INTEGRATIVO CONSTRUCTIVO

LEMAS: “…A TRAVES DE OTROS LLEGAMOS A SER NOSOTROS MISMOS.” L. Vigotsky“…pensar por uno mismo para responder a la complejidad de los problemas.” Edgard Morín : 

LEMAS: “…A TRAVES DE OTROS LLEGAMOS A SER NOSOTROS MISMOS.” L. Vigotsky“…pensar por uno mismo para responder a la complejidad de los problemas.” Edgard Morín PROYECTO : Nº 1 MOTIVO DEL PROYECTO: ELABORAR DOCUMENTOS DE TRABAJOS A PARTIR DEL ANALISIS DE MI PROPIA PRACTICA DOCENTE UTILIZANDO DIFERENTES PERSPECTIVAS TEORICAS PENSANDO EN FAVORECER LA INCLUSION SOCIO-CULTURAL DE LOS ALUMNOS CON NEE COMPLEJAS. CARACTERISTICAS DEL PROYECTO: PRODUCCION INDIVIDUAL Y EN RELACION A LA CAPACITACION Y FORMACION DOCENTE CONTINUA QUE LLEVO A CABO.

PRESENTACION: : 

PRESENTACION: LA SIGUIENTE DOCUMENTACION Y FOTOGRAFIAS PERTENECEN A UN GRUPO PEDAGOGICO DE LA ESCUELA Nº 502 DE LA CIUDAD DE OLAVARRIA, PCIA DE BUENOS AIRES AQUÍ NO VAN A ENCONTRAR NADA NUEVO… AQUÍ SOLO VAN A ENCONTRAR OTRAS PERSPECTIVAS TEORICAS PARA ABORDAR LAS PRACTICAS TRANSDISCIPLINARIAS.

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FUNDAMENTACION DEL PRESENTE TRABAJO: La educación especial desafía día a día la tarea de atender las necesidades de nuestros niños que provienen de un contexto socio-cultural e histórico muy complejo. Atender esta diversidad de alumnos nos lleva a repensar como abordar las practicas en el aula y en Equipo Trasdisciplinario. El diagnostico nos posiciona frente a una franja de alumnos con características particulares en N.E.E., intelectualmente muy complejas en relación a sus capacidades para la adquisición de los conocimientos curriculares, pero considerar solo este aspecto es correr el riesgo de continuar en los viejos paradigmas de la educación especial. -

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Las políticas y lineamientos educativos de los últimos tiempos nos replantearon, desde la educación especial, abordar la tarea pedagógica desde los diseños curriculares únicos y sus Adaptaciones Curriculares. Esto enlaza los conceptos de integración –inclusión -normalización. Pero la realidad de las instituciones de educación especial y de las familias de nuestros alumnos reclaman un nuevo profesional de la Educación Especial para dar respuestas a una franja de alumnos que no puede acceder al curriculum único ni con adaptaciones curriculares. Tomando como referente lo que acordó la “Asociación para personas con Severos Handicaps” y que expresan: “…las personas con grave discapacidad son aquellas que en cualquier edad necesitan apoyo externo amplio en màs de una de las principales actividades de la vida, de cara a participar en escenarios integrados de la comunidad y de disfrutar de la calidad de vida que esté al alcance de los ciudadanos y ciudadanas con ninguna o escasa discapacidad. Se puede necesitar apoyo para actividades de la vida tales como movilidad, comunicación, cuidado personal y aprendizaje como algo necesario para vivir con independencia, para empleo y para autosuficiencia”(Meyer, Peck y Brown, 1991, en Marchessi y otros,1999)

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Este “renovado profesional” de la educación especial no es el resultado de una formación proveniente de paradigmas perimidos, que separaban a estas personas del resto, paradigmas ya obsoletos, sino un docente, un técnico con una nueva actitud colaborativa , dispuesto a combinar aportes multidisciplinarios, capaz de trabajar en un equipo para proyectar una intervención educativa tendiente al desarrollo integral, globalizada, contextualizada a las necesidades y al ambiente de la persona y cuyo horizonte sea la calidad de vida, la independencia y la inclusión.- El Modelo integracionista o globalizador ofrece un soporte para la construcción de un curriculum intégracionista funcional para estas personas , sus familias y la comunidad.-

CAPITULO 1:N.E.E . COMPLEJAS Y EL MODELO INTEGRACIONISTA FUNCIONAL : 

CAPITULO 1:N.E.E . COMPLEJAS Y EL MODELO INTEGRACIONISTA FUNCIONAL Pensar a este alumno como parte de un contexto , de un sistema de relaciones donde se entrecruzan factores socio – históricos – culturales – ambientales - familiares ,educativo – institucional Y psico-neuro-biològicos individuales. Esta multiplicidad de cuestiones y factores nos hablan a las claras que el desafío que enfrentamos los docentes es el paradigma de la complejidad en términos de Edgar Morín(2000) Este niño que nos toca atender pertenece a un mundo complejo y es en este mundo complejo al que tenemos que incluirlo. Está en nosotros ser capaces de alcanzarle las herramientas que le permita actuar de la manera mas autónoma posible en esta época que le toca y habitar .

