¿Cómo aprende el que enseña?: ¿Cómo aprende el que enseña? El desafío de enseñar a enseñar Lic. Lía Susana Telechea


¿Cómo aprende el que enseña?: ¿Cómo aprende el que enseña? Es una pregunta que muy poca veces nos hacemos durante nuestra vida profesional A pesar de haber incorporado en nuestro vocabulario profesional el concepto de “educación permanente”, no consideramos con frecuencia que seguimos aprendiendo al enseñar


APRENDER: APRENDER Aprender implica siempre la existencia de un período durante el cual la persona que aprende no posee la competencia que está en proceso de incorporar. Para lograr que las personas que componen una organización acepten el desafío de aprender continuamente, es necesario crear un espacio de aprendizaje que permita que los aprendices no perciban amenazas por las posibles consecuencias de su momentánea ignorancia.


Slide4: Abordar el tema de la formación profesional partiendo de las propias matrices de aprendizajes, exige revisar teorías que expliciten el modo de construcción de las mismas y de cómo éstas, impactan en el rol de enseñante. En éste contexto, se significa también, la revisión de las propias estrategias de aprendizaje construidas por el sujeto desde su posición de aprendiente.


Aprendiente y Enseñante: Aprendiente y Enseñante El concepto de sujeto aprendiente se construye a partir de su relación con el sujeto enseñante, ya que son dos posiciones subjetivas, presentes en la misma persona, en el mismo momento. mas aún: el aprender sólo acontece desde ésta simultaneidad. Hasta podría decirse que para realizar un buen aprendizaje es necesario conectarse mas con el posicionamiento enseñante que con el aprendiente. ____ Fernández, Alicia (2000) Los idiomas del aprendiente. Análisis de modalidades de enseñanza en familias, escuelas y medios. Nueva Visión. Buenos Aires


Aprendiente y Enseñante: Aprendiente y Enseñante El sujeto aprendiente necesita conectarse con lo que ya conoce y autorizarse a “mostrar” a hacer visible aquello que conoce. Cuando aprendemos, también necesitamos “relatarnos” a nosotros mismos lo que aprendimos. Por eso escribir es una de las mejores formas de ayudarnos a pensar” ____ Fernández, Alicia (2000) Los idiomas del aprendiente. Análisis de modalidades de enseñanza en familias, escuelas y medios. Nueva Visión. Buenos Aires


¿En qué consisten las ESTRATEGIAS de APRENDIZAJE?: ¿En qué consisten las ESTRATEGIAS de APRENDIZAJE? “Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos u operaciones) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como inflexibles para aprender significativamente y solucionar problemas” ___ Díaz Barriga, Castafiec (1986); Gaskins y Elliot, (1998)


Rasgos característicos de las estrategias de aprendizaje : Rasgos característicos de las estrategias de aprendizaje a) La aplicación de estrategias debe ser controlada y no automática; requieren de tomas de decisiones, de actividades de planificación y de control de su ejecución. Precisan de la aplicación del conocimiento metacognitivo y autorregulador.  b) La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas.  Dominar sus secuencias de acción y las técnicas que las constituyen y saber cómo y cuando aplicarlas flexiblemente.  c) La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las pueda seleccionar inteligentemente entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición.  Se utiliza una actividad estratégica en función de demandas contextuales determinadas y de la consecución de ciertas metas de aprendizaje ____ Pozo y Postigo (1993)


Los principales procedimientos estratégicos: Los principales procedimientos estratégicos Análisis y discusión de casos tiene como objetivos: Recoger las huellas que el actor/res de un caso han hecho manifiestas Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto. Imitación de modelos: La estrategia de aprendizaje basada en la imitación, es sin duda una de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas. Los niños y no tan niños, utilizan los modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión. Procedimientos de Interrogación: La formulación de interrogantes tiene como fin optimizar el proceso cognitivo, centrándose en la reflexión y la conciencia.


Análisis y discusión de casos: Análisis y discusión de casos Se pueden enfocar en Análisis de los Propios Procesos. Basada en la comparación, discusión y evaluación, a posteriori de los procesos cognitivos seguido, para tomar decisiones. Así mismo referido a la forma de regulación de la propia actividad y de las alternativas escogidas, valorando los aciertos y los errores Análisis de las Actividades de otras Personas El hecho de poder compartir la experiencia de otras personas, promueve el intercambio de sugerencias, la comparación, la crítica, la interrogación desde múltiples visones. Casos de Pensamiento Simulados se basan en la presentación de "situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol, explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones. Favorece la anticipación, la discusión de ventajas e inconvenientes de cada alternativa


Imitación de modelos: Imitación de modelos Influye significativamente el nivel de dominio del modelo escogido: Modelo Experto: Una persona experta en una determinada disciplina o actividad, es capaz de optimizar su funcionamiento en relación al trabajo y dar una acción eficaz. Sus procesos de decisión y valoración, pueden aprovecharse como forma de aprendizaje. Otros Modelos: profesores y alumnos actúan como modelos de pensamiento y acción, cuando explicitan el Qué, el Cómo y el Por Qué de lo que hacen


