Paradigma Investigacion

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LOS DIFERENTES PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN Y SU INCIDENCIA SOBRE LOS MODELOS DE INVESTIGACIÓN DIDÀCTICA.

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Formación del potencial científico del país. Orientación hacia las necesidades del desarrollo socio-económico Formación científica apoyada en una adecuada escala de valores Potenciar la formación de docentes con posibilidades de darle solución desde posiciones científicas, a los problemas que presenta el proceso docente educativo. La investigación en la relación universidad-sociedad

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La investigación educativa es aquella dirigida a establecer las regularidades fundamentales de todos los procesos que se relacionan con la educación (por lo tanto no se ejecuta exclusivamente por los pedagogos), con la finalidad fundamental de transformar la práctica educativa elevándola a planos superiores de calidad. Definición de investigación educativa

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Complejidad del objeto de estudio. Carácter dual del investigador como objeto y sujeto del conocimiento. La duración que deben tener los estudios La dificultad que existe para la generalización de los resultados obtenidos y su aplicación en la práctica. Vinculación de la misma con la práctica social El carácter multidisciplinario Características fundamentales de la investigación educativa

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Concepto de paradigma Los paradigmas son realizaciones científicas universalmente reconocidas, que, durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica (Kuhn 1971). “ una imagen fundamental del objeto de estudio dentro de una disciplina. Sirve para definir lo que debe estudiarse, qué cuestiones deben preguntarse, cómo deben preguntarse y qué reglas deben seguirse al interpretar las respuestas obtenidas. El paradigma es la unidad más amplia de consenso dentro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad científica (o subcomunidad) de otra. Define e interrelaciona los casos ejemplares, teorías, métodos e instrumentos que existen dentro de ella”. (Ritzer 1975).

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. El paradigma empírico analítico,positivista, cuantitativo o racionalista. Paradigmas que han predominado en la investigación educativa . El paradigma simbólico interpretativo, cualitativo, hermenéutico o cultural. . El enfoque crítico, participativo, militante u orientado a la acción.

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Comparación entre los dif. Paradigmas Paradigmas de la investigación Positivista Interpretativo Crítico Orientación Comprobación de hipótesis Descubrimiento Aplicación Aspiraciones Establecer generalizaciones Comp. fenómenos en condiciones naturales Mejorar la práctica educativa Relación investigador-investigado Sujeto-objeto pasivo Relaciones sujeto-sujeto activo. Democ.y comunicat. Método fundamental Experimento Estrategias cualitativas Observación part, (diario, entrevista estudios de casos) ELEMENTOS

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Comparación entre los dif. paradigmas Elementos Positivista Interpretativo Crítico Tratamiento de la información . Pruebas estadísticas Básicamente Cualitativo Relación teoría-práctica Predominio de lo teórico Predominio de lo práctico Relación singular–general Predomina lo general Predominio de lo singular

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¿Cómo desarrollar un enfoque integrador que permita dar respuesta a la problemática de la investigación educativa en la etapa actual? ¿Por qué han surgido y se han desarrollado estos enfoques con concepciones diferentes del objetivo y el contenido de las investigaciones en la educación? ¿Cuáles son las principales posiciones que adoptan hoy en día los investigadores en educación en relación con estos enfoques?

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Síntesis: Se sintetizan aspectos y aportes de más de un paradigma Ecléctica Según los objetivos de la investigación Dialéctica Posiciones que se adoptan ante la problemática de la selección del paradigma. Supremacía: Se adopta o elige con un carácter preferencial uno de los paradigmas. Contingencia: Se adopta el paradigma que puede parecer más adecuado para la investigación.

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Paradigma positivista Modelo presagio-producto : Se caracteriza por investigar fijando cuidadosamente las variables dependientes e independientes Ej.: Determinación de la influencia de aspectos como la experiencia y aptitudes del profesor sobre el rendimiento académico de los alumnos. Modelo proceso-producto : Este modelo tiene su finalidad en la elevación de la efectividad de la enseñanza a través de la elaboración de estrategias que favorezcan la eficiencia educativa relacionando las acciones del profesor con el aprendizaje de los alumnos.

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Simbólico interpretativo Las investigaciones centradas en el alumno se dirigen al proceso de transformación cognoscitiva, considerando la perspectiva psicológica y sociológica. Las investigaciones centradas en el docente están dirigidas a los procesos cognitivos del docente y su relación con los marcos o concepciones alternativas y la toma de decisiones relacionadas con las teorías implícitas. Se estudian las actividades del profesor en las fases preactiva, interactiva y postactiva.

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Transición entre el paradigma simbólico-interpretativo y el crítico. Modelo semántico contextual : parte de variables contextuales, entre las cuales se incluyen variables situacionales (clima físico y psicosocial), experienciales (significados y experiencias previas) y comunicativas en los niveles intrapersonal, interpersonal y grupal. Modelo del aula como contexto social : Parte del reconocimiento de la importancia del estudio del clima social del aula y aborda los diferentes tipos de relaciones áulicas (de cooperación, de rechazo y de competitividad). Modelo de discurso en el aula : Parte del análisis de los fenómenos lingüísticos en los contextos escolares. Utiliza como método el análisis del discurso valorando su contenido o) y su forma.

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. Principales posiciones de un análisis dialéctico ante diferentes paradigmas de investigación

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. Concepción adecuada de la finalidad de la investigación educativa. Comprender correctamente la complejidad del carácter dual del investigador como objeto y sujeto de la investigación. Valorar el rol que pueden desempeñar en la investigación cada uno de los métodos de investigación, sin absolutizaciones. Entender adecuadamente la relación existente entre lo cuantitativo y lo cualitativo.

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. Adecuada valoración de la relación de la teoría con la práctica. Comprender la relación existente entre lo particular, lo singular y lo general. Reconocer que la investigación educativa debe ser cuidadosamente planificada y organizada. La relación de la investigación con la acción estará en dependencia de la finalidad concreta del trabajo que se realiza y la etapa en que se encuentra el mismo.

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