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Las ideas de Lev Vigotsky(1986-1934) nos plantean una reflexión teórica desde la psicología, la pedagogía, y desde la didáctica. A lo largo de su vida L. V. abordó diferentes temas, muy relevantes a la hora de pensar la educación. Vale la pena recordarlos y posicionarnos a partir de ellos: Origen y desarrollo de los procesos mentales superiores Relación entre aprendizaje y desarrollo humano. Formación de conceptos. El juego como fenómeno psicológico. La relación entre lenguaje y pensamiento El estudio de los trastornos de aprendizaje. El desarrollo humano anormal : defectologìa ( rama denominada a principios del Siglo XIX )

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Vigotsky fallece muy joven, a los 38 años dejándonos un legado para continuarlo .Una teoría para analizarla, repensarla, cuestionarla, reflexionarla y mejorarla desde la Educación Especial. Al decir de L.V. “…las estructuras sociales y las relaciones sociales conducen al desarrollo de las funciones mentales…”

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COMO DOCENTES DE EDUCACION ESPECIAL, EN LA MODALIDAD CAPACIDADES INTELECTUALES DIFERENTES, APOSTAMOS A DESARROLAR LAS FUNCIONES MENTALES DESDE UN MARCO DE PENSAMIENTO SOCIO-HISTORICO-CULTURAL: APOSTAR A ESTE TRABAJO ES PENSAR A ESTE NIÑO-ADOLESCENTE O ADULTO DESDE UN `PROCESO CULTURAL QUE DA ORIGEN A SUS FUNCIONES Y HABILIDADES MENTALES DESDE LAS PRIMERAS Y DIFERENTES RELACIONES CON LAS PERSONAS: NIÑA CON NEE Y SU MADRE NIÑA CON NEE Y SU ENTORNO FAMILIAR NIÑA CON NEE Y SU BARRIO NIÑA CON NEE Y SU ESCUELA NIÑA CON NEE SU COMUNIDAD

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Desde estos conceptos: 1.- La escuela especial admite un niño con NEE con una ZONA DE DESARROLLO REAL(ZDR) 2.-La escuela especial evalúa y diagnostica a este niño con NEE para una ZONA DE DESARROLLO MAXIMO POSIBLE(ZDM) 3.-El equipo transdisciplinario de la escuela ¿dónde se ubica entonces? en la ZONA DE DESARROLLO Potencial(ZDP) que tiene este alumno.

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EL EQUIPO TRANSDICIPLINARIO EN LA ZONA DE DESARRROLLO POTENCIAL (ZDP) DEL SUJETO C/NEE

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JAMES V. WERTSCH (1988) en su libro “Vigotsky y la formación social de la mente” nos ayuda a comprender como emergen las funciones psicológicas superiores en el sujeto. El niño utiliza los instrumentos mediadores que los adultos le proporcionamos para apropiarse del conocimiento del mundo que lo rodea y de las formas de conducta que los demás usan con èl. Esta internalización la hace conciente, las hace suyas (intrapsicologica), y más tarde las convierte en una forma de autorregular su propia conducta. En este sentido el niño no inventa lo que utiliza sino que esta dado por lo social y depende del contexto en que se usan. El niño tiene que hacer una intensa labor constructiva interna: desconstrucción- reconstrucción – interpretación - actividad. A menudo ocurre que el SUJETO con NEE o SIN ELLAS actúa desde supuestos implícitos que escapan a su propia reflexión consiente. Está en nosotros alcanzarle las técnicas instrumentales para que pueda construir funciones psicológicas superiores o superadoras. Lev Vigotsky intento elaborar una teoría socio - histórica de la mente y pero quedó en su esbozo, pera esta psicología resulta compatible con muchas ciencias de la educación que encuentran en ella un puente de unión entre saberes dispersos y formas de abordar en este caso particular la Educación Especial.

