07 Estrategias

Unidad de Servicios para la Educación Básica en el Estado de Querétaro.:

Unidad de Servicios para la Educación Básica en el Estado de Querétaro. Departamento de Educación Inicial.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA NIÑOS EN ETAPA MATERNAL:

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA NIÑOS EN ETAPA MATERNAL Maestra Miriam Emilia Reyes Martínez

Presentación.:

MAESTRA MIRIAM EMILIA REYES MARTÍNEZ Presentación. Este documento está principalmente dirigido al personal que directamente trabaja en salas atendiendo a niños en etapa maternal. Las actividades que se proponen son sólo algunas sugerencias las cuales pueden modificarse y enriquecerse con las experiencias que el mismo personal docente y de apoyo ha adquirido con los años de experiencia en su labor docente. El presente, tiene como objetivo central el compartir algunas estrategias de trabajo que se realizan con niños y niñas en etapa maternal; en él se exponen algunos procedimientos, sugerencias e intencionalidades para la aplicación de actividades correspondientes al programa de Educación Inicial.

Propósito.:

MAESTRA MIRIAM EMILIA REYES MARTÍNEZ Propósito. Los primeros años son para el niño el encuentro de un amplio panorama de capacidades personales en el conocimiento de su mundo circundante. Desde sus primeros meses puede reconocer el rostro de las personas que le rodean, comprender algunas expresiones y gestos comunicativos. Pero es propiamente en los años posteriores cuando va consolidando sus estructuras mentales para lograr la adquisición de sus competencias comunicativas. El desarrollo de la autonomía se presenta de la mano con la consolidación de sus esfuerzos por establecer vínculos comunicativos. El proceso de construir su lenguaje implica conexiones neurológicas que poco a poco van madurando. En el ámbito educativo es común encontrar niñ@s en la etapa maternal que presentan cierta irregularidad en la maduración del área del lenguaje. Los centros educativos involucran a especialistas en lenguaje para canalizar a estos pequeñ@s y por ende, los padres se sienten angustiados y alarmados por esta característica particular de su hij@.

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MAESTRA MIRIAM EMILIA REYES MARTÍNEZ Generalmente los niñ@s remitidos a estos especialistas son pequeñ@s que únicamente requieren un poco de estimulación y reeducación del aparto fonoarticulador para superar su presunta alteración. Cuando se trabaja en el aula desde edades tempranas con los niños en aspectos vinculados al desarrollo de sus capacidades comunicativas, se establecen mecanismos que previenen, ayudan y corrigen estas alteraciones. La presente estrategia pretende vincular el trabajo pedagógico con las necesidades de los niños en la etapa maternal. Si bien la educadora no es una terapeuta especialista en lenguaje, si puede establecer diversas actividades y estrategias que favorezcan el desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños en esta edad.

Acerca del Programa de Educación Inicial.:

MAESTRA MIRIAM EMILIA REYES MARTÍNEZ Acerca del Programa de Educación Inicial. METODOLOGIA del Programa de Educación Inicial. Las actividades que se realizan requieren tomar dos criterios básicos. a) Desarrollarse sistemáticamente. graduar las exigencias y logros educativos para coordinar de manera eficaz el esfuerzo personal y el uso de los recursos 1 . b) Propiciar la libertad y espontaneidad del niño.- se requiere aprender a dialogar con los niños, comprender la mecánica de su pensamiento y el orientar el intercambio a la búsqueda de la autonomía y su construcción personal 2 . _________________________________________ 1SEP. Manual Operativo Modalidad Escolarizada. Educación Inicial. P.33 2. SEP. Manual Operativo Modalidad Escolarizada. Educación Inicial. P.35

Desde el Colectivo Docente:

MAESTRA MIRIAM EMILIA REYES MARTÍNEZ Desde el Colectivo Docente El trabajo en colectivo tiene como propósito fundamental enriquecer y mejorar los resultados del trabajo en el aula. El intercambio de experiencias y conocimientos adquiridos permitirá ampliar los conocimientos en torno a los temas que son abordados en estas sesiones. Es importante establecer una bitácora de trabajo en la cual quede plasmado el trabajo que se realiza. Comente, analice y discuta sobre el tema y exprese sus necesidades. Analizar las dificultades del lenguaje que más se presentan en los niños maternales. Buscar información acerca de las alteraciones del lenguaje que ha observado en su aula. Determinar cuáles corresponden a un proceso de maduración y cuales son alteraciones que requieren de la intervención de un especialista. Establezca procedimientos sensibilizadores para abordar a los padres de familia con hijos que presentan alguna alteración en el lenguaje.

Desde el Colectivo Docente.:

MAESTRA MIRIAM EMILIA REYES MARTÍNEZ Desde el Colectivo Docente . Determine estrategias para trabajar en casa y que involucre a los padres de familia. Planee actividades globalizadoras que involucren ejercicios para mejorar la coordinación fono-articuladora. Para lo anterior se sugiere: En la Planeación de las actividades: anticipar y optimizar el desarrollo de los niños. Procurar que la planeación sea vinculada a las necesidades de los niños. Propiciar que as acciones sean planeadas en un marco integral. Sustentar las actividades en los ejes de contenido. La Planeación de las actividades involucre la participación de la comunidad escolar. Interacción generada. Flexibilidad.

Estimulación de la coordinación fonoarticuladora:

MAESTRA MIRIAM EMILIA REYES MARTÍNEZ Estimulación de la coordinación fonoarticuladora

Desde el aula.:

MAESTRA MIRIAM EMILIA REYES MARTÍNEZ Desde el aula. AREA DE DESARROLLO PERSONAL. TEMA: Psicomotricidad. CONTENIDO: Control de Movimiento. EJE: Estimular la Coordinación Fonoarticuladora. Necesidad o Propósito: favorecer la adquisición del lenguaje a través de estimular la coordinación fonoarticuladora en los niños en etapa maternal

“La fiesta del viento” Actividades. :

MAESTRA MIRIAM EMILIA REYES MARTÍNEZ “La fiesta del viento” Actividades. Comente con anticipación cual va a ser la actividad que realizarán los niños. Organice a los niños en grupos pequeños. Utilice el apoyo del personal asistencial. Comience por ubicarlos en su esquema corporal y específicamente que identifiquen su boca. Inicie con los niños el juego del viento. Coloque a los niños en posición cómoda, puede ser sentados en cojines o sillitas en círculo, para que puedan verse unos a otros. Comente con ellos que ese día se van a convertir en los amigos del viento y le van a festejar con una gran fiesta, además le van a ayudar a soplar para que en conjunto formen un gran viento. Solicite a los niños toquen varias veces su nariz y su boca a fin de ubicarla, es importante que distinga la orden verbal entre nariz y boca.

Actividades ….. Continuación.:

MAESTRA MIRIAM EMILIA REYES MARTÍNEZ Actividades ….. Continuación. Posteriormente diga a los niños que van a guardar al viento en su cuerpo en una bolsita que tienen en su cuerpo como los canguros (diafragma) Ubique a los niños en el diafragma de su cuerpo y solicite que ellos jalen aire con su nariz y lo traten de retener en su diafragma el aire, para posteriormente expulsar poco a poco el aire por su boca. La expulsión del aire debe realizarse con palmadas. Cuando los niños escuchen una palmada expulsarán el aire en un solo golpe. Cuando escuchen dos palmadas controlarán el aire para que salga en dos expulsiones. Y así sucesivamente hasta que detecten donde se localiza su diafragma. Realice este mismo ejercicio emitiendo el sonido /o/ en lugar de simplemente soplar. Exprese el sonido /o/ con diferentes grados de intensidad, mencionando que van a soplar el aire de forma alegre, triste. enojados, etc.

Actividades ….. Continuación.:

MAESTRA MIRIAM EMILIA REYES MARTÍNEZ Actividades ….. Continuación. Coloque su mano frente a la boca sin tocarla y sienta con la palma de la mano la expulsión del aire. Explique a los niños que antes de iniciar nuevamente con la inhalación del aire es importante dejar la bolsita (diafragma) del aire vacía. Observe que los niños jalen el aire por la nariz y lo expulsen por la boca. Acompañe la actividad con el canto o rima corporal: /Estas son mis manos.//estas son mis manos//Estos son mis ojos// Estos son mis ojos//Estas mis orejas// Estas mis orejas// esta es mi nariz// Achuuu// esta mi nariz//Achuuu//estos son mis dientes//estos son mis dientes//esta es mi boca//esta es mi boca//para comer pastel//aaamm/ (simular la mordida al pastel). Explique a los niños que en ese momento le van a preparar un gran pastel al Viento para su fiesta de cumpleaños.

Actividades ….. Continuación.:

MAESTRA MIRIAM EMILIA REYES MARTÍNEZ Actividades ….. Continuación. Confronte con los niños que se necesita para elaborar un pastel. Atienda a sus expresiones verbales. Si los niños son muy pequeños auxilie sus expresiones son algunas pistas o el inicio de la palabra para que hagan sus predicciones verbales. Utilice diversos sonidos para simular los pasos de preparación del pastel. Reunir los ingredientes: harina, huevo, leche, azúcar, cocoa o vainilla, etc. (adecúe los ingredientes a su cultura regional) Mezclar los ingredientes. (ejecutar sonido de batidora manual o eléctrica) molinillo, cucharón, etc. Prender el horno o el fogón. Vaciar la preparación en el recipiente y finalmente hornear.

Actividades ….. Continuación.:

MAESTRA MIRIAM EMILIA REYES MARTÍNEZ Actividades ….. Continuación. Utilice este espacio para ejercitar el conteo en forma oral (uno, dos, tres, etc.) que requiere el tiempo de cocinado del pastel. Permita que los niños elijan a un compañero que representará al viento. Invite a los niños a cantarle las mañanitas al viento. Coloque a los pequeños frente al espejo y simule con los niños comer pastel. Pida que exageren los movimientos faciales al degustarlo. Como estaba muy rico pida pasen su lengua en forma rotativa alrededor de la boca con movimientos circulares en ambas direcciones: rotar a la derecha, rotar a la izquierda. Simule que comiendo un trozo grande de pastel y lo traen atorado en una mejilla. Utilice la lengua colocada en un costado de la cavidad oral para simular el trozo de pastel.

Actividades ….. Continuación.:

MAESTRA MIRIAM EMILIA REYES MARTÍNEZ Actividades ….. Continuación. Pida a los niños que mantengan su lengua en esa posición para que la educadora trate de empujar la lengua por fuera de la mejilla con sus manos, mientras los niños con fuerza tratan de mantenerla empujando la mejilla en forma sobresaliente. Complemente la actividad con la manipulación de rehiletes y permita que los niños ejerciten el aparato fonoarticulador con soplos.

Recomendaciones:

MAESTRA MIRIAM EMILIA REYES MARTÍNEZ Recomendaciones Se sugiere la estrategia de trabajo de grupo pequeño a fin de observar las actividades que realizan los niños muy de cerca y aplicar las correcciones pertinentes en su momento. El trabajo puede realizarse simultáneamente en equipos con la participación de las asistentes educativas. Se recomienda trabajar en lapsos breves de tiempo y ampliar los tiempos conforme al interés y la madurez de los niños en esta etapa de desarrollo. Esta actividad puede vincularse con la elaboración de rehiletes por parte de los niños y con actividades del Área Ambiental.

Mitos y realidades.:

MAESTRA MIRIAM EMILIA REYES MARTÍNEZ Mitos y realidades. Algunos niños pueden a corta edad presentar alteraciones en su lenguaje. Estas alteraciones cuando resultan ser muy notorias, causan inquietud e incertidumbre en los padres de familia y en algunas maestras. Generalmente los niños están en continua confrontación con la estructuración de su propio lenguaje. Por eso es muy común escucharlos todo el tiempo emitiendo constantes sonidos. Por lo general muchas de las presuntas alteraciones que se presentan en el lenguaje de los niños, tiene que ver con la manera en que los padres han ejercitado el lenguaje dentro de casa. Así encontramos niños con lenguaje muy pobre por la poca estimulación que hacen los padres con ellos y la manera en que les adivinan sus necesidades impidiendo el desarrollo de la habilidad comunicativa.

Conceptos abordados.:

MAESTRA MIRIAM EMILIA REYES MARTÍNEZ Conceptos abordados. MATERNAL. Se considera la etapa de vida de los niños y niñas comprendida entre el año seis meses y los tres años once meses. AUTONOMÍA. Capacidad que los niños y las niñas desarrollan para hacer por ellos mismos múltiples tareas. LENGUAJE: Código socialmente compartido en un sistema convencional donde se establece una capacidad comunicativa para intercambiar ideas, formular juicios, calificar acciones, integrar la realidad, ampliar su dominio social. DISCIPLINA.- la apropiación de las normas de convivencia. ORDEN: dominio del comportamiento y actitudes en situaciones sociales.

Continuación …Conceptos Abordados.:

MAESTRA MIRIAM EMILIA REYES MARTÍNEZ Continuación …Conceptos Abordados. COMUNICACIÓN: Proceso de intercambiar información e ideas entre participantes. El proceso implica una encodificación del mensaje y una decodificación del mismo. ALTERACIONES DEL LENGUAJE: Es la adquisición NO normal en la comprensión o expresión del lenguaje escrito o hablado. El desorden puede envolver todo o uno de los sistemas lingüístico, fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático.

Evaluación.:

MAESTRA MIRIAM EMILIA REYES MARTÍNEZ Evaluación. . Indicador EXCELENTE MUY BIEN BIEN DEFICIENTE MUY DEFICIENTE Participación de los niños. Interés de los niños en las actividades. Motivación. Participación de los adultos Organización de las actividades. Eficiencia de las interacciones. Recursos de apoyo. Organización operativa. Vinculación con otras actividades de la rutina diaria.

Bibliografía. :

MAESTRA MIRIAM EMILIA REYES MARTÍNEZ Bibliografía. SEP. Programa de Educación Inicial. Versión Experimental , México 1992. SEP. Manual Operativo para la Modalidad Escolarizada. Educación Inicial. México,1992. SEP. Espacios de Interacción. Educación Inicial. México 1992.

Índice.:

Índice. Pag. Presentación. 3 Propósito 4 Acerca del Programa de Educación Inicial. 6 Desde el colectivo docente 7 Desde el aula 10 “La fiesta del viento” Actividades 11 Recomendaciones 17 Mitos y Realidades 18 Conceptos abordados. 19 Evaluación. 21 Bibliografía. 22