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PORTAFOLIO: EVIDENCIA DEL MODULO IIPropósito: Sistematizar las evidencias de trabajo individuales y colectivas, aprehendidas durante el desarrollo del módulo 2.PROFRA: LAURA E.ZAVALA PALACIOS26 -06-2010 : 

PORTAFOLIO: EVIDENCIA DEL MODULO IIPropósito: Sistematizar las evidencias de trabajo individuales y colectivas, aprehendidas durante el desarrollo del módulo 2.PROFRA: LAURA E.ZAVALA PALACIOS26 -06-2010

INTRODUCCIONEl presente portafolio tiene por objeto recopilar las evidencias de los temas analizados en las diversas sesiones del modulo II. Lo que permitirá mas adelante, la autoevaluación de lo aprendido y disponer de los elementos conceptuales que contribuyan al enriquecimiento de la investigación a elaborar. : 

INTRODUCCIONEl presente portafolio tiene por objeto recopilar las evidencias de los temas analizados en las diversas sesiones del modulo II. Lo que permitirá mas adelante, la autoevaluación de lo aprendido y disponer de los elementos conceptuales que contribuyan al enriquecimiento de la investigación a elaborar.

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INDICE Introducción 1. Bloque I: “Práctica Docente y Reforma Integral de la Educación Básica II” Dr. Marcelino Martínez Nolasco. 1.1 Reflexión 2. Bloque 2: “La Mediación Pedagógica y Estrategias Didácticas para la Educación Básica II” Mtra. Norma Angélica Hernández Espejel. 2.1 Reflexión 3. Bloque 3: “El Diseño de Ambientes de Aprendizaje y la Propuesta de Intervención II” Mtro. Miguel Ángel Gutiérrez Andrade. 3.1 Reflexión Desarrollo. Reflexion Conclusión BIBLIOGRAFÍA

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BLOQUE I BLOQUE III BLOQUE II DESARROLLO DAR CLICK

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1.ACCIONES PARA LA ARTICULACIÓN CURRICULAR 2007-2012 (RIEB).

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1.1 RETOS PARA UNA EDUCACIÓN BÁSICA DEL SIGLO XXI. Calidad Educativa Educación de Calidad Elevar la Calidad Educativa Transversalidad Individuos para la competitividad y exigencia del mundo del trabajo Transformación Educativa PND PSE Elevar calidad Ampliar las oportunidades Impulsar el desarrollo y utilizar TIC’s Promover la educación integral Ofrecer servicios educativos de calidad Fomentar la gestión escolar e institucional

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Se debe considerar Para cumplir con los objetivos Los cambios en los últimos 15 años Comportamiento demográfico Una mayor capacidad de competitividad Reclamos sociales La irrupción de las TIC’s OCDE PISA 2006 Objetivos de PND y del PSE (2007-2012) Acciones de la RIEB Ámbito Educativo Mexicano Sistema de evaluación (aún en proceso de consolidación) Se generó un Mejorar los servicios educativos en EB. Obligada a INEE (2002): informa a las autoridades educativas y a la sociedad sobre el estado que guardan los sistemas de EB y MS. DGEP adscrita a la UPEPE (SEP): objetivo realizar evaluación valida y confiable , proveer de información a las autoridades educativas federales y estatales sobre logros educativos con la prueba ENLACE CONEVAL: revisar periódicamente el cumplimiento de los objetivos de los programas, metas y acción de la política de desarrollo social.

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Contexto internacional para la EB Educación Básica  Obligatoria Conferencia en Tailandia (1990)  Educación para todos (satisfacer la necesidad básica de aprendizaje) UNESCO (1996) Educación para s. XXI, Jackes Delors (900 millones de adultos analfabetos, 130 millones de niños sin escolarizar y más de 100 millones de niños que abandonan la escuela, los contenidos tienen que fomentar el deseo de aprender) Dakar (2000)  Foro mundial sobre la educación (asegurar el acceso a una educación de alta calidad para el 2015) ONU para el Milenio (2000)  Cumbre del milenio Objetivos para el 2015 Lograr la enseñanza primaria universal Igualdad de géneros Autonomía de la mujer Eliminar las desigualdades entre los géneros

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Situación en México Escolaridad obligatoria 3 preescolar 6 primaria 3 secundaria Edad Debilidades Falta de equidad Enseñanza privada y pública Zonas urbanas, urbano-marginales y rural. Poblaciones no indígenas e indígenas Muestra de la inequidad Diferente preparación ingresar a la escuela. Desigualdad en la calidad de enseñanza escasos materiales educativos Diversa preparación del profesorado Abandono prematuro de la escuela antes del 5° grado (zonas rurales entre un 16 % y 68%; 14.6% de reprobación en 1° grado; 6.1% de media de reprobación entre 2° y 6° grado de primaria. Escasa formación de profesorado, bajos niveles de retribución completando con otro empleo. Deficiente formación del profesorado en conocimientos informáticos. Falta de formación de los equipos directivos y por tanto la supervisión de débil. Reformas impuestas con baja participación del profesorado y trasladadas de contextos diferentes que se convierten en negativas al no tener en cuenta el medio en el que se aplican (descentralización, RIEB, autonomía de gestión). Políticas impuestas por organismos financieros, procos programas para atender la diversidad, escasa ´participación de la comunidad. 3 – 14 años 11 años Fortalezas? La universalización de la enseñanza obligatoria Cobertura en la educación primaria La enseñanza secundaria aunque las tasas superan la mitad, están lejos de alcanzar a las de los países desarrollados En la terciaria están casi en la mitad Analfabetismo:42% existente en el año 50 12% en el 2000 Mundo desarrollado 7% al 1% El gasto público se ha incrementado en medio punto Políticas para la mejora de la calidad de la oferta educativa con reformas Algunos planes como consecuencia de los compromisos asumidos en Dakar y en Santo Domingo Educación de calidad con equidad para todos y a lo largo de toda la vida Toma de conciencia de que las políticas educativas deben establecerse por consenso Fuerzas políticas y sociedad civil Igualdad de sexo para el acceso a los niveles primarios, secundarios, terciario, si bien existen diferencias importantes en el grado de alfabetización de adultos con mas de 25 años Implantación de sistemas de evaluación Incorporación al aula importantes programas basados en tecnologías