Procedimientos de Interrogación: Procedimientos de Interrogación ésta estrategia puede tener dos visiones Guías de Interrogación: El objetivo último prevé una interiorización tal, que acabe en la autonomía, la transferencia y la meta cognición. Obtención de Información: El objetivo estratégico viene definido por la obtención de un conjunto de datos o procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significativo. A fin de que esto se produzca, es necesario formular buenas preguntas, concretas, y a un nivel de competencia adecuado


Metacognición: Metacognición Capacidad de autorregular el propio aprendizaje, planificar las estrategias a utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar y evaluar el proceso para detectar obstáculos y luego transferir todo ello a una nueva actuación. implica dos dimensiones muy relacionadas Conocimiento sobre la propia cognición Regulación y control de las actividades


El diario de aprendizajes como estrategia de evaluación metacognitiva de las prácticas profesionales: El diario de aprendizajes como estrategia de evaluación metacognitiva de las prácticas profesionales Recuperar la propia práctica como objeto de conocimiento exige y permite, desarrollar estrategias de análisis y reflexión de la trayectoria profesional, elaborando registros en y sobre la propia acción pedagógica Los diarios que construye cada profesional, se convierten en instrumentos valiosos para investigar sistemáticamente el proceso de construcción y la calidad de sus prácticas así como su impacto en el ámbito escolar


En la escritura de los diarios podemos observar:: En la escritura de los diarios podemos observar: La problemática que más moviliza a los profesionales en su práctica cotidiana. Si dan cuenta de cómo lo resuelven las estrategias de solución persistentes y privilegiadas en cada situación Cómo las prácticas profesionales se ven influenciadas por variables emocionales, cognitivas, actitudinales, éticas, morales que en la interacción dada en el contexto específico donde se lleva cabo, atraviesan, significan y ponen en juego el saber profesional.


Slide16: Convengamos que nadie puede enseñar bien lo que no sabe, y el desafío de los profesores de prácticas está en conocerse y conectarse con su rol de aprendiente, para desplegar exitosas estrategias profesional desde su rol de enseñante en éste desafío de enseñar a enseñar.


¿Qué podemos aprender de nosotros mismos al registrar y analizar nuestra práctica docente?: ¿Qué podemos aprender de nosotros mismos al registrar y analizar nuestra práctica docente? El propio proceso de aprendizaje y las estrategias preferidas desplegadas a la hora de aprender y de enseñar, y su efectividad en la tarea La modalidad que desplegamos para aprender los contenidos que vamos a enseñar Las teorías implícitas que sostienen nuestra práctica profesional, y desde las cuales planificamos, regulamos y evaluamos nuestra tarea.


Algunas de las preguntas que nos pueden orientar en el análisis son:: Algunas de las preguntas que nos pueden orientar en el análisis son: ¿lo Aprendido en esa ocasión me sirve para prevenir conflictos semejantes futuros? ¿Cuál ha sido la idea más importante que destaco de mi intervención en ésta situación? ¿Qué pasos he seguido en el proceso de arribar a la idea/propuesta/solución utilizada? ¿En que grado fue efectiva? ¿Construyo nuevos modos de acción según las exigencias de cada situación? O ¿Uso estrategias previas para resolver situaciones nuevas? En ésta situación ¿cuáles serían las óptimas? ¿Qué preguntas tenía en mente y no había podido formularlas hasta hoy sobre el tema? ¿Qué aplicaciones tiene en mi ámbito profesional lo aprendido? Etc…


A modo de cierre: A modo de cierre No puedo cerrar ésta ponencia sin antes preguntarme y preguntarles ¿Cómo se aprende a enseñar? : observando a otros enseñar, enseñando a otros en situación, revisando teorías para aplicar en campo y/o escribiendo lo realizado para encontrar teorias de base? ¿Qué valor real le damos a la teoría y a la práctica áulica en nuestra tarea profesional? …son sólo algunos interrogantes iniciales para analizar en nuestro diario de aprendizajes y los autores del mismo somos nosotros…


Y no hay nada mejor que un relato para dejar paso al saber ancestral del enseñar y el aprender: Y no hay nada mejor que un relato para dejar paso al saber ancestral del enseñar y el aprender EL maestro sufí contaba siempre una parábola al finalizar cada clase, pero los alumnos no siempre entendían el sentido de la misma... -Maestro- Le encaró uno de ellos una tarde. –Tu nos cuentas los cuentos pero no nos explicas su significado... -Pido perdón por eso- Se disculpó el maestro. -Permíteme que en señal de reparación te convide un rico durazno-. -Gracias maestro- Respondió halagado el discípulo. -Quisiera, para agasajarte, pelarte el durazno yo mismo. ¿Me permites?- -Sí muchas gracias- Dijo el alumno -¿Te gustaría que, ya que tengo en mi mano el cuchillo, te lo corte en trozos para que te sea más cómodo...?- -Me encantaría, pero no quisiera abusar de tu hospitalidad, maestro... -No es abuso si yo te lo ofrezco. Solo deseo complacerte... Permíteme que también te lo mastique antes de dártelo... -No maestro ¡No me gustaría que hicieras eso!- Se quejó sorprendido el discípulo. El maestro hizo una pausa y dijo: -Si yo les explicara el sentido de cada cuento... Sería como darles de comer una fruta masticada