiones, la composición, etc. *Relación de las áreas de contenido de conocimiento con el pensamiento. El contenido de conocimiento de nuestro pensamiento influye en gran medida en la manera como pensamos. Sergio Antonio Sandoval

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“Las prácticas educativas actuales tienen razones históricas más que pedagógicas; en ocasiones los maestros se limitan a traducir para los alumnos lo que está escrito en los textos a un lenguaje oral y a dictarles resúmenes y cuestionarios para que los memoricen para el examen. Este método, que se justificaba cuando los libros eran escasos, no tiene razón de ser cuando cada niño cuenta con los textos sobre los cuales debe trabajar. Se suele imponer a los alumnos la pesada carga de estar seis horas diarias atendiendo el discurso del maestro y llenando cuadernos de trabajo,  además de que se les deja trabajo adicional igualmente irrelevante para una hora o dos en casa.” Luís Felipe Gómez

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El doctor Berché (1990, citado en Rayo, 1997) indica las siguientes características que deben reunir los docentes que quieren ir más allá de la simple recitación de lecciones: I. Conocerse a sí mismo: para estar consciente de las fortalezas que tiene como docente; además reconocer qué le hace falta dominar mejor para ofrecer estrategias de aprendizaje lo mas adecuadas a los requerimientos de sus alumnos.

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II. Conocer al niño: en este punto es importante mencionar que, en la medida en que conozca las características de sus alumnos, identificará de una manera natural los potenciales de cada uno de ellos y podrá llevarlos a la formación de las capacidades de una manera más enriquecida y con mayor profundidad. Es importante revisar las características grupales e individuales, ya que esto es lo que establece la diferencia entre ofrecerles algo "sin sentido" o, en el mejor de los casos, situaciones que resulten retadoras y atractivas para sus niveles de competencia e interés.

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III. Avanzar con el niño: todos los individuos tienen características que los hacen únicos; sus intereses, estilos y ritmos de aprendizaje son diferentes, y es necesario que el docente pueda interactuar de acuerdo con estas consideraciones individuales; pero tiene que aprovechar las condiciones grupales para jalar y contagiar a todos sus alumnos con el avance y el entusiasmo que algunos de ellos manifiestan. Aquí este punto tiene mucho que ver con conocer y monitorear el proceso de formación de capacidades, y con la capacidad de interactuar con la evolución de este proceso para enriquecerlo y orientarlo hacia los intereses y habilidades mostradas por los alumnos.

EX-terior : 

EX-terior En Europa se ofrece una serie de estrategias de capacitación y actualización que buscan que los docentes se conviertan en verdaderos investigadores y diseñadores de programas que desarrollen los potenciales de sus alumnos (Ideacción, 1997)

IN-terior : 

IN-terior Un programa de formación impartido por (TESO), una de las más serias que se pueden encontrar en nuestro estado (Jalisco) y que, además, tiene la orientación de desarrollar los potenciales cognoscitivos de los educandos a partir de la formación de docentes en una línea de trabajo teórico-práctica con un enfoque esencialmente cognoscitivista desde las perspectivas vygotskiana y neovygotskiana como marco epistemológico.

Concluyendo: mejorar el ciclo : 

Concluyendo: mejorar el ciclo Estrategias de aprendizaje Habilidades intelectuales Estrategias de enseñanza

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1.- El docente usa las estrategias de aprendizaje 2.- El alumno desarrolla habilidades intelectuales 3.- El alumno se apropia de las estrategias de aprendizaje, haciendo consciente su actuar 4.- El alumno se hace estratégico y logra “aprender a aprender”.

Elaborado por: : 

Elaborado por: Rogeliomarr@hotmail.com