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Mayo 1992 se acuerdan acciones y se plasman en el ANMEB Quienes la celebran Gobierno federal Gobierno Estatal SNTE Que busca Modificaciones Transcendentales Obligatoriedad de la secundaria Mejoramiento profesional (carrera magistral) Renovación de programas y planes de estudios PEP204 SEC 2006 Descentralización educativa Rediseñar los currículos de los 3 niveles y renovación de materiales Supuestos a lograr A 15 años de distancia Cercanía con autoridades. Mayor compromiso. Mejor rendición de cuenta federal y local Amplio proceso de renovación La descentralización generó nuevas inequidades y acentuó las existentes, producto de las capacidades de gestión administrativa y operativa en las entidades por lo que se considera realizar ajustes al proceso de descentralización. Los planes y programas han estado sujetos a revisiones constantes . La renovación del currículo de primaria y su articulación con los demás niveles es una tarea a mediano plazo, además acarrea ajustes y adecuaciones de los materiales educativos. Incrementar años de escolaridad obligatoria de 6 a 9 años, trajo como consecuencia la presión al Sistema Educativo Nacional. Los esfuerzos se destinaron a ampliar la cobertura en secundaria incrementando la matrícula en telesecundarias y reflejando serias carencias en la calidad de los logros escolares (EXCALE, ENLACE y PISA). Para la EB, los alcances en cobertura fueron: -En primaria se requieren esfuerzos para incrementar aunque sea medio punto, arriba del 94%. -Secundaria, la cobertura paso de 67.1% a 91.8% , el logro a sido relevante, sin embargo los problemas de inequidad y calidad son evidentes; las evaluaciones fueron alarmantes y obligaron a replantear el modelo con una reforma. -En preescolar su obligatoriedad para los tres grados, llevo a diseñar un nuevo currículo que se encuentra en proceso de implementación y generalización, además de generar presiones financieras. Actualmente la cobertura no alcanza el 70% y hay evidentes focos rojos de alerta, en los rubros de equidad y calidad de los servicios de EB. En 2002 se inicia el diseño de las RIES; cuatro años después se implementa . Síntomas de agotamiento. Las reformas en preescolar y secundaria, los diversos programas y proyectos federales (PEC, programas y acciones compensatorias, enciclomedia, etc) son síntomas inequívocos de una transformación, debido a los acelerados cambios sociales que generan exigencias y la modernización de la EB del 92 ha sido rebasada. La transformación consolidará la cobertura y atenderá los problemas de calidad y equidad con nuevas propuestas y estrategias. La implementación de la Carrera Magisterial para el mejoramiento profesional y en consecuencia para un mejor salario, se ha desgastado, pues el su propósito central “crear un vía para fomentar la carrera profesional de los maestros, se convirtió en un sistema que promovía el escalafón salarial, por lo que después de 15 años el modelo esta agotado y hay que replantearlo.

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¿Cómo mejorar esto: gasto educativo? Marco legal Datos Como se gasta Del Marco Jurídico del Sector Educativo del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, el objetivo MJ.1 Adecuar el marco legal que regula al Sistema Educativo Nacional para que coadyuve al logro de los objetivos institucionales. Hacer más eficiente la fiscalización y el manejo de los recursos públicos, mediante la definición de nuevas reglas y criterios de asignación presupuestal transparentes, claros y equitativos. Y el PND en, la estrategia 9.4. Fortalecer el federalismo educativo para asegurar la viabilidad operativa del sistema educativo mexicano a largo plazo, promoviendo formas de financiamiento responsables y manteniendo una operación altamente eficiente Gasto en educación 8.4% del PIB Población (2006) entre 0 y 14 años 31 millones Gasto por alumno en secundaria 1377 US, mientras que EU 9156, Finlandia 7578 Gasto corriente 96.9% Sueldos maestros: 84.2%; su salario es de los más bajos de los países de la OCDE (menos de la mitad del promedio). Otros salarios: 4.9% Gastos diversos: 10.9% Los montos destinados a la actualización de los maestros mexicanos son prácticamente inexistentes. la instancia federal destinada a dicha función recibe la cuarta parte del presupuesto empleado anualmente para una evaluación de logro (ENLACE). Los otros países destinan más presupuesto a otros rubros sino también que pagan, mucho mejor a sus maestros Sin duda alguna, gastar de manera más eficiente el presupuesto es una tarea que habría que intensificar; pero su redistribución no es posible sin un incremento sustancial que permita disminuir el gasto corriente e invertir en acciones que vayan más allá de cumplir con la cobertura educativa y aborden de manera estructurada la mejora de la calidad educativa

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Heterogeneidad en el perfil docente se debe a Cambios en el tipo de escuelas Formación del maestro Funciones que desempeñan Primaria se incrementó el número de escuelas indígenas Creció el número de profesores de educación física y de educación especial. Secundaria Aumentaron las telesecundarias. Aumento de secundarias técnicas. incorporaron profesionales para atender los espacios de orientación vocacional, educación tecnológica, educación física y educación artística. Maestros con formación normalista egresados de planes de estudio anteriores a 1984, que al término de la educación secundaria se formaron como profesores de educación preescolar o primaria. Docentes laborando que cursaron licenciatura en instituciones normalistas después de1984, estos maestros realizaron sus estudios de bachillerato en distintas escuelas con planes y programas de estudio diversos. Asimismo algunos maestros cursaron su licenciatura en la UPN y otros han estudiado otras licenciaturas o postgrados en universidades e instituciones de educación superior. Además de grupo se encargan de tareas directivas o de supervisión. Actualmente pueden desempeñar actividades de apoyo técnico pedagógico, así como coordinar o apoyar programas educativos.

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1.2 LINEAS DE ESTRATEGIAS DE LA SUBSECRETARIA. Objetivo 1 Realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI Es necesario estrategias que establezca condiciones estructurales y organizacionales, que respondan a los retos, a la innovación de práctica educativa, incorporación a una cultura digital y rearticulen los mecanismos de organización de la educación. Integración de los tres niveles: preescolar, primaria y secundaria. Donde el trayecto formativo se de las interrelaciones de conocimientos específicos, habilidades y competencias, para asegurar el perfil de egreso hacia la conexión eficiente con la educación media. Reforma (2004) en preescolar y (2006) secundarias, se da necesidad de la articulación (2009) de la primaria. Con 3ero de preescolar y 1ro. De secundaria Retos la urgencia de cursar los tres años de preescolar como requisito para entrar a la primaria. Con temas pendientes como la nula producción de materias de apoyo didáctico y la iniciación de los niños al uso de las tecnologías. En la secundaria lo cursen los jóvenes de 12 y 15 años de edad, la concluya en tiempo y obtengan una formación pertinente. Y de calidad. Una vez establecida la articulación, es necesario la adecuación al currículo en primaria y plantear materiales educativos, mecanismos de innovación educativa, y formulas novedosas de gestión escolar. 1.Articulación curricular de la educación.