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El sujeto que nos toca atender en la educación especial nos desafía día a dia como docentes para brindar una educación integral. Postulados de la psicología desde una visión integradora consideran tanto las debilidades como las fortalezas del sujeto buscando que este pueda alcanzar un desarrollo personal y ayudarlo a vivir de la manera más plena. En las escuelas especiales nos encontramos con sujetos con mucho sufrimiento y dolor, con trastornos considerados como una construcción disfuncional de la realidad, como una realidad que construye en un determinado contexto social. Me pregunto: ¿Es posible que este niño, adolescente o adulto pueda significar de otro modo su experiencia de vida? ¿ Desde la Escuela especial se puede abordar la educación desde UN MODELO INTEGRACIONISTA FUNCIONAL?

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Sistema socio-historico-cultural E C E: Estímulo de afuera que impacta en el SUJETO-PERSONA C: Conducta construida por el SUJETO PERSONA devuelta al sistema S-H-C

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PERSONA (SISTEMA SELF) ESTIMULO CONDUCTA Sub-SISTEMA BIOLOGICO Sub-SISTEMA INCONCIENTE Sub S I ST. EMOC. Sub S I S T. C O G N.

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Desde este análisis podemos desprender que todas las funciones mentales se realizan primero en relación a otras personas (funciones inter-psicològicas. ESCALA SOCIAL) Después en el propio individuo( funciones mentales intra-psicològicas- ESCALA INDIVIDUAL) Nuestra capacidad de pensar y actuar desde nuestra practica docente es tener claro que cualquier desarrollo curricular va a depender del desarrollo de las funciones mentales por lo que recordemos lo siguientes: NATURALES 1.- INFERIORES GENETICAS LIMITADAS FUNCIONES MENTALES DE INTERACCIÓN 2.- SUPERIORES ESPECIFICAS MEDIADAS CULTURALMENTE

EL MODELO DE ROBERTO OPASO CASTRO-PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA-INTEGRATIVO : 

EL MODELO DE ROBERTO OPASO CASTRO-PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA-INTEGRATIVO PROPONE : INTEGRACION DE LOS PARADIGMAS: BIOLOGICO INCONCIENTE AFECTIVO COGNITIVO AMBIENTALIESTA CONDUCTUAL SISTEMICO EN TORNO AL: SISTEMA SELF DE LA PERSONA EL SISTEMA SELF COMPROMETE A LA PERSONA COMO A UN TODO EN SUS FUNCIONES: -IDENTIDAD -AUTOORGANIZACION -SIGNIFICACION -CONTROL CONDUCTUAL -BUSQUEDA DE SENTIDO

1.-Actualizar las potencialidades y fortalezas del sujeto en el medio social que le toca desempeñarse y que enfrenta(familia-escuela)creando en torno de su persona conductas que puedan ser socialmente aceptables. 2.-Conciliar valores de la familia y de la escuela creando un mismo código en cuanto a la comunicación: mirada-gesto-caricias-palabras-tonos-sonrisas, modales , vínculos generadores de confianza básica ,conductas de apego y/o desapego como construcción sistémica(escuela-familia-escuela) : 

1.-Actualizar las potencialidades y fortalezas del sujeto en el medio social que le toca desempeñarse y que enfrenta(familia-escuela)creando en torno de su persona conductas que puedan ser socialmente aceptables. 2.-Conciliar valores de la familia y de la escuela creando un mismo código en cuanto a la comunicación: mirada-gesto-caricias-palabras-tonos-sonrisas, modales , vínculos generadores de confianza básica ,conductas de apego y/o desapego como construcción sistémica(escuela-familia-escuela) El objetivo educativo apuntaría a:

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3-EL equipo Transdisciplinario desde el abordaje funcional podrìa pensar desde otra perspectiva, integrando los paradigmas biológicos-psicoanaliticos-emocionales-cognitivos-ambientales-conductuales para desarrollar en torno de la persona con NEE MUY COMPLEJAS O SEVERAS funciones psicológicas básicas brindándoles experiencias posibles de significación y representación para que emerjan conductas o comportamientos nuevos. 4.-Apostar a la inclusión de la persona trabajando interdisciplinariamente con instituciones de la comunidad(escuela-hospital-escuela)-(escuela- O.G. y ONG-escuela l l

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CONTINUARA…. NOS ENCONTRAMOS EN EL CAPITULO 2 CRIS Producción Original. Prof. MARÌACRISTINA ALVAREZ ESC.ESPECIAL Nº 502-OLAVARRIA-PCIA.BS. AS. AÑO 2009