Elaboración de Unidades de Aprendizaje (PA) 221113

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Manual para elaboración de programas analíticos

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PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos, UANL Subdirección de Desarrollo y Superación Académica Diplomado Básico de Docencia Universitaria

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ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO

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Programa analítico Se elabora a partir del Programa Sintético.

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Procedimiento de elaboración de PA Analizar los referentes curriculares Revisar el programa sintético de la UA Estructurar el proceso en capítulos, fases, etapas Desglosar los elementos de competencia Definir las evidencias de aprendizaje Establecer los criterios de desempeño Señalar las actividades de aprendizaje Señalar otros recursos necesarios Hacer explícita la evaluación de la U de A Perfil de egreso Mapa curricular Programa sintético Definir los contenidos como recursos PIA: Programa analítico Diseñar la representación gráfica Conceptual Procedimental Actitudinal B . PROGRAMA ANALÍTICO

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1 . DATOS DE IDENTIFICACIÓN : Nombre de la institución y de la dependencia: Nombre de la unidad de aprendizaje: Horas aula-teoría y/o práctica, totales : Horas de trabajo extra aula, totales: Modalidad : Tipo de p eriodo académico : Tipo de Unidad de aprendizaje : Área Curricular: Créditos UANL: Fecha de elaboración : Fecha de última actualización : Responsable (s) del diseño: Se retoman en forma literal del PROGRAMA SINTÉTICO B . PROGRAMA ANALÍTICO

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2. Presentación Describir las etapas o fases de los procesos de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias. Corresponde a la descripción en prosa de las etapas identificada de la Representación Gráfica CREAR REDACCIÓN B . PROGRAMA ANALÍTICO

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3. Propósito(s) Establece la finalidad de la unidad de aprendizaje, las razones por las cuales la Unidad de Aprendizaje forma parte del perfil del egresado, su relación con otras unidades de aprendizaje y su relación con las competencias generales y específicas de la profesión. Se retoman en forma literal PROGRAMA SINTÉTICO B . PROGRAMA ANALÍTICO

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4. Enunciar las competencias del perfil de egreso Competencias Generales a las que contribuye esta unidad de aprendizaje Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la unidad de aprendizaje Se enuncian desde el Programa Sintético Se retoman en forma literal B . PROGRAMA ANALÍTICO

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5. Representación gráfica B . PROGRAMA ANALÍTICO

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Bosquejo global del proceso de aprendizaje como procedimiento para la construcción de la competencia. Tiene como propósito clarificar las fases o etapas en los que se puede seccionar la unidad de aprendizaje, sin perder la secuencia lógica y psicológica del proceso. ( CTA, DEL 2008) 5. REPRESENTACIÓN GRÁFICA B . PROGRAMA ANALÍTICO

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5 . REPRESENTACIÓN GRÁFICA Para la elaboración de la representación gráfica consideraremos: La ubicación de la unidad de aprendizaje en la malla curricular, el propósito de la unidad de aprendizaje, las competencias que debe atender, así como la descripción del producto integrador de aprendizaje. Malla curricular Propósito (s) de la Unidad de Aprendizaje Competencias generales y especificas de la UA Producto Integrador de la UA (PIA) B . PROGRAMA ANALÍTICO

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5. REPRESENTACIÓN GRÁFICA CREAR DE ACUERDO A LOS PROCESO B . PROGRAMA ANALÍTICO

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Consideraciones: Describir procesos cognitivos, NO CONTENIDOS Explicar el proceso de adquisición del aprendizaje Pueden utilizarse diagramas, mapas conceptuales Debe ser congruente con la estructura de las etapas y el desarrollo del PIA 5. REPRESENTACIÓN GRÁFICA B . PROGRAMA ANALÍTICO

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6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje: Definidas desde la representación gráfica (RG) B . PROGRAMA ANALÍTICO

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ELEMENTOS DE COMPETENCIA Una vez elaborada la representación gráfica e identificadas las etapas o fases en las que se divide la unidad de aprendizaje, se elaboran los elementos de competencia. Para cada etapa o fase de la representación gráfica, puede haber uno o mas elementos de competencia. B . PROGRAMA ANALÍTICO

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ELEMENTOS DE COMPETENCIA Para cada etapa o fase de la representación gráfica, puede haber uno o mas elementos de competencia. 6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje: B . PROGRAMA ANALÍTICO

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ELEMENTOS DE COMPETENCIA Los elementos de competencia representan el desglose de las competencias en acciones, comportamientos y productos específicos. El propósito de los elementos de competencias es la construcción parcial de las competencias generales y competencias específicas de un programa educativo, por tanto se derivan a partir de éstas. 6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje: B . PROGRAMA ANALÍTICO

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6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje: B . PROGRAMA ANALÍTICO

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¿cómo se redacta un elemento de competencia? 6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje: B . PROGRAMA ANALÍTICO

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¿Cuál es el conocimiento, la habilidad o procedimiento que debe de desarrollar el estudiante en esta Etapa de la UA? 6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje: B . PROGRAMA ANALÍTICO

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Construir un elemento de competencia ¿ Qué debe ser capaz de hacer? ¿Para qué lo hace? ¿Cómo, con qué recursos, en qué nivel de desempeño ? ¿Qué resultados obtiene? 6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje: B . PROGRAMA ANALÍTICO

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Formulación UANL elementos de competencia Verbo Objeto Condición Finalidad 6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje: B . PROGRAMA ANALÍTICO

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ELEMENTOS DE COMPETENCIA La construcción del elemento de competencia inicia con un verbo en infinitivo , el cual nos indica el nivel de desempeño de las competencias que a partir de la unidad de aprendizaje se logra. Seguido del objeto : que representa el elemento en función del cual se realiza la acción del verbo; Responde a la pregunta ¿Qué?, de la acción. 6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje: B . PROGRAMA ANALÍTICO

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ELEMENTOS DE COMPETENCIA Condición o contexto: La condición o contexto es la descripción de la forma y las características en las que se realiza la acción del verbo. Responde a las preguntas ¿Dónde? y/o ¿Cómo? Se desarrolla la acción. Es decir, nos indica donde y cómo es que se va a desempeñar el estudiante, donde y como se realiza la competencia. 6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje: B . PROGRAMA ANALÍTICO

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ELEMENTOS DE COMPETENCIA Finalidad La finalidad responde a la pregunta ¿Para qué? Para que le sirve al estudiante (….) con respecto a su práctica profesional. 6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje: B . PROGRAMA ANALÍTICO

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Verbo Objeto Condición Finalidad Analizar las teorías aplicables al diseño gráfico diferenciando sus características con la finalidad de discutir su inferencia en los diferentes procesos de producción   La redacción se presenta:   Analizar / las teorías aplicables al diseño gráfico / diferenciando sus características / con la finalidad de discutir su inferencia en los diferentes procesos de producción.   Ejemplos de redacción de elemento de competencias 6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje: B . PROGRAMA ANALÍTICO

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Ejemplos de redacción de elemento de competencias Verbo Objeto Condición Finalidad Utilizar el conocimiento de frontera, multi , inter y transdisciplinario . con actitud crítica para analizar los alcances de los modelos y teorías de su campo de estudio   La redacción se presenta:   Utilizar el conocimiento de frontera, multi , inter y transdisciplinario con actitud crítica para analizar los alcances de los modelos y las teorías de su campo de estudio.   6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje: B . PROGRAMA ANALÍTICO

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Elemento de competencia Ejemplo de elementos de competencia Verbo Objeto Condición Finalidad Diseñar programas analíticos de unidades de aprendizaje de un programa educativo (PE), que cumplan los requerimientos de modelo institucional para lograr un aprendizaje significativo Diseñar programas analíticos de unidades de aprendizaje de un programa educativo (PE), que cumplan los requerimientos de modelo institucional para lograr un aprendizaje significativo. B . PROGRAMA ANALÍTICO

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Elaboración de elementos de competencia Verbo Objeto Condición Finalidad 6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje: Redacción del elemento de competencia B . PROGRAMA ANALÍTICO

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Un elemento de competencia puede tener varias evidencias de aprendizaje dependiendo de la complejidad del mismo y de la naturaleza de la UA. Una evidencia de aprendizaje puede servir para evaluar varios elementos de competencia ELEMENTOS DE COMPETENCIA 6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje: B . PROGRAMA ANALÍTICO

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La matriz de derivación de competencias es el instrumento que nos permite integrar las acciones, productos y actividades que conforman al o los elemento(s) de competencia. MATRIZ DE DERIVACIÓN 6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje: B . PROGRAMA ANALÍTICO

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Evidencias de aprendizaje (2) Criterios de desempeño (3) Actividades de aprendizaje (4) Contenidos (5) Recursos (6) 1. Evidencia 2. Evidencia… Etapa 1: ____________________ Elementos de competencias: a) b) UNA MATRIZ POR CADA ETAPA B . PROGRAMA ANALÍTICO

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Ejemplo: Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos 2ª.- Cuadro comparativo: Programa sintético vs Programa analítico El cuadro debe establecer con claridad la distinción el programa analítico y el programa sintético Entregar en forma electrónica mediante la Plataforma Nexus Descripción de los apartados del programa sintético y analítico Discusión grupal sobre el tema Realizar la evidencia con la hoja de trabajo No. 2 Formatos institucionales Plataforma NEXUS Modelo académico correspondiente. Hoja de trabajo No. 2 ETAPA 1.- P rogramación de unidades de aprendizaje Elementos de competencias: a. Diseñar programas analíticos de unidades de aprendizaje de un programa educativo (PE), que cumplan los requerimientos de modelo institucional para lograr un aprendizaje significativo. B . PROGRAMA ANALÍTICO

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Se entiende por evidencia, el conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento, una norma o parámetro de desempeño, una competencia o un resultado de aprendizaje. Evidencia 6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje : MATRIZ DE DERIVACIÓN B . PROGRAMA ANALÍTICO

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Considerando el elemento de competencia, se definen las evidencias de aprendizaje. La evidencia de aprendizaje es el producto del aprendizaje que permite definir la construcción de la competencia (si ésta se logró), sí el elemento de competencias se aprendió de la forma como se esperaba. Las evidencias de aprendizaje parciales pueden entenderse como parte del producto integrador del aprendizaje. Responde a la pregunta ¿qué se va a evaluar? Evidencia de aprendizaje 6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje : MATRIZ DE DERIVACIÓN B . PROGRAMA ANALÍTICO

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La evaluación orientada a demostrar la competencia recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado los resultados establecidos. Existen diferentes tipos de evidencia: De desempeño : el comportamiento por sí mismo. De producto : el resultado de una actividad De conocimiento : la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios, habilidades cognitivas que le permiten a la persona contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz 6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje : MATRIZ DE DERIVACIÓN Evidencia de aprendizaje B . PROGRAMA ANALÍTICO

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En la evaluación basada en competencias tienen que considerarse, como elemento primordial, los criterios de desempeño, que pueden definirse como declaraciones que especifican el nivel requerido de desempeño de la actividad. Debido a que la competencia no puede ser observada en sí misma, se hace necesario contar con evidencias de su dominio. Criterios de desempeño 6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje : MATRIZ DE DERIVACIÓN B . PROGRAMA ANALÍTICO

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En la columna de criterios de desempeño Se definen los parámetros de evaluación de las evidencias de aprendizaje. Cada evidencia de aprendizaje debe tener definidos sus criterios de desempeño. Los criterios de desempeño permiten establecer si el alumno alcanza el resultado descrito como evidencia de aprendizaje del elemento de competencia. Se recomienda incluir los instrumentos e indicadores utilizados en la evaluación (rúbricas, lista de cotejo, etc.). Criterios de desempeño 6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje : MATRIZ DE DERIVACIÓN B . PROGRAMA ANALÍTICO

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Las actividades de aprendizaje son las que tienen que realizar el estudiante, para lograr de la mejor manera, las evidencias de aprendizaje, bajo los criterios establecidos. Responde a las preguntas de: ¿Cómo se aprende? ¿Cómo organizar el aprendizaje? Incluye las actividades que el profesor desarrolla en apoyo al aprendizaje de los estudiantes. Actividades de aprendizaje: 6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje : MATRIZ DE DERIVACIÓN B . PROGRAMA ANALÍTICO

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En la columna de contenidos , se señalan los contenidos requeridos para desarrollar el elemento de competencia; es importante mencionar que no son temas de un libro, sino: Contenidos conceptuales. Contenidos pocedimentales . Contenidos actitudinales. Responde a la pregunta: ¿Qué se aprende? Contenidos 6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje : MATRIZ DE DERIVACIÓN B . PROGRAMA ANALÍTICO

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En la columna de recursos se ponen todo tipo de apoyos educativos, de equipamiento, infraestructura, etc., es decir todos aquellos recursos que aseguren la adquisición del elemento de competencia. Se recomienda no limitarse a poner solamente infraestructura y equipo didáctico. En el caso de apoyo de programas computacionales, es necesario incluirlos. En el caso de apoyos bibliográficos, se recomienda mencionar mínimo el nombre del capítulo, libro, artículo con el apellido del autor y año. Responde a las preguntas: ¿Con qué se aprende?, ¿Dónde se aprende? En qué ámbitos (aula, empresa, servicio, etc.) Recursos 6. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje : MATRIZ DE DERIVACIÓN B . PROGRAMA ANALÍTICO

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7. Evaluación integral de procesos y productos ( ponderación/evaluación sumativa ): Se enlistan las evidencias de aprendizaje de acuerdo a como se presentan en la matriz de derivación de cada una de las etapas, y se asigna la ponderación a cada evidencia (valor) Considerar todos los aspectos que se evaluaran. Es importante recordar que la evaluación no depende únicamente de exámenes escritos. Las evidencias de aprendizaje son factores que se deben considerar en la evaluación. El Producto Integrador del Aprendizaje (PIA) es uno de los factores de la evaluación. B . PROGRAMA ANALÍTICO

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Concepto o evidencia de aprendizaje Ponderación: 1ª Reporte de lecturas de los documentos institucionales que guían el proceso educativo en la UANL 15 % 2ª Reporte de conclusiones sobre las estrategias de enseñanza que promueven el aprendizaje significativo 15 % 3ª Ensayo sobre la evaluación en la práctica docente 20 % PIA. Plan de Desarrollo del profesor a partir de las áreas de formación del PSA y su competencia disciplinaria   50 % Total: 100 % 7. EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (PONDERACIÓN / EVALUACIÓN SUMATIVA): B . PROGRAMA ANALÍTICO

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8. Producto integrador del aprendizaje Trabajo en que se refleja la adquisición de las competencias (generales y específicas) de la UA. En el programa analítico es necesario mencionar de manera general los criterios de evaluación que se considerarán para su elaboración Se desglosa en una matriz de derivación al igual que las evidencias de aprendizaje B . PROGRAMA ANALÍTICO

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TOMAR DEL PROG.SINTÉTICO, AGREGAR PONDERACIÓN 8: PRODUCTO INTEGRADOR DE APRENDIZAJE: PIA: 40% Programa analítico de la Unidad de Aprendizaje elaborado de manera personal, con base en los lineamientos de los formatos institucionales y utilizando la plataforma NEXUS. “trabajo final” que engloba el desempeño de la mayor parte de las competencias a desarrollar B . PROGRAMA ANALÍTICO

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9. Fuentes de apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía , fuentes electrónicas): Considerar las fuentes principales de apoyo (páginas web, bibliografía, paquetes computacionales, etc.). En el programa analítico se consideran todas. B . PROGRAMA ANALÍTICO

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TOMAR DEL PROG.SINTÉTICO, 9. FUENTES DE APOYO Y CONSULTA: Ejemplo : Cano Martínez, Jeimy J. (2009). Computación Forense. Ed. Alfaomega Daltabuit , Hernández, Mallén , Vázquez (2007). La seguridad de la información. Ed. Limusa Gómez Vieites , Álvaro. (2007). Enciclopedia de la Seguridad Informática. Ed. Alfaomega Garfinkel Simson , Spafforrd Gene (1999). Seguridad y comercio en el Web, riesgos, tecnologías y estrategias. Ed. McGraw Hill / O´Reilly Mediavilla Manuel (1998). Seguridad en Unix. Editorial Alfa Omega / Ra-Ma Rodríguez Luis Ángel (1995). Seguridad de la información en sistemas de cómputo. Editorial Ventura B . PROGRAMA ANALÍTICO

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EVIDENCIA N°5 Programa analítico de su Unidad de Aprendizaje (como primera aproximación)   Criterios de desempeño: La propuesta del programa analítico deberá incluir los elementos del formato institucional. Ponderación: 40% B . PROGRAMA ANALÍTICO

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