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3. Empleo de Tecnologías de la Información y la comunicación. Objetivo 3. Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. El modelo educativo del S. XXI debe ser de calidad para segura a los ciudadanos un educación pertinente, congruente y suficiente. Es necesaria la participación activa del profesor, la escuela, comunidad- familia y los alumnos, así como promover modelos de aprendizaje integrando el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), con las siguientes estrategias. Dotar a las escuelas con equipo de cómputo, para favorecer el aprendizaje y el desarrollo de habilidades digitales. Dotar con materiales interactivos flexibles y objetos multimedia, con un modelo didáctico e instrumental. De acuerdo con el enfoque de competencias y habilidades a desarrollar. Ofrecer recursos de evaluación de aprendizajes. Articulación de las TIC a los niveles de educación básica a través de fortalecimiento del equipamiento y la conectividad. Incorporación de plataformas tecnologías a trabajo docente. Certificación a los maestros en el uso de las TIC Construir una cultura digital entre alumnos y profesores. Realizar inversiones eficientes que garanticen la introducción masiva de herramientas tecnológicas. Conformar una Red Educativa multipropósito para educación básica incorporando los procesos de implantación, distribución y supervisión de los actores del proceso de educativo.

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4. Sistema Nacional de Formación Continua de Maestros en Activo Objetivo 1. 1.2 revisar y fortalecer los sistemas de formación continua y superación profesional de docentes en servicio, de modo que adquieran las competencias necesarias para facilitadores del aprendizaje de los alumnos. 1.3 enfocar la oferta de actualización de los docentes para mejorar su practica profesonal y los resultados de aprendizaje de los educandos. El Sistema Nacional de formación Continua de Maestros en Activo, busca modificar la forma de capacitación profesional de los profesores en México. (PRONAP) Programa Nacional de Actualización Permanente de los Maestros en Servicio, consolido la actualización y la formación continua, construyendo en cada entidad d la republica Centros de Maestros con una biblioteca cada una. Total 574. 20% no están funcionando por falta de personal o inadecuación de las instalaciones. La normatividad de la formación continua es distinta en cada entidad, lo que dificulta la evaluación, el impacto, la pertinencia y la calidad de la oferta de actualización.

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Los que se pretende con el Sistema Nacional de Formación Continua es: Desarrollar las condiciones para la aseria académica a las escuelas, garanticen el apoyo técnico, sistemático y regular a los colectivos de docentes y directivos para su formación continua Articular acciones y servicios de capacitación, actualización y superación profesional. Propiciar la generación de oferta variada y de calidad de opciones académicas. Propiciar una mayor vinculación entre los procesos de formación y actualización, impulsando la investigación educativa y la difusión cultural. Fortalecer la comunicación entre profesores, responsables del diseño del programa y de los materiales fortalecer y diversificar mecanismos trasparentes de evaluación y rendición de cuentas de los procesos y resultados.

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2. SESIÓN SOBRE LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA.

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Durante la presente sesión fue importante regresar un poco al análisis de documento desde el primer capítulo con los siguientes cuestionamientos: Las fortalezas que se destacan, ¿son realmente fortalezas?, ¿Son un disfraz?

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ANALISIS DE LAS “SUPUESTAS” FORTALEZAS: En lo concerniente a la cobertura según el nivel educativo; por una parte, prácticamente la totalidad de la población en edad de ingresar a primaria lo hace de manera oportuna, con ligeras dificultades en la conservación o permanencia de la población entre los 10 y 11 años de edad (últimos grados escolares), siendo el mayor problema la repetición. Por otra parte, la educación secundaria presenta los mayores problemas para garantizar el acceso oportuno y sobretodo la permanencia de sus estudiantes, que se agudizan en la población de 14 años de edad (tercero de secundaria), particularmente por el abandono de sus estudiantes (deserción). La Cobertura en edad y grado explica cómo el porcentaje de alumnos en edad normativa inscritos al inicio del ciclo escolar en el grado correspondiente respecto al total de la población en edad para cursar dicho grado. También indica el atraso escolar (fenómeno particularmente relevante en México) que afecta de modo crucial las posibilidades reales de conclusión de los estudios escolares y por lo tanto el indicador de cobertura. Como ya se planteo, el cálculo de las actuales tasas de cobertura pueden dar pie a interpretaciones erróneas, debido a que su variación no sólo es efecto de una mayor población inscrita, sino de otros indicadores como repetición, deserción o reingreso al sistema por lo que dicha omisión puede perjudicar los objetivos y metas educativas.

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En el marco de universalizar el acceso oportuno a la educación como base del acceso equitativo a una educación de calidad, es necesario primero: Atender los problemas económicos, familiares, geográficos e institucionales que impiden que los niños asistan a la escuela, a través de políticas sectoriales. Existen evidencias concretas, verídicas y comprobables en las que INEA reporta irregularidades y alteraciones estadísticos, “EL PUEBLO QUE NO SABE LEER Y ESCRIBIR, ES UN PUEBLO FACIL DE ENGAÑAR” ERNESTO CHE GUEVARA, Publicado el Marzo 28, 2010 por Administrador. En México, el 74 por ciento de la población económicamente activa sufre rezago educativo. En 2008, el Instituto Nacional de Educación para los Adultos, responsable de abatir la falta de escolarización, sólo dio atención al 5 por ciento de los adultos que no ha concluido su educación básica. La Auditoría Superior de la Federación expone que es necesario revisar los alcances de su política pública. Resulta preocupante la existencia de 5 millones 900 mil personas analfabetas. ANALISIS DE LAS “SUPUESTAS” FORTALEZAS:

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El órgano descentralizado de la Secretaría de Educación Pública (SEP) alfabetizó a 103 mil 500 adultos, 39 por ciento menos que el objetivo previsto. Atendió a 52 mil adultos para que concluyeran sus estudios de primaria y secundaria, por lo que quedó lejos hasta 47 por ciento de cumplir su meta en primaria, y hasta 32 por ciento en secundaria. ¿Fortaleza o debilidad? ¿basta que una persona responda que sabe leer y escribir para inscribirla como alfabetizada? Además, no se sabe qué calidad de alfabetización es la registrada ni el nivel de habilidades de lectoescritura. Por ello las tasas estadísticas promedio pueden ser más significativas y preocupantes aún que las señaladas. La pregunta que surge de manera inmediata es ¿qué es lo que se ha logrado con este mínimo incremento en los recursos públicos?; específicamente, ¿este incremento ha logrado revertir los malos resultados en educación? Sólo 18% de los estudiantes de 6to grado comprende lo que leen y sólo 5% de los alumnos que culminan la secundaria tienen nivel suficiente en matemáticas. PISA 2006. ANALISIS DE LAS “SUPUESTAS” FORTALEZAS:

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Las desigualdades de género aún subsisten a pesar de haberse logrado cierta igualdad entre las tasas de escolaridad femenina con las de hombres. Las mujeres indígenas siguen siendo sistemáticamente excluidas de la educación; los bajos promedios de escolaridad que tiene los niños indígenas se reducen muchas veces a la mitad o menos en el caso de las niñas. A pesar de que los datos siguen siendo incompletos, se puede adelantar que las niñas y jóvenes campesinas siguen siendo afectadas por la subestima que muestran sus padres respecto al valor personal y económico que pueda tener la educación de sus hijas; la alta deserción escolar femenina en el medio rural es consecuencia directa de ello. Sin embargo de lo anterior, la equidad se asocia muchas veces sólo al logro de una mayor cobertura. Ello, siendo importante, no es suficiente. De lo que se trata es que dicho acceso a la educación, sea hecho de modo tal que los estudiantes en situación de pobreza obtengan una oferta de calidad suficiente que les posibiliten poseer conocimientos socialmente significativo. Se trata de que la educación se constituya en factor que permita superar el círculo vicioso de la pobreza, por el que los niños de las familias carentes no tienen otro futuro que seguir siendo analfabetos absolutos o funcionales como sus padres, ocupar puestos laborales marginales y vivir en ambientes sin suficiente calidad de vida. Seguimos preguntando ¿es fortaleza o un disfraz? ANALISIS DE LAS “SUPUESTAS” FORTALEZAS:

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Algo más... De los 73 992 sustentantes en el primer concurso nacional para otorgamiento de Plazas Docentes, sólo el 33% (24 408) acreditó el examen aún con la estandarización en la calificación. Sólo 7421 contestaron correctamente, por lo menos el 70% del examen, es decir, únicamente el 10% tiene los conocimientos y habilidades necesarias para ingresar al servicio docente. Tantos recién egresados como docentes en servicio (sin las competencias mínimas) tuvieron la posibilidad de ingresar o alcanzar su base. La calificación por estandarización produjo dos efectos: la perpetuación de las deficiencias en los sistemas educativos estatales y la ampliación de la brecha educativa en cuanto a calidad educativa. ¿Fortaleza o disfraz? No se pueden establecer juicios valorativos solo por los datos estadísticos. ANALISIS DE LAS “SUPUESTAS” FORTALEZAS:

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5. COMENTARIO SOBRE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.

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VIDEO: UNA NUEVA TECNOLOGÍA CLICK AQUI

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USANDO LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

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Reflexión: El hombre ha desarrollado diferentes tecnologías a lo largo de la historia: el lenguaje y la escritura, el texto, la radio y la televisión, la computadora y los videojuegos. Estas tecnologías han marcado cambios importantes en el desarrollo del hombre que permitieron producir conocimiento en cantidades mayores. Las tecnologías que han permitido mejorar la comunicación son la rueda, el motor de combustión interna; que se uso para los barcos, autos, trenes y aviones, que permitieron transportar esos conocimientos de manera acelerada y, también generar grandes redes sociales en el mundo.

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Sobre las nuevas tecnologías. El conocimiento se produce, ya no diario, sino cada instante, se ponen en un medio digital de texto, audio, video o gráfico y se puede compartir a todo el mundo en ese mismo instante. La comunicación pone en contacto al hombre que quiere intercambiar conocimiento rápidamente por los que genera, a su vez, grandes redes sociales mundiales, que a su vez, producen nuevo conocimiento o información que es compartida por las comunidades que participan en las redes sociales.   Si no introducimos a los alumnos, desde sus primeros años, al manejo y uso adecuado de las tecnologías la brecha cognitiva se va haciendo más grande entre los hombres.   Sólo hay algunas tecnologías que han marcado cambios cualitativos, pero muchas otras generan cambios cuantitativos, por ejemplo el ipod es una tecnología que me permite movilizar gran cantidad de información, a diferencia de un libro que moviliza información en texto limitada: no la puedo manipular, enviar, no tengo soportes asociados al texto como el diccionario, y es a esto a lo que se le ha llamado nuevas tecnologías.

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REFLEXIÓN BLOQUE I. Lo mas importante de este bloque para mi es entender la importancia y contenido de la Reforma (RIEB) y sus objetivos desde la OCDE y en el ámbito educativo, que es elevar la calidad dela educación, el perfil de egreso así como la profesionalización de los docentes frente a grupo. Así como asumir un compromiso de cambiar nuestra practica docente y comprender la importancia de obtener competencias profesionales. La importancia de las tecnologías, entenderlas y usarlas como herramientas para facilitar nuestro trabajo. En el video de BOOK, nos da una demostración que pese al avance tecnológico los dispositivos electrónicos no iguala las ventajas del libro, entre las cuales destaca su potabilidad, su independencia de fuentes de energía y su resistencia, a demás entender que todo aquellas cosas que facilita una tarea al hombre es una tecnología. En el video del soporté técnico que la introducción de cualquier herramienta educativa requiere un periodo de asimilación , entrenamiento o capacitación dela misma. CLICK

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1. ANDAMIO COGNITIVO: EVALUACIÓN. *Beatriz Hdz. y Fabiola Reyes.

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2. GLOSARIO: EVALUACIÓN.

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3. ELABORACIÓN DE UNA RÚBRICA. *Laura E. Zavala, Leticia Zavala, Irma Ruíz, y Beatriz Hdz.

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Propósito: Desarrollar la habilidad para elaborar una rúbrica. Competencia: Capacidad para comprender y utilizar los elementos que integran una rúbrica y para la elaboración de un ejemplo de rúbrica. Tipo de rúbrica: Analítica. Ponderación o puntaje: 16 = 100%

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5. GLOSARIO: ENSEÑANZA SITUADA.

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GLOSARIO

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GLOSARIO

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6. PORTAFOLIOS. * Guillermo García González Laura Elizabeth Zavala Palacios Nelly Reyes Lardizábal Laertes Diego Mendiola Beatriz Hernández Hernández

El Aprendizaje Basado en Problemas y el método de casos : 

El Aprendizaje Basado en Problemas y el método de casos Tanto a los docentes como a los alumnos les gusta la autenticidad del aprendizaje basado en problemas.

Capítulo 3 : 

Capítulo 3 Propósito: Hablar de la importancia de enseñar mediante problemas abiertos, que promuevan el razonamiento, la identificación y el empleo de información relevante, la toma de decisiones ante diversos cursos de acción o eventuales soluciones, a la par que plantea conflictos de valores y constituyan un catalizador del pensamiento crítico y creativo.

Principios educativos del aprendizaje basado en problemas (ABP) : 

Principios educativos del aprendizaje basado en problemas (ABP) El alumno que afronta el problema tiene que analizar la situación y caracterizarla desde más de una sola óptica, elegir o construir una o varias opciones viables de solución. Hoy en día, bajo el influjo de la corriente constructivista, aumenta aún más el interés por los enfoques integradores basados en actividades que fomentan el pensamiento de problemas significativos, situados en el contexto de distintas comunidades.

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De acuerdo con Arends (2004), las diversas modalidades que adopta hoy en día el aprendizaje basado en problemas son tributarias de las teorías constructivistas del aprendizaje, las cuales destacan la necesidad de que los alumnos indaguen e intervengan en su entorno y construyan por si mismos aprendizajes significativos. Bases teóricas del (ABP)

HABILIDADES QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS COMO RESULTADO DE TRABAJAR MEDIANTE EL ABP : 

HABILIDADES QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS COMO RESULTADO DE TRABAJAR MEDIANTE EL ABP Abstracción: Implica la representación y manejo de ideas y estructuras de conocimiento con mayor facilidad y deliberación. Adquisición y manejo de información: Conseguir, filtrar, organizar y analizar la información proveniente de distintas fuentes. Comprensión de sistemas complejos: capacidad de ver la interrelación de las cosas y el efecto que producen las partes en el todo y el todo en las partes en relación con sistemas naturales, sociales, organizativos, tecnológicos.

HABILIDADES QUE SE BUSCA DESARROLAR EN LOS ALUMNOS COMO RESULTADO DE TRABAJAR MEDIANTE LA CONCEPCIÓN DE PROBLEMAS Y SOLUCIONES: : 

HABILIDADES QUE SE BUSCA DESARROLAR EN LOS ALUMNOS COMO RESULTADO DE TRABAJAR MEDIANTE LA CONCEPCIÓN DE PROBLEMAS Y SOLUCIONES: Experimentación: disposición inquisitiva que conduce a plantear hipótesis a someterlas a prueba y a valorar los datos resultantes. Aprendizaje cooperativo: flexibilidad, apertura e interdependencia positiva orientadas a la construcción conjunta del aprendizaje.

Ejemplos de situación problema: La elección de estrategias para la reintroducción de lobos en su hábitat natural. El manejo de residuos tóxicos en una comunidad industrial El deterioro de las funciones biológicas asociado con la edad en humanos y animales. El diagnóstico clínico de una enfermedad cardiaca

Principios básicos para la conducción y diseño de unidades de enseñanza basados en ABP : 

Principios básicos para la conducción y diseño de unidades de enseñanza basados en ABP Presentación y construcción de una situación problema Asunción del alumno como responsable de buscar una solución El docente funge como tutor o entrenador Conocimientos académicos o de contenido curricular vinculados con situaciones de la vida real, simuladas o auténticas Evaluación y asesoría presentes en todo el proceso centrada en el desempeño Posibilitar situaciones multidisciplinarias y no perder de vista la naturaleza integradora u holística.

Principios básicos para la conducción y diseño de unidades de enseñanza basados en ABP : 

Principios básicos para la conducción y diseño de unidades de enseñanza basados en ABP La metodología de aprendizaje basado en problemas, con sus variantes y modalidades, reside en la posibilidad de promover no solo la adquisición de conocimientos disciplinarios, sino de promover la adquisición de habilidades complejas. Que los alumnos aprendan a resolver por si mismos problemas cada vez mas complejos.

Otros Principios básicos basados en ABP son: : 

Otros Principios básicos basados en ABP son: Proporcionar información a los alumnos sobre el problema de manera que la analicen y los ayude a pensar. Plantear retos abordables y con sentido. Diseñar con cuidado el proceso de enseñanza. Proporcionar en un momento preciso información estratégica (procedimientos y técnicas). Tener presentes los errores y lagunas más frecuentes de los alumnos para apoyar a sus alumnos a afrontarlos. Observar y dar seguimiento al desempeño de los alumnos. Concientizar a los adultos sobre la importancia de apoyar a sus hijos en las actividades. Encontrar problemas genuinos y estimulantes que atrapen a los alumnos. Dar prioridad a las actitudes que desarrollan los alumnos como resultado de las experiencias del ABP.

Rol del docente como tutor en el ABP : 

Rol del docente como tutor en el ABP ABP Experiencias de aprendizaje y enseñanza centradas en el alumno Situación problema como foco organizativo de instrucción y estímulo para el aprendizaje Vínculo a contextos auténticos en un marco cooperativo Experiencias de aprendizaje y enseñanza centradas en el alumno Facilitador o tutor y entrenador cognitivo Problemas como vehículo para desarrollar habilidades complejas para solucionar problemas y tomar decisiones

Roles en el ABP : 

Roles en el ABP

PROBLEMAS “ABIERTOS”Concepto : 

PROBLEMAS “ABIERTOS”Concepto Son los problemas que son más valioso enseñar son problemas abierto, indefinidos o no estructurados. Son los que no existe una ruta crítica o un procedimiento ordenado que permita dar cuenta del proceso de solución de un problema abierto, se plantea, mas que nada con el fin de enseñanza. El proceso de este es como un espiral ascendente donde se puede volver una y otra vez al problema con una perspectiva distinta y mas rica debida a la experiencia previa y a las habilidades adquiridas.

PROBLEMAS “ABIERTOS”Características : 

PROBLEMAS “ABIERTOS”Características No se resuelve con absoluta certeza, existe incertidumbre. No pueden describirse o caracterizarse completamente. Existe mas de una sola opción de solución, en función de diferentes criterios (ético, científico, económicos, técnicos, etc.) Generan controversia y diferentes puntos de vista. La información esta sujeta a distintas interpretaciones. Con frecuencia se repiten los contenidos teóricos y modelos explicativos con el fin de constatar o refutar las ideas. Mediante el proceso de resolución de problema que emplean la información de manera cada vez mas compleja.

APRENDIZAJE EXPIRAL : 

APRENDIZAJE EXPIRAL Conceptualización inicial de la situación o problema Reflexión Discusión Evaluación Los problemas apropiados para el aula son: abierto- no estructurados, susceptibles a cambiar y de planear diversas soluciones. Reconceptualización y nuevas experiencias

Pasos del proceso de solución de un problema abierto : 

Pasos del proceso de solución de un problema abierto

Análisis de casos como herramienta instruccional : 

Análisis de casos como herramienta instruccional La enseñanza con casos fomenta a la vez que demanda a profesores y alumnos la capacidad de discutir con argumentos, de generar y sustentar ideas propias, de tomar decisiones en condiciones de incertidumbre o de realizar juicios de valor, sin dejar de lado el punto de vista de los demás y mostrar una actitud de apertura y tolerancia ante las ideas de los otros

Criterios para la elección de un estudio de casos(Wassermann 1994) : 

Criterios para la elección de un estudio de casos(Wassermann 1994) Vínculo directo con el currículo Calidad de la narrativa Accesibilidad al nivel de los lectores o aprendices Intensificar las emociones del alumno Generar dilemas y controversias

1. Selección del caso : 

1. Selección del caso Plantear una situación Señalar el problema Definir quienes son los involucrados Referir la situación que se enfrenta Señalar los conflictos e intereses Anotar las posibilidades

Criterios para la elección de un caso en la enseñanza (Golich 2000) : 

Criterios para la elección de un caso en la enseñanza (Golich 2000) Caso Vinculado al currículo Intensifica emociones Promueve el pensamiento de alto nivel Genera controversia Permite su encuadre en marcos teóricos pertinentes Permite identificación y empatía Plantea asuntos reales Reto accesible al nivel del aprendiz

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Elementos Instruccionales Básicos de un caso (Wassermann 2004) Enseñanza basada en casos Elementos Instrucionales Selección Generación de preguntas Trabajo en equipo Discusión/ interrogación Seguimiento del caso Preparación Conducción

2. Generación de preguntas de estudio/análisis : 

2. Generación de preguntas de estudio/análisis Preguntas de estudio Preguntas de discusión Preguntas facilitadoras Preguntas sobre el producto o resultado de la discusión del caso

3. Trabajo en equipos pequeños : 

3. Trabajo en equipos pequeños Orienta a los alumnos en relación con los procesos de aprendizaje que han de desarrollar. Fomenta el trabajo cooperativo Involucra a los estudiantes en su evaluación y autoevaluación sistemática a lo largo del proceso de aprendizaje . Permite explicar a los estudiantes el por que y el como de la metodología de aprendizaje basado en casos

4. Discusión e interrogación sobre el caso (inicio) : 

4. Discusión e interrogación sobre el caso (inicio) Creación de un encuadre y un contexto Caracterizar la tarea a realizar Aclarar los puntos abordan y su sentido Promover un clima de respeto Diferenciar la calidad de las respuestas Asegurar la discusión concienzuda y argumentada Mantener el giro de la discusión

4. Discusión e interrogación sobre el caso (inicio) : 

4. Discusión e interrogación sobre el caso (inicio) Mantener el giro de la discusión Evitar la dispersión Fomentar la participación de todo el grupo No imponer puntos de vista Conducir la discusión Realizar una integración de los comentarios Valorar el progreso de la discusión Encaminar la discusión por nuevos senderos.

4. Discusión e interrogación sobre el caso (Desarrollo) : 

4. Discusión e interrogación sobre el caso (Desarrollo) Secuencia de discusión orientada a un proceso de análisis centrado en la toma de postura: Secuencia no lineal sino interactiva y espiral Observación, análisis, prescripción, evaluación. Se construye en torno a preguntas planteadas por el docente derivadas de preguntas del alumno

4. Discusión e interrogación sobre el caso (Cierre) : 

4. Discusión e interrogación sobre el caso (Cierre) Síntesis y puesta en común de lo dicho. Transparentar opciones, pros y contras, consenso y disenso. Acordar que ninguna visión es definitiva Reflexión y reconexión del caso con los contenidos curriculares Análisis del proceso del grupo y los equipos de trabajo Apertura de nuevas preguntas, tópicos y actividades que permitan ampliar el caso

5. Seguimiento y evaluación del caso : 

5. Seguimiento y evaluación del caso Seguimiento: Planteamiento de actividades de seguimiento o poscaso para ampliar y profundizar la comprensión del caso original Evaluación: Obtener información del proceso de aprendizaje. Como piensan los alumnos Como aplican el conocimiento en la solución de problemas Trascender la evaluación enfocada a la medición del recuerdo de información declarativa. Abandonar los exámenes de respuestas cortas y univocas. Retroalimentar al alumno y al docente sobre los procesos.

Boehrer (2002) : 

Boehrer (2002) Los logros y objetivos del aprendizaje mediante casos son: Fomentar el pensamiento crítico Promover la responsabilidad del estudiante Transferir información, conceptos y técnicas Convertirse en la autoridad de la materia Vincular aprendizajes afectivos y cognitivos Dar vida a la dinámica de la clase Desarrollar habilidades cooperativas Promover el aprendizaje autodirigido

Una Evaluación del aprendizaje basado en casos : 

Una Evaluación del aprendizaje basado en casos Es formativa, dinámica y contextuada (evaluación auténtica). Valora el desempeño, la habilidad, la disposición y las actitudes. Involucra la autoevaluación en el trabajo individual y grupal en trabajos de discusión. Debe definir y consensar criterios de desempeño mínimos para cualificar el aprendizaje logrado. Requiere del juicio profesional del docente para valorar los logros y calidad del trabajo de sus alumnos.

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REFLEXIÓN BLOQUE II. CLICK En las evidencia seleccionadas del bloque II , me permite aprender la importancia de la evaluación que pueda ser sistemática y sustentable, que permita valorar lo aprendizajes cualitativos y cuantitativos del sujeto, independientemente del sujeto que se desea avaluar, como un proceso a través del cual se recoge y se interpreta, formal y sistemáticamente, información pertinente del programa educativo, es un juicios de valor sobre esa información y se toman decisiones conducentes a mantener, reformar, cambiar, eliminar o innovar elementos del programa o de su totalidad. Esta recogida de datos puede ser a través de portafolios que nos ayudara a iidentificar las habilidades del alumno. Con el objetivo de: • Guiar en la percepción y progresos a los estudiantes y docentes en sus actividades. • Estimular a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. • Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos previos en la situación de aprendizaje. • Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso. • Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver problemas. Las rubricas es un elemento de evaluación que podría ayudar a la evaluación de los aprendizajes situados en el aula y fuera de ella, permitiendo ver los alcances de los resultados y su valoración de esos elementos cualitativo y cuantitativos. Los proyectos situados son la alternativa pertinente de enseñanza porque no va a permitir una conjugación de estrategias y el engranaje de los campos formativos (transversabilidad), con los proyecto es una estrategia que nos puede ayudar a trabajar con los alumnos d manera colaborativa, con diferentes tipos de estrategias de conducción la sea situada en el aula, en la comunidad o con problemas abiertos de aprendizaje (ABP) . Estas evidencias me ayudaran a ver los cambios que puedo realizar en trabajo docente. HAZ CLICK

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1. PASOS PARA SER UN PROFESOR REFLEXIVO.

Lectura particular del contexto, comprensión y planteamiento del problema : 

Lectura particular del contexto, comprensión y planteamiento del problema Se habla de lectura particular, comprensión y planteamiento del problema cuando se considera que la situación en la que debe actuar el profesional es un contexto que debe ser entendido, para posteriormente intervenir, y que depende de una serie de representaciones construidas del sujeto, donde los mismos objetivos son construcciones, y no datos que deban ser descritos, sino elementos de una situación que se transforma en un problema que es necesario resolver a través problematizando e interviniendo. Así los medios que se usen para solucionar el problema derivan directamente de la lectura particular del contexto, de la comprensión y del problema planteado.

Se podría decir entonces que: : 

Se podría decir entonces que: * Todo buen docente lo es en parte por el estilo de relacionarse con la realidad en la que debe actuar, sin embargo las experiencias que acumula para diagnosticar un problema no son suficientes para asegurar un buen resultado en la solución de éste, de aquí la importancia de prepararse y buscar ayuda. * El docente que conoce el proceso mediante el cual actúa busca, en todo caso, ir adquiriendo aquellos conocimientos y teorías que puedan ayudarlo a un entendimiento más profundo y adapto a la complejidad de las situaciones. Este docente es conciente de sus debilidades y fortalezas , lo que permite tener mayores posibilidades de desarrollarse como profesional.

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Para acreditar la actividad es necesario que los tres criterios estén en un rango mínimo de “suficiente”. RUBRICA DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA PRÁCTICA REFLEXIVA EN EDUCACIÓN

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Para acreditar la actividad es necesario que los tres criterios estén en un rango mínimo de “suficiente”. RUBRICA DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA PRÁCTICA REFLEXIVA EN EDUCACIÓN

Bibliografía: : 

Bibliografía: Díaz Barriga Arceo (2002). Aportaciones de las perspectiva constructivista y reflexiva en la formación docente en el bachillerato. Perfiles educativos. Vol. XXIV núm.. 97-98 pp.6-25 Serrano Castañeda, J. (s.p.i) Una vuelta a los orígenes de la práctica reflexiva. Domínguez González, M. (2005). Es el docente un profesional reflexivo? DIDAC 46

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3. RÚBRICA SOBRE LAS DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR PHILIPPE PERRENOUD.

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PONDERACIÓN: 40 = 100% TOTAL: CALIFICACIÓN:

Innovaciones para la mejora de la calidad de la educación Básica en México.José Ángel Pescador Osuna : 

Innovaciones para la mejora de la calidad de la educación Básica en México.José Ángel Pescador Osuna

Paradigma Tradicional (Insumo) : 

Paradigma Tradicional (Insumo) Se desarrolla utilizando fundamentalmente las técnicas de la economía y la sociología para hacer investigación educativa. Es el “enfoque de insumos” por que explica como la combinación de los insumos en un proceso educativo determinado condiciona cierto rendimiento. Paradigma Tradicional No se pueden modificar los hábitos de estudio de los alumnos por que la clase a la que pertenecen la determina

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Consideraciones sobre la calidad educativa Disminución del aprendizaje y dominio de áreas fundamentales Condiciones deficientes para el aprendizaje Deficiente capacitación y actualización docente Políticas educativas improvisadas Se ha dogmatizado a la educación privada Desigual distribución de los servicios

Factores que influyen en el Rendimiento Escolar : 

Factores que influyen en el Rendimiento Escolar En el alumno: Nivel económico Desnutrición Antecedentes preescolares Apoyo en tareas Salud Autoestima La televisión El coeficiente intelectual Ausentismo Reprobación Edad Sexo

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Factores que influyen en el Rendimiento Escolar En el Docente: Antecedentes académicos Experiencia Capacitación Motivación Retroalimentación Capacidad para adapta programas y textos Capacidad para elaborar instrumentos de evaluación Preparación de clases Innovación de métodos didácticos Autoritarismo Sexo Edad Sueldo

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Factores que influyen en el Rendimiento Escolar En la escuela: Disponibilidad de libros y programas Material didáctico Aulas Tamaño del grupo La dirección y supervisión El apoyo técnico Servicio de orientación Tamaño de la escuela Instalaciones Doble turno Asignación de tareas Observación científica y experimentación

Paradigma Alternativo (Proceso) : 

Paradigma Alternativo Es mucho lo que se puede hacer en la escuela y el salón de clases. Pueden resultar muy efectivas las cosas más simples Paradigma Alternativo (Proceso) Se relaciona con el proceso de enseñanza-aprendizaje y las variables que en el se manejan son los elementos mas sencillos que intervienen en el rendimiento académico y en la calidad de la educación.

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Consideraciones sobre la calidad educativa Formación docente Evaluación de los maestros Interacción maestro-alumno Uso del tiempo

Paradigma Alternativo (Proceso) : 

Paradigma Alternativo (Proceso) 1. Uso del tiempo Ampliar la jornada escolar. Combatir el ausentismo. Canalizar el tiempo a actividades de la enseñanza. Utilizar el tiempo racionalmente con el apoyo de los textos. Preparar las clases previamente.

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Paradigma Alternativo (Proceso) 2. Formación docente Existe un bajo nivel de conocimientos generales y de aspecto pedagógicos.

Paradigma Alternativo (Proceso) : 

Paradigma Alternativo (Proceso) 3. Interacción Maestro-alumno Transformar las relaciones rígidas que se dan e el proceso educativo.

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Paradigma Alternativo (Proceso) 4. Evaluación de los docentes Se debe transformar el concepto de evaluación Falta comunicación entre los diversos niveles (Maestro-Maestro, Maestro- Director, Maestro- Supervisor, Director-Supervisor), para establecer compromisos comunes. Se debe profesionalizar al docente con diversos incentivos, no solo económicos. Se debe motivar al alumno en la importancia del estudio Se debe vincular al docente con el alumno, la forma en que se conduce el proceso de E-A Se deben evaluar procesos no respuestas mecánicas.

Ideas para elevar la calidad de la educación : 

Ideas para elevar la calidad de la educación .

Proyectos experimentales propuestos : 

Proyectos experimentales propuestos Intervención más directa de los padres de familia en el mejoramiento del aprendizaje. Desarrollo de habilidades de expresión oral y escrita de alumnos de tercero a sexto grado. Alcanzar las habilidades mínimas para la solución de mecanizaciones y problemas. Propiciar el dominio de las habilidades requeridas para el conocimiento y avance de la ciencia. Desarrollar las capacidades del educador para emplear de forma sistemática los medios, incluso el periódico para organizar tareas escolares y promover los hábitos de estudio.

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REFLEXIÓN BLOQUE III. Las evidencias del bloque III me permiten reflexionar sobre mi trabajo docente, como maestro frente a grupo, y observar de manera concreta que competencias estoy desarrollando y cuales me falta, de esta manera me permitirán realizar una investigación pertinente para la elaboración de un proyecto situado, con una problemática factible de investigar y sustentar. Esto se lograra emitiendo juicio de valor. Esta reflexiva podrá dar inicio con algún tipo de objetivación, la construcción del caso, la descripción inicial de la situación, y partir de ello nos proporcionara: “1) sugerencias para la busca de una posible solución. 2) Una intelectualización de la dificultad o perplejidad que se ha experimentado (vivido directamente) en un problema que hay que resolver, una pregunta a la que hay que buscar respuesta. 3) El uso de una sugerencia tras otra como idea conductora, o hipótesis para iniciar y guiar la observación y otras operaciones de recogida de material objetivo. 4) La elaboración mental de la idea o suposición como idea o suposición (razonamiento, en el sentido en que el razonamiento es una parte de la deducción y no su totalidad) 5) Comprobación de hipótesis mediante la acción real o imaginada” Esto para lograr el objetivo de la elaboración de un diagnostico de la problemática que hemos elaborado para el proyecto de investigación. CLICK

DESARROLLO : 

DESARROLLO

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONALUNIDAD 098 D.F. ORIENTE MAESTRÌA EN EDUCACION BÀSICAESPECIALIZACIÒN:”COMPETENCIAS PROFECIONALES PARA LA PRÀCTICA EN LA EDUCACIÒN BÀSICA”Bloque 1: “Practicas docentes y reforma integral de la educaron básica” NOMBRE: LAURA ELIZABETH ZAVALA PALACIOS GRUPO: 3 : 

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONALUNIDAD 098 D.F. ORIENTE MAESTRÌA EN EDUCACION BÀSICAESPECIALIZACIÒN:”COMPETENCIAS PROFECIONALES PARA LA PRÀCTICA EN LA EDUCACIÒN BÀSICA”Bloque 1: “Practicas docentes y reforma integral de la educaron básica” NOMBRE: LAURA ELIZABETH ZAVALA PALACIOS GRUPO: 3 Declaración mundial sobre educación para todos “Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje”.   En esta lectura nos presenta un panorama general de los problemas que enfrenta la educación a nivel mundial y sus consecuencias.   Hace más de cuarenta años afirmaron en la declaración de Derechos Humanos que “toda persona tiene derecho a la educación”. Pero persiste la realidad. Donde 100 millones de niños y niñas carecen de educación, 60% son niñas, 960 millones de adultos son analfabetos, y más de la tercera parte de los adultos del mundo carecen de acceso al conocimiento impreso y tecnológico. Y más de 100millones de niños y innumerables adultos no a completan la educación básica por lo tanto no tienen los conocimientos ni capacidades esenciales. No solo este problemas enfrentan la educación sino también las deudas económicas de muchos países, el crecimiento de la población, la guerra, la ocupación, la contiendas civiles, la violencia criminal asi como la degradación del medio ambiente, esto son problemas frenan los esfuerzos para satisfacer las necesidades básicas del aprendizaje. Pero ahora las naciones tienen mayor cooperación, la aparición de realizaciones científicas y culturales, la información se expande para ser útil para la supervivencia del hombre, adquiriendo información para adquirir conocimientos útiles para mejorar la calidad de vida o aprender a aprender, combinadas la experiencias acumuladas de reformas, innovaciones e investigaciones se ha visto notables progresos en la educación en muchos países permitiendo por primera vez la educación básica para todos. Pero es indispensable recordar y tomar en cuenta que la educación es indispensable pero no suficiente para el desarrollo personal y social, es necesario recordar la importancia de los pueblos autóctonos su cultura y saberes que con validez total tiene la capacidad de definir y de promover el desarrollo.   Educación para todos: objetivos.   Art. 1.- Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. Cada persona debe estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje, para que puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, mejorar su calidad de vida y continuar prendiendo. Así como miembro de una sociedad adquiera la responsabilidad de respetar y cuidar su herencia cultural, lingüística y espiritual, proteja el medio ambiente y ser tolerante con los sistemas sociales, políticos y religiosos.   Educación para todos: una visión ampliada y compromiso renovado.   Art.2.- Perfilando la visión. La visión ampliada como base lo mejor de las prácticas en uso. Es necesario que individuo aproveche estas posibilidades de aprendizaje para crear y acrecentar su eficiencia, y ser capaces de ofrecer sus conocimientos útiles y transmitirlos donde los necesiten.   Art. 3.- Universalizar el acceso a la educación fomentar la equidad. Es garantizar el acceso y mejorar la calidad e la educación, eliminar los estereotipos en torno al sexo, modificar las desigualdades y discriminaciones en las posibilidades en materia de grupos desasistidas   Art. 4. Concentrar la atención en el aprendizaje. El incremento de posibilidades de aprendizaje se traduzca en que el individuo aprenda verdaderamente conocimientos útiles, capacidades de raciocinio, aptitudes y valore, que le permita matricularse y obtener una certificación final.   Art. 5.- Ampliar los medios y el alcance de la educación básica. Que el aprendizaje inicie con el nacimiento, con la educación inicial. Que la educación primaria satisfaga las necesidades básicas del aprendizaje de todos los niños y tener en cuenta la cultura, las necesidades y las posibilidades de la comunidad. Las necesidades básicas de aprendizaje de jóvenes y adultos pueden satisfacerse por mediante diversos sistemas, así también obténganlos instrumentos útiles y canales de información, comunicación y acción social que puedan utilizar para obtener conocimientos esenciales e informar y educar en cuestiones sociales.   Art.6.- Mejorar las condiciones de aprendizaje Consiste en que para que los niños aprendan es necesario reciban nutrición, cuidados médicos y apoyo físico y afectivo. Que con colaboración a programas comunitario de aprendizaje se respalden mutuamente para crear un ambiente de aprendizaje cálido y estimulante.   Art.7.- Fortalecer la concertación de acciones. Estas acciones contribuyen al planteamiento, la realización, la administración y evaluación de los planes de educación básica. La acción concentrada está en la base de lo que llamamos una visión ampliada y un compromiso renovado.   Educación para todos: las condiciones necesarias.   Art. 8.- desarrollar políticas de apoyo

REFLEXION : 

REFLEXION El material de Desarrollo lo elegí porque son trabajos que permitirán ver con claridad los sustentos teóricos de mi practica docente , así respeta tipos y niveles de desarrollo de aprendizajes de los alumnos, evitando situaciones tradicionalistas que puedan llevar a situaciones monótonas, sin interés para los alumnos.

CONCLUSION : 

CONCLUSION Esta experiencia, de realizar un portafolio electrónico, me ha permitido adquirir y movilizar conocimientos sobre nuevas tecnologías que permiten compartir en la internet, los resultados de mi trabajo de investigación. Recopilar información que es pertinente para mí y valorar su importancia, para después utilizarla en la elaboración de mi proyecto final, es una herramienta que exhibe los esfuerzos, progresos y habilidades aprendidas durante todo el modulo II. El análisis, la síntesis, lo que producimos y creamos, es parte del proceso de crecimiento cognitivo, social, profesional y personal que experimentamos. El formato o herramienta tecnológica utilizada es un elemento importante en el desarrollo de los portafolios educativos. A través de diferentes medios de comunicación, el portafolio electrónico, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes que tomamos durante todo este proceso. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación. Los formatos de los portafolios varían dependiendo del nivel y el escenario educativo que estemos desarrollando. Las tecnologías han facilitados estos escenarios y han impactado las estrategias educativas de evaluación. Los portafolios electrónicos son herramientas muy útiles, convenientes y fáciles de desarrollar